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3、积累写作技巧。
写作技巧的运用能使作文更富有表现力。
一开始,小学生几乎没有任何写作技巧。
老师要在讲解课文的时候,结合课文内容,让他们逐步了解别人的写作手法,例如比喻句,拟人句的写法,它们在语言表达上的好处。
事件叙述过程中,人物语言、动作的描写,动词的恰当运用,对事件本身所起的作用。
在理解的基础上采用仿写等形式,进行人物语言、动作、外貌、神态以及心理活动的描写训练,不断提高学生的语言表达能力。
四、注重感悟
作文应该反映学生的心声,所以教师在学生刚开始写作时,要鼓励学生写自己生活中实实在在的事情,杜绝弄虚作假或照抄别人作文的现象。
在写作时要注重写出自己的独特感受,不要一味地模仿别人的样子,矫揉造作的写那些陈词滥调。
这样的作文不仅别人不爱看,也会禁锢了学生的思维,埋没了学生的天性,对学生的发展非常不利。
因此,要鼓励学生大胆地去写自己眼中看到的,心里想到的,亲自感受到的东西,真正做到“我手写我心”,展现自己异彩纷呈的世界。
五、自我修改
好文章是改出来的。
古人作诗为一字而“推敲”数日,可见要做到准确表达,修改是十分必要的一件事。
但在我十几年的教学经历中发现,大多数小学生不爱修改自己的作文。
究其主要原因,是他们不知道该怎样修改。
因此,老师要教给他们修改的方法,其中包括文章修改的步骤,文章修改的内容以及必要的修改符号,逐步引导学生不断完善自己的作文。
六、善于激励
俗话说:
兴趣是最好的老师。
要让学生喜欢写作文,就需要不断地激励他们。
作为学生作文的主要欣赏者,要善于发现学生作文中的闪光点。
学生运用恰当的一个好词,一个好句,都值得欣喜,都值得激励。
让学生在写作中充分感受到成功的喜悦,收获写作的自信。
同时要注意展示学生的作文,对于学生中优秀的作文,要进行讲读,总结成功之处,提出不足之处,为学生写作能力的提高,指明方向。
万事开头难。
正确的方法和指导,必将给学生一颗闪亮的北极星。
引领他们在文学的世界里,展示自己的才华,一步步迈向成功
(三)营造氛围,沐浴书香
尽管本学期教学时间短暂,比较紧张,但“书香校园”的建设仍如火如荼地展开。
古诗文的背诵、积累,课外阅读,课前2分钟的积累,……这些都已经成为孩子日常学习的一部分。
另外老师们还引导孩子每天花一定的时间进行课外阅读,让孩子在系列阅读中享受阅读的快乐,积累一定的词汇,养成自觉阅读的习惯,沐浴在浓浓的书香中。
在11__12月份,我们开展了读书节系列活动:
1、现场作文比赛、讲故事、演讲比赛、并评出了一、二、三等奖若干名;
2、引导学生通过阅读办读书小报,并以此为内容出刊了一期成果展示的展板;
这一系列活动较大地激发了学生读写结合的兴趣,可以说,一学期的读书活动较有成效。
一米二的距离有多远
上个礼拜跟队去参加拓展训练,其中有一个科目给我留下了深刻的印象。
那就是空中过断桥。
断桥离地七米高,宽度为三十公分,两桥之间留有一米二的距离。
人在有安全措施的保护下,只要向前跨一步就能很容易的跨过去。
一米二的距离并不算远,如果是在地面上,每个人都能轻而易举的完成,但当这一距离升高到七米以后,却显得那么遥远。
虽然每个人都知道肯定能跨过去,虽然每个人都知道,即使掉下来也会有保险绳的保护,绝对不会有什么危险,但恐惧心理还是让在场的每一个人停住了向前的脚步。
这让我感慨万千,在通往成功的路上,每个人将遇到多少个这样的考验,有时候成功离我们也许只有一米二的距离,我们只要克服了自己的恐惧心理,把困难看得小一些,就能获得成功。
但我们如果过于看重困难,就等于自己给自己设置障碍,就像这一米二的距离,将成为横在我们面前不可逾越的鸿沟。
小学生优秀作文写作指导方法交流
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小学生作文指导从何下手?
