完整word版教育知识与能力简答论述总结推荐文档文档格式.docx
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34、影响迁移的因素有哪些?
35、怎样促进迁移的教学?
36、学习策略的训练原则:
37、训练学习策略的教学方法有哪些?
38、请问如何培养学生的创造性思维?
39、简述加德纳多元智能理论的内容?
40、简述学生中心论课程主张?
41、泰勒的目标模式?
42、请简要阐述新课改的具体内容?
43、二十世纪后教育的发展特征有哪些?
44、简要论述赫尔巴特的教育思想?
45、简要论述杜威的教育思想?
46、教育与生产力的关系?
47、教育与政治经济制度的关系?
48、教育与文化的关系?
49、如何理解教育的相对独立性?
50、遗传在人的发展中的作用?
51、环境对人的发展的作用?
52、学校教育为什么能在人的发展中起主导作用?
53、学校教育对个体发展有哪些特殊功能?
54、如何根据人的身心发展规律进行教育?
55、制定教育目的的依据有哪些?
56、请简要阐述我国教育目的的基本点?
57、简述全面发展教育的内容及其相互关系?
58、请简要阐述现代教育制度的发展趋势?
59、简述教师角色?
60、教师必备的职业素养有哪些?
61、教师必备的知识素养有哪些?
62、请简要论述专家型教师与新手型教师的区别?
63、简述福勒和布朗的教师专业发展阶段理论?
64、简述教师专业成长的途径?
65、如何建立良好的师生关系?
66、简述皮亚杰认知发展阶段理论?
67、简述维果茨基的认知发展理论?
68、简述中学生感知觉发展的特点?
69、简述中学生记忆发展的特点?
70、简述中学生思维发展的特点?
71、中学生语言发展的特点?
72、简述中学生注意发展的特点?
73、简述关于情绪的早期理论?
74、请简述阿德诺关于情绪的“评定—兴奋说”理论的内容?
75、请简述沙赫特的两因素情绪理论?
76、拉扎勒斯的认知评价理论?
77、如何培养中学生良好的情绪?
78、影响人格形成的因素有哪些?
79、简述人格的结构组成?
80、简述奥尔波特的特质理论?
81、简述卡特尔的人格物质理论?
82、简述气质类型学说的内容?
83、简述弗洛伊德的人格理论?
84、简述埃里克森的社会性发展阶段理论?
85、简述中学生社会性发展的特点?
86、班主任的意义和作用?
87、班主任的工作内容?
88、如何组织和培养班集体?
89、非正确群体的特点?
90、课堂纪律的类型有哪些?
91、维持课堂纪律的策略?
92、简述课外、校外教育的意义?
93、教师威信的建立途径有哪些?
94、如何维护教师心理健康?
95、心理健康的标准?
96、简述考试焦虑的症状、原因和应对策略?
教学
1.备课:
备课要做好三项工作,即备教材、备学生、备教法;
还要写好三种计划,即学年教学计划、学期教学计划和课时计划。
2.上课:
上课是教学工作的中心环节,是教师教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键。
3.作业的布置与批改:
通过作业的检查与批改,教师可及时发现学生的知识或技能缺陷,加以纠正,并做出评价,对学生的进一步学习提出建设。
4.课外辅导。
5.学业成绩的检查与评定。
(口诀:
备上作业,辅导检查)
1.目标明确2.重点突出3.内容正确4.方法得当5.表达清晰6.组织严密7.气氛热烈。
1.认识的间接性。
2.认识的交往性。
3.认识的教育性。
4.认识的简捷性。
5.有指导的认识。
1.直接经验与间接经验相结合2.掌握知识与发展智力相统一(教学的发展性规律)3.掌握知识与提高思想相结合(教学的教育性规律)4.教师主导作用与学生主动性相结合。
1心理准备2领会知识3巩固知识4运用知识5检查效果
1直观性原则2启发性原则3巩固性原则4循序渐进原则(系统性原则)5因材施教原则6理论联系实际原则7量力性原则8思想性和科学统一的原则
1老师应讲的“少而精”,给学生留出思考的空间2调动学生学习的主动性3设置问题情境,使学生处理积极思维的状态4培养学生良好的思维方法,使学生学会思考
1按教材的系统性进行教学,还要符合学生认知规律,由具体到抽象。
2注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学。
3教学要符合学生的认识规律,由已经到未知,由具体到抽象。
1要准备好问题和谈话计划2要善问3要关于启发诱导4要做好归纳、小结
1、班级授课制是一种集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排老师有计划地向全班学生集体上课。
2班级授课制的优点:
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才
(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用。
3不足之处
(1)不利于因材施教
(2)不利于学生独立与自主性的培养(3)教学形式缺乏灵活性
中学德育
1、伦理道德发展具有自律性2品德发展由动荡向成熟过渡
(1)初中阶段品德发展具有动荡性
(2)高中阶段品德发展趋向成熟
1有效地说服2树立良好的榜样3利用群体约定4角色扮演5价值辨析6给予恰当的奖励与惩罚
1爱国主义和国际主义教育2理想和传统教育3集体主义教育4劳动教育5民主、纪律和法制教育6人道主义和社会功德教育7正确的人生观和科学世界观教育
1安全教育与生命教育2生存教育与生活教育3升学就业指导教育
1德育过程是培养学生知情意行的过程2德育过程,是教育和自我教育统一的过程3德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程4德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
1方向性原则2疏导性原则3知行统一原则4尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则5教育的一致性和连续性原则6从学生实际出发因材施教的原则7长善救失原则8集体教育与个别教育相结合原则
疏导性原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动生,使他们积极向上。
