如何发挥数学课堂教学的技巧和艺术Word文档下载推荐.docx

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我国古代教育家孔子说：

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”捷克教育家夸美纽斯也说：

“教育者的艺术表现在什么地方呢？

表现在使学生能透彻地、迅速地、愉快地学习知识掌握技能。

”这都说明了培养兴趣的重要性，在数学教学中，我是这样激发学生的学习兴趣的：

1、以语言引趣

课堂教学中，教师风趣、幽默、抑扬顿挫、通俗易懂条理清晰的教学语言，能大大地激发学生的学习兴趣。

我常使用生动、形象、通俗易懂的语言进行教学，巧妙的引用学生所熟悉的事例，恰当地作比较，来激发学生学习数学的兴趣。

如我在教学应用题时，常结合本班一件有趣的事编成应用题用作教学，或用一个小故事去编成应用题给学生解答。

这样既生动、有趣，又通俗易懂，使学生在笑声中解答问题掌握知识。

2、以情趣引趣。

在数学教学中创设问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲，集中学生的注意力，使学生不知不觉地处于积极思考的状态。

通过游戏，学生巩固了所学的知识，加深了对人民币的认识，体会到生活离不开数学，激发学好数学的欲望。

3、以实物直观演示引趣

初中生认识事物主要是直接感知的，在课堂教学中，充分利用直观演示，不仅有效地培养学生的观察能力，而且能激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣，有利于理解和掌握所学的知识。

如：

我在教学“—和—”分数大小比较时，我拿两个同样大的苹果，把其中一个苹果平均切成2块，得出每块是—，把另一个苹果平均切成3块，得出每块是—，把切出的“—的苹果”和“—的苹果”让学生观察比较，学生很快就能说出“—的苹果”大于“—的苹果”，从而比较出“—大于—”。

为了让学生掌握“分子是1的分数大小比较的规律”，我把刚才平均切成2块和3块的苹果，分别再平均切成4块和6块，让学生比较“—和—”谁大？

通过再分切的演示，同学们异口同声地说出“—大于—”。

从而使学生牢固地掌握了“分子都是1的分数反而小”的知识规律。

三、导思，优化教学过程

我国古代教学论把教学过程归纳为：

“学、思、习、行”。

“思”是“学”的灵魂，“学而不思则罔”就是强调思的灵魂作用，在教学过程中，善于激思、导思就能提高教与学的效果。

1、设疑激思

“学起于思，思源于疑”。

例如，我教学“用方砖铺地”的应用题时，我问：

“学校要装修课室，想用边长3分米的方砖铺地，需要多少块方砖，你们能计算出来吗？

”接着就出示例题：

“一间课室，长9米，宽7米，如果用边长3分米的方砖铺地，需要多少块方砖？

”然后又问“铺地板需要做什么工作？

”学生回答：

“量出课室的长与宽”，接着又提出问题：

“要求用多少块方砖，必须先算什么？

再算什么？

最后算什么？

”通过一步步的设疑，诱导学生思考，学生经过独立思考，最后获得解应用题的方法，从而牢固地掌握知识和技能。

再整个教学过程中，激发学生在“生疑-引疑-释疑”的循环往复中，在提出问题和解决问题的矛盾运动中探索知识，发展智能。

2、讲练结合，以练导思

讲练结合，既能充分发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用。

判断题“甲数比乙数多20%，也就是乙数比甲数少20%”。

学生判断这道题容易受整数比多比少的干扰，于是我不急于让学生判断，而是再设计两道题让学生先做。

“5比4多百分之几？

4比5少百分之几？

”学生通过计算得出5比4多25%，4比5少20%。

使学生悟出解此题的关键是确定标准量，标准量不一样，商也就不一样。

从而判断出“甲数比乙数多20%，也就是乙数比甲数少20%”是错误的。

教学实践证明，要向40分钟要质量，教师在课堂上要善于激发学生的积极情感，激发学生学习的兴趣，诱导学生积极思维。

才能达到培养学生能力、发展学生智力、培养创新意识的目的。

春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。

它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。

在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下的数学教学需要什么?