这是长期以来广大语文教师既关心又感到困惑的问题。
大部分的教师都会这样教学:
首先,我们要审题立意,题目让我们写什么;
其次,怎样选取材料;
再有,怎样组织材料等等。
这样教学不但教师讲着枯燥无味,学生写起来也是绞尽脑汁,仍然觉得写不出什么来;
既使写出来了,也会趋于形式,缺乏真情实感。
正是这样造成了作文难,学生学着难,教师教着更难。
那么如何使作文“简单”起来呢?
我认为使作文“简单”的最行之有效的办法是:
从内容入手,情趣教学。
小学生自我约束能力差,习惯注意于自己感兴趣的事情。
因此,如果作文指导也能把重点放在引发学生作文的情趣上,往往会事半功倍。
另外,学生作文以命题作文为主,因此,还要指导学生把握作文内容,防止偏题、跑题。
下面,依作文步骤,简单谈谈如何引发学生的写作兴趣。
1)课前准备。
在作文课前,让学生收集有关的写作素材,学生对此非常有兴趣,往往会准备很多材料。
学生在收集材料时,会去观察事物,这时需要指导学生,在观察事物时要细致地、有条理地观察,可以从他们感兴趣的地方着手,但也要求观察全面。
有了充分的准备,课上就会有写不完的内容,当然,教师要在课上指导学生取舍材料,这样才能在作文时才能找到事物的特点,言之有物,言之有序。
也可以专门用一节课交流收集来的材料。
与此相反,有的教师上作文课常常搞“突然袭击”,要到上课时才亮出作文题目,学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文,不陷入困境才怪呢!
2)产生雏形。
作文是一种创造性的脑力劳动。
一篇文章的写作,是从思维到表达的过程。
正如语文教学的老前辈叶圣陶所说的“心有所思,情有所感,而后有所撰作”。
作文必须“想清楚然后写”。
在教学中要重在引导思路,想清楚为什么要写,该怎么写,包括哪些要写,哪此不用写,哪些写在前,哪些写在后等等。
还要引导学生打开思路,尽力帮学生敞开思路,而不是按照自己事先设计好的一套“请君入瓮”。
要启发学生自由地表达自己的思想。
这样写学生所想的,也正是使学生产生兴趣的一种很好的方法。
在学生认真观察的基础上,学生就可以产生一个作文的雏形,也就是找到了他想写的作文的“魂”。
3)接下来,学生就要动手写作了。
小学生写作要培养良好的写作习惯。
拟定提纲可以使作文整齐、完整。
根据提纲分好大段,分段也是非常重要的,一个个段落,好比一块块骨头,和骨骼一样,一个个段落通过有序的排列、连接,形成一篇完整的作品,这对初学作文的人来说是一个非常必要的步骤。
再下去就可以把学生收集到的自己感兴趣的材料一一填补上去了,那么这一步也就显得非常简单了。
4)最后检查。
可不要小看这一步,作品完成后,反复修改是一篇文章必有的过程。
往往写作时没有想到的佳句,在修改时会突然想到,这时就需要反复斟酌,看一看究竟用哪一个更好了。
当然,教学中还要多鼓励、少批评。
这样可以发展自己的风格,对学生今后的学习、工作都有益无害。
为你的作文取个好题目
同学们在写作文时,往往是老师出题目,同学们把这个题目作为文章的题目,但有时候,老师也没有指定写作的题目时,怎样为文章取一个恰当的、新颖的题目呢?