基本要求:
1讲明道理,疏导思想2因势利导,循循善诱3以表扬激励为主,坚持正面教育
教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
贯彻这一原则的要求是:
1.充分发挥教师集体的作用,统一学校内部的多种教育力量,使之成为一个分工合作的优化群体。
2.争取家长和社会的配合,主动协调好与家庭、社会教育的关系,逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络。
3.德育要有计划和系统。
因材施教原则是指教育者在德育过程中,应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状,因材施教,引导学生,加强德育的针对性和实效性。
1.以发展的眼光,客观、全面、深入地了解学生,正确认识和评价当代学生的思想特点。
2.根据不同年龄阶段学生的特点,选择不同的内容和方法进行教育,防止一般化、成人化、模式化。
3.注意学生的个别差异,因材施教。
1说服教育法2榜样法3指导实践法4情感陶冶法5品德评价法6品德修养指导法
21、说服教育法的基本要求?
说服教育法是借助语言和事实,通过摆事实、讲道理,以影响受教育者的思想意识,使期明辨是非,提高其思想认识的方法。
运用说服教育法要注意以下几点要求:
1明确目的性2富有知识性、趣味性3注意时机4以诚待人
榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
要求:
1选好学习的榜样2激起学生对榜样的敬慕之情3引导生用榜样来调节行为,提高修养
实际锻炼法也称指导实践法,是教育者组织学生参加多种实际活动,在行为实践中使学生接受磨炼和考验,以培养优良思想品德的方法。
运用指导实践法要注意:
1.运用实践锻炼的两种方式,对学生进行锻炼。
2.在培养青少年学生良好行为习惯的同时,与提高他们的认识、增强他们的情感体验相结合。
3.要有明确的目的和有序有恒的要求,进行持之以恒的锻炼。
4.要不断地督促检查,使之坚持。
5.调动学生实践锻炼的主动性。
情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境,使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。
具体要求:
1是创设良好的教育情境2组织学生积极参与情境创设3与启发说服相互结合
中学生学习心理
1.在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。
一方面要消除那些容易分散学生注意的无意注意因素;
另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素,使学生集中注意听讲。
2.无意注意也可以由人本身的状态引起。
因此,教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态,使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要,切合学生实际,引起学生的无意注意。
1明确学习目的和任务2激发和培养间接兴趣3正确组织课堂教学4采取方法,制止注意分散
有意注意也称随意注意,是有预先目的的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
无意注意也称不随意注意,是没有预定目的的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
在我们的工作和学习中,无意注意和有意注意是经常转化交替的。
这两种注意的相互转化,使注意能长时间地保持集中,在教学过程中,教师要善于引导学生两种注意有节奏地交替转换。
记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。
1.识记。
识记是记忆过程的第一个基本环节,是指个体获得知识经验的过程,它具有选择性的特点,即对信息的时机具有选择性;
2.保持与遗忘。
保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程,是记忆的第二个环节。
遗忘和保持是矛盾的两个方面,指记忆的内容不能保持或提取时有困难就是遗忘。
3.回忆或再认。
回忆是指过去经历的事物不在面前,人们在头脑中把它重现出来的过程。
再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物,当它再度呈现时,仍能认识的心理过程。
1明确记忆目的,增强学习的主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工,促进对知识的理解4运用组块化学习策略,合理组织学习材料5运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量6重视复习方法,防止知识遗忘
1概念。
概念是人脑反映客观事物共同的、本质特征的思维形式。
概念是思维的基本形式,是构成人类知识的最基本的成分。
2判断。
判断是指认识概念与概念之间的联系,它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。
3推理。
推理是由一个或几个相互联系已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式,是根据已有的知识推出新的结论的思维活动。
1.建构主义学习理论观点:
(1)知识观:
质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性。
(2)学习观:
建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。
(3)学生观:
强调学生经验世界的丰富性和差异性。
(4)教学观:
情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。
2.对教育的意义:
(1)教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