以下是我的一些体会：

一、转变教育观念，形成良好的师生关系。

新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿。

因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、促进者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。

所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“—言堂”为“群言堂”。

让学生真正成为学习的主人。

因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣。

美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。

只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。

没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。

只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容，才能激发学习的兴趣。

因此，我们应让数学走向生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。

如学习元角分的认识，开展一次模拟超市购物，学习了最大公约数、最小公倍数后，让学生为自己的小房间考虑购买合适的地砖等。

学生会发现，原来生活中处处有数学，我们时时在用数学。

在活动中体验数学的美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。

三、整合教学资源，创造性地使用教材。

新课程标准要求我们培养学生的创新精神和实践能力。

因此，我们应积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，让课本上的知识“活”起来。

例如，在教统计的意义时，我就会弃了书上的例题，而是在班上搞了一个小调查。

学校准备再建一幢大楼，校长室向所有学生征求意见，是选择建童话城呢?

还是科技馆或体育馆?

课堂气氛活跃，学生思维灵活，很好地达到了预期的教学效果。

教师除了灵活运用教材以外，也可以从报刊杂志、电视广播、计算机网络等各方面寻找素材，帮助学生吸收、选择和整理信息，也可让学生走出校门，使学生能从广阔的大干世界中学习知识。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神。

《数学课程标准》指出：

“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”在以前的课堂上，学生基本上听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。

新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。

教师应该坚持做到三个“不”。

学生能自己说出来的，教师不说；

学生能自己学会的，教师不讲；

学生能自己做到的，教师不教。

尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。

五、尊重学生的个体差异，促进全体学生全面发展。

《数学课程标准》提出：

“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的方法，不能歧视学习有困难的学生，应看到他们身上的闪光点，多鼓励多表扬，不能仅仅以分数衡量一个学生。

同时，我们应该正确对待那些总爱提问题的学生，其实爱提问题是一种可贵的精神。

爱因斯坦曾说过：

“发现问题比解决问题更重要。

”敢于质疑问难，善于提出不同意见，体现了学生对学习的钻研精神和对学习的严谨态度，与知识的本身相比更是我们教育所要追求的目标。

如果学生向老师提问没有受到应有的重视，很有可能影响到学生以后的学习，他也许会从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善思考的人口相反，如果老师能重视学生的问题，就能保护学生对数学的好奇心，也能让学生在心理上得到尊重，如果展开有关问题的讨论，有时还能帮助大家找到新的思路获得新的发现。

这也要求我们教师，在备课时，不仅要备教材，而且要备学生，应该更多地从学生的认识水平出发，不能以自己的思维代替学生的思维，要充分考虑学生可能的想法，这样才能更好地发挥教师的主导作用。

值得注意的是，无论学生的算法是否正确，教师都应该板书出来，再进行评价。

因为板书是对学生独立思考习惯的鼓励，是对学生自尊心、自信心的呵护!

教学是教师与学生的双边活动。

教学是一门艺术，更是一门科学。

小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。

教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。

探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。

如何在教学活动中认识和运用这些规律，在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。

教学目标是教学系统的核心要素。

每一节课，每一个教学层次（单元），教师都应该有明确、具体的教学目标。

１．确定教学目标。

教师应明确一堂课传授什么知识，学生应掌握什么内容，达到何种程度。

要求过高会挫伤学生学习的积极性；

要求太低会阻滞学生智力的发展。

所以，要把教学目标控制在学生的最近发展区，以促进学生思维的发展。

２．调控教学内容。

教学内容是一个完整、有序、发展的体系。

每一层次的教学内容都必须围绕教学目标的实现来安排，排斥与目标无关的内容。

教学中，教学内容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的，教师应在全面统筹的基础上，合理安排每节课的教学内容。