第一、具体。
如我们的课文中《我盼春天的荠菜》、《十里长街送总理》等,课文的题目十分具体,让人一看题目就知道课文的主要内容是什么。
同学们要取的题目必须能反映你的作文内容。
第二、贴切。
所谓贴切的题目,就是题目和文章的内容呼应。
例如我们的语文课文《草船借箭》和《飞夺沪定桥》这两篇课文,题目就十分贴切。
课文题目与课文中最重要、最精彩的那一部分内容互相照应,把它们鲜明而形象地表达出来了。
题目要注意贴切,用词也要注意生动,以吸引读者,增强感染力。
第三、简洁。
一般作文题目的字数不能太多,要简洁,要用最少的文字把文章的内容概括地表现出来。
例如,小学课本中的课文《描》,只有一个字,但将课文的主要内容全部概括了,十分简洁,又十分醒目,例有一位同学的作文取了一个《我的飞机起飞了》作文题,写了自己经过不断尝试终于将模型飞机飞上了天,取这个题目就比较简洁,同时告诉读者作文的结果。
有时同学们的作文内容比较丰富,难以用一个题目概括地表达全文内容时,除了一个主要的题目外,还加上一个副题目,使你的作文题目不仅表现和反映文章的内容,而且使文章的中心也更为鲜明。
例如,有同学们读了《卖火柴的小女孩》一课后,写一篇读后感时,给这篇文章列了这样一个题目:
《天堂与地狱——学习卖火柴的小女孩一课有感》。
这个题目,把文章所记叙的主要内容简洁、具体地表达了出来,让人一看就明白,你所记叙的主要内容和中心思想。
第四、新颖。
文章的内容要有新意,题目也要新颖。
例有同学看了我国的“神舟五号”载人飞船成功发射后,写下了一篇自己的体会作文,取的题目是《新的跨越》。
好的题目,还应该使人感到有趣。
题目有趣了,就能吸引读者,使人看了这个题目后会产生急于想读一读文章的强烈兴趣。
总之,文章题目的设计好与不好,效果大不一样。
为文章取一个好的题目,增加文章的吸引力。
作文开头的几种方法
写事文章的开头没有固定的格式,一个好的开头,不仅要根据文章的内容、体裁、风格来选择恰当、合适的形式,还要切合主题,不落俗套。
开头的方法千变万化,常用的开头方法,大致有以下几种:
一、落笔就直接点题。
如小学语文课本中的《我爱故乡的杨梅》的开头:
“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。
”
二、用设问吸引读者。
如作文《我班二三事》的开头:
“一个闻名全校的乱班,真的变成了文明班?
是的……”
三、描写景物。
如小学语文课文《少年闰土》的开头;
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
”用描写景物开头,必须使所描写的景物与文章的主要内容有较密切的关系。
《少年闰土》一文开头的景物描写,是为了介绍少年闰土夜间在海边的沙地瓜田看西瓜,这与后面写闰土向“我”介绍在月亮光下用胡*刺猹也有关。
四、介绍环境。
如《大雪山》一文的开头:
“大雪山在四川省的西部。
那里没有人烟,没有花草树木……”开头介绍大雪山的环境,目的是为下文记叙红军“跟恶劣的自然环境作战”埋下了伏笔,以突出红军英勇顽强的革命精神。
五、介绍情况,交代背景。
如《火烧赤壁》一文的开头:
“东汉末年,曹操率领大军南下,想夺取江南东吴的地方。
东吴的周瑜调兵遣将,驻在赤壁,同曹操的兵隔江相对。
曹操的兵在北岸,周瑜的兵在南岸。
”这个开头,使读者看了以后,对两军相对峙的形势、所处的地理位置和即将发生的事一目了然。
六、交代时间、地点、人物或事件。
如《捉鱼》一文的开头;
“一个星期天的早晨,我和小辰拿着小盆,拎着小桶来到一条小溪边围坝捉鱼。
”这个开头,只用一句话就把很多内容交代清楚了,很简练。
七、概括地介绍文章的主要内容。
如作文《春花朵朵》一文的开头:
“五讲文明的春风吹开了学校这万紫千红的百花园中的朵朵春花。
让我们从这万紫千红的百花园中摘取几朵,领略一下那满园春色吧!