(2)教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
教师不单是知识的呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。
(3)教学要增进学生之间的合作,使他看到那些与他不同的观点,从而促进学习的进行。
马斯洛把需要分为五个层次,他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的,它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。
其中,最低层次的需要是生理需要,接着是安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要(认知的需要、审美的需要),处在最高层次的是自我实现的需要。
1内部学习动机的培养和激发
(1)激发兴趣,维持好奇心
(2)设置合适的目标(3)培养恰当的自我效能感(4)训练归因。
2外部学习动机的培养和激发。
(1)表达明确的期望
(2)提供明确、及时且经常性的反馈(3)合理运用外部奖励(4)有效的运用表扬
1学习情境的相似性2学习材料的性质3学习活动的多样性4原学习的熟练和理解程度5年龄特征6智力水平
1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略,提高迁移意识性
1主体性原则2内化性原则3特定性原则4生成生原则5有效监控原则6个人效能感原则
1注重元认知监控和调节训练;
2有效运用教学反馈;
3提供足够的教学时间
1.创设有利于创造性产生的适宜环境:
(1)创设宽松的心理环境;
(2)给学生留有充分选择的余地;
(3)改革考试制度与考试内容。
2.注重创造性个性的塑造:
(1)保护好奇心;
(2)解除个体对答错问题的恐惧心理;
(3)鼓励独立性和创新精神;
(4)重视非逻辑思维能力;
(5)给学生提供具有创造性的榜样。
3.开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略:
(1)发散思维训练;
(2)推测与假设训练;
(3)自我设计训练;
(4)头脑风暴训练。
多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。
按加德纳的解释,智力是在某种文化环境的价值标准之下,个体用以解决问题与生产创造所需的能力。
他认为,智力主要有以下七种能力构成:
1.语文能力,包括说话、阅读、书写的能力;
2.数量能力,包括数字运算与逻辑思考的能力;
3.空间能力,包括认识环境、辨别方向的能力;
4.音乐能力,包括对声音的辨识与韵律表达的能力;
5.运动能力,包括支配肢体以完成精密作业的能力;
6.社交能力,包括与人交往且和睦相处的能力;
7.自知能力,包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
课程
1.课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排。
2.课程的组织应心理学化。
课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围,,因为儿童还没有能力接受成人完整的经验,所以应以儿童的直接经验作为教材内容。
3.以人为本课程理念,关心学生在学习活动中的情感体验,突出知识的获得过程。
可概括为:
目标、内容、方法、评价即:
1确定课程目标2根据目标选择课程内容3根据目标组织课程内容4根据目标评价课程
1.三维目标:
新课程倡导三维课程目标:
知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
2.课程结构:
整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
3.学习方式:
现代学习方式的表现形式包括合作学习、探究学习、自主学习。
4.课程评价:
倡导“立足过程,促进发展”的课程评价。
5.课程管理:
实行国家、地方、学校三级课程管理体制。
教育基础知识和基本原理
1.教育的终身化。
是对于将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。
终身教育是指人的一生应该是一个不断学习的过程,永远和接受教育联系在一起。
提出者保罗·
朗格朗,被称为终身教育之父。
2.教育的全民化。
是指所有人接受教育,特别是适龄儿童都进入小学,所有中青年都脱盲。
3.教育的民主化。
是对教育的等级化、特权化、专制性的否定)。
4.教育的多元化。
是对对教育的单一性和统一性的否定,是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化。
5.教育技术的现代化。
十八世纪末十九世纪初德国著名的教育家和心理学家。
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作,它的出版标志着规范、独立教育学的诞生。
1.教育性教学原则。
赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念,教育的最高目的是道德和性格的完善。
2.建立教育学理论的两大理论基础:
伦理学和心理学。
3.强调教师的权威作用,形成了传统教育的三中心:
教师中心、课堂中心、教材中心。
4.试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
提出了四段教学法。
即明了(清晰明确地感受新教材)、联想(由个别到一般,形成概念)、系统(新旧观念的组合)、方法(练习)5.赫尔巴特禀承了历史上沿袭的,曾为中世纪神学所极力鼓吹的“性恶论”,来阐述儿童管理问题。
杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家,实用主义教育流派的主要代表人物,代表作为《民主主义与教育》。
1.论教育的本质。
杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。