所以，课堂教学必须交给学生一个科学合理的知识结构，让学生掌握规律，得到终生受益的本领。

把握了教学内容主要的、本质的东西，每堂课的教学目标也就能做到集中、具体、确切，把有限的35分钟用到完成核心的教学任务上。

３．调控教学过程。

教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。

它归根结底是学生的认识发展过程，教师要及时了解学生学习活动的情况，应注意效果的检测，收集信息反馈，及时处理反馈信息，及时发出控制信息，以便发现问题及时调整教学措施，务求教学目标的全部实现。

教学过程的调控最终要体现在学生学习过程的自我调控上。

教师必须对来自学生的反馈信息反应敏锐、判断准确、评价及时。

一节课的内容，应在35分钟内完成。

教师要根据课的类型，学生生理、心理特点，适时调整教学过程，合理分配教学时间。

整个学期的教学目标，应在九年义务教育教学大纲规定的时间内实现，决不能靠“加班加点”来实现。

因此，要不断改进教学方法，提高35分钟的教学效率。

在教学单位时间内，学生能够学习的知识量，各个年级是不同的，即使是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。

练习作业是教学的重要环节，客观存在不仅有助于学生巩固和应用基础知识，而且有助于学生智力的发展和能力的提高。

练习作业不能以量取胜，而应以质取胜，所以调控学生的练习作业时，应注意：

１．质的控制：

练习作业须有针对性、启迪性，使每一道习题都能练有所得。

这就要注意习题的难度，既不能太难，也不能太易，还可以根据不同层次的学生，设计不同层次的练习。

练习作业的布置，教师要精心设计。

练习作业设计一定要目的性强，要围绕教学目标，有助于巩固基础，突出重点，突破难点，发展学生的思维能力。

在开始时可以做一些低难度的练习，使不同程度的学生都能掌握基本的知识和技能，中间应以基本题为主，最后可以在练习中孕伏渗透后面将要出现的知识内容，以降低后续学习的坡度，使学生对知识的消化循序渐进，层层加深，促进学生智力的发展。

２、量的控制：

应以少胜多，切忌搞题海战术。

课外作业应严格控制在教学计划规定的时间内，要真正做到减轻学生的过重课业负担。

否则会造成学生怕学、厌学，影响完成作业的质量效果。

学生学习过程的控制是教学成功与否的关键所在。

一个完整的学习过程，实质上就是学生吸收信息并输出信息，通过反馈（评价）知道正确与否，并进行自我调控的过程。

当教学过程与学生认知规律相符时，就能充分激发学生的学习兴趣，较好地理解知识内容，达到预定的教学目标。

如果学习过程违反认知规律，教学效果肯定不好。

教师要把学生的学习过程分为三个阶段：

观察、体验、感知；

思考、归纳、抽象；

应用与开拓。

教师应根据教学经验，对学生学习过程中可能出现的错误思想或可能发生的学习障碍，采取相应的对策，防止错误思想的形成，扫除学习障碍。

例如：

学生认识圆周率π，先让学生每人准备一些线和大小不等的圆纸片，上课时让学生用线在纸片圆周绕一圈，再将所得的线拉直，去度量该圆的直径，学生就会发现不论圆的大小如何，周长总是直径的三倍多一点，从而得到了π的近似值。

教师再说明历代数学家的研究测定，π的近似值约是３．１

４。

学生理解了圆周率的知识后，让他们去计算圆的周长，并解决具体问题，这就符合学生的认知规律，可获得较好的教学效果。

《课程标准》中指出：

“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

”

1、自主探究——让学生体验“再创造”荷兰数学家弗赖登塔尔说过：

“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；

教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

2、实践操作——让学生体验“做数学做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。

通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

3、合作交流——让学生体验“说数学这里的“说数学”指数学交流。

《数学课程标准》倡导建立自主合作探究的学习方式，提出：

学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

因此，教师必须为学生充分合作搭建平等自由的对话平台，使每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。

总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方接适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。

只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行。