2.论教育目的。
主张教育无目的论,认为教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。
3.论课程与教学。
杜威主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材,即活动课程。
提出了“从做中学”的教学原则,强调从儿童的现实生活出发,利用儿童游戏的本能,让他们在活动中学习知识。
活动课程的教学组织形式应该是活动教学。
4.提出五步教学法。
即:
创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
5.提出了“儿童中心论”。
杜威认为教师是学生的辅助者,教学活动要根据儿童的兴趣进行。
形成与传统教育相对应的新三中心:
儿童中心、活动中心、经验中心。
1生产力对教育的决定作用:
(1)生产力水平决定教育的规模和速度
(2)生产力水平制约着教育结构的变化(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;
2教育对生产力的促进作用;
(1)教育是劳动力再生产的重要手段
(2)教育是科学知识再生产的手段。
1政治经济制度对教育的制约。
政治经济制度决定教育的性质,具体表现如下:
(1)政治经济制度决定着教育的领导权
(2)政治经济制度决定着教育的权利(3)政治经济制度决定着教育目的;
2教育对政治经济的影响:
(1)教育能力为政治、经济制度培养所需的人才
(2)教育可以促进政治民主(3)教育通过传播思想,形成舆论作用于一定的政治和经济。
1、文化对教育的制约与影响:
(1)文化知识制约教育的内容与水平
(2)文化模式制约教育环境与教育模式(3)文化传统制约教育的传统与变革;
2教育与文化:
(1)教育的文化传承功能
(2)教育的文化选择功能(3)教育的文化融合功能(4)教育的创新功能
教育的相对独立性是指教育具有自身的规律,对政治、经济制度和生产力具有能动作用。
具体表现在:
1.教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
2.教育具有历史继承性,具体表现:
教育内容的继承,教育方式的继承、教育理论与经验的继承。
3.教育的相对独立性并非绝对独立性,而是相对独立性,具体表现如下:
(1)教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的。
(2)每一时代的教育从以往教育中继承什么,也与当时的生产力发展和政治制度分不开。
(3)在新政治制度下,与旧政治制度相适应的教育思想和内容,决不会长期存在下去,迟早要改变。
(4)新的教育思想,只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的实施和发展。
1遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性。
2、遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征。
3遗传素质的差异对人的发展有一定的影响
1为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;
2环境对个体发展的影响有积极和消极之分;
3人在接受环境的影响和作用时是积极主动的
1学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;
2学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好;
3学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素
1学校教育对个体发展做出了社会性规范;
2学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
3学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;
4;
学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
1、教育要适应年轻一代发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展。
2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育内容和方法上应有所不同,注意教育的针对性。
3身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。
4教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。
1.社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据:
(1)教育目的受生产力的制约;
(2)教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约;
(3)教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。
2.人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据3.教育目的制定者的教育理想与价值观
1.强调要为社会主义建设事业服务。
指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。
2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展。
说明了国家对培养人才的素质要求。
3.教育与生产劳动相结合,是实现我国当前教育目的的根本途径,指明了我国培养人才的根本途径。
全面发展教育的组成部分:
(1)德育是指教育者培养受教育者品德的活动;
(2)智育是向学生传授知识、训练技能、培养智能的教育;
(3)体育是指向学生传授身体运动机器保健知识,增强
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