”这种开头如同全文的“总起”,下文则围绕着它进行“分述”。
全文因此而比较有条理。
开头的方法很多。
上面介绍的方法都适用于写事的文章,但适用于写事文章的开头不仅仅只有这些。
开头用哪一种方法好,还是要根据实际情况而定,也不要老是用某一种方法。
学生作文自改能力的培养
论文关键词:
“两个过渡”“领”“扶”“放”
论文摘要:
培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节,作文教学改革就在于培养学生自改的能力。
培养学生作文自改能力必须注意两个过渡。
培养学生作文自改过程我采取“领”“扶”“放”的方法。
三种方法可以交替使用,也可以单独使用。
培养学生自改作文的能力,不仅可以有效地提高学生的写作水平,而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来。
培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。
叶圣陶先生曾经说过:
“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?
假如着重在培养学生自改的能力,教师只给点拔。
该怎么改,让自己去考虑决定,学生不就处于主动的地位了吗?
能培养学生自己改的能力,这是终身得益的。
”为此,我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。
培养学生自改能力的方法很多,但首先必须注意两个过渡:
一是要使学生由老师指出毛病后改,逐步过渡到自己发现毛病后改;
二是在老师过渡到让学生独立自改。
这样一步步,以形成能力。
在作文教学中,培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。
所谓“领”就是领着学生学会批改方法。
学生的习作交上来后、查阅后,找出共性的问题,选择一篇具有代表性的作文,抄在黑板上或油印给学生,在作文课上修改,根据本次作文的重点要求启发,引导学生自己修改,在修改中,要发挥指导作用,充分让学生发表意见,引来学生争论,激发学生打开思路,调动学生的积极性。
实践证明,把改文下放给学生,师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代包的作法效果好得多,例如,我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时,学生思维非常活跃,各抒己见,在讨论过程中,有的学生指出,作为中心段,只用“同学们使劲地推,个个汗流浃背,终于把车推到学校”。
这一句话就把推车整个过程写完,太过简单了,没有写出真情实感。
怎样才能写具体呢?
大家讨论提出修改的意见:
有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。
有的说最重要的是要突出XX同学使劲推车的具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见,我根据学生提出的意见作了归纳、概括,把字、词、句、标点符号都一一作了修改。
领着学生集体修改后,我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较,看一看好在哪里,然后让学生运用学到的修改方法,模仿着去修改自己的习作,我加以指点、辅导,使学生人人受到启发,有所得益。
所谓“扶”即是在作文上标记号,作必要的提示,让学生自己修改。
我采取如下三种办法:
1、符号划批法。
对学生的初作,我把学生作文收后不批、不改、不评、只作浏览,对需要改的地方用符号标出。
如中心方面的问题用“~~~”;
内容方面的问题用“———”;
错别字方面的问题用“△”,让学生根据符号自行修改,学生修改后,再进行检查指导。
2、眉批点拨法。
我将学生的作文分类,从各类中抽出几篇,对需要改的地方稍加提示性批语,如这里能写具体点吗?
这些词语用得准确吗?
等。
3、要求提示法,我针对学生习作存在的问题,提出一些要求。
如上面提到学生写:
我们使劲地推车,终于把车推到学校。
这一节,我要求提示,推车的过程写得太简单,同学们怎样推的,可以细致描写人物的语言、动作、心理活动,把推车的过程写具体,有了明确要求,学生改作文不至于无从下笔了。
所谓“放”就让学生自己修改自己的文章或互改,当然“放”不是教师撒手不管,而是在教师指导下,自己把握修改方法。
因此,在放手之前,我教给学生修改方法:
初读修改字词,复读改病句,想一想用词是否确当,再读改篇章,要逐段研究,每段内容是否具体,有没有中心。
作文修改中的“领、扶、放”的方法。
可以交替使用,也可以单独使用。
一般来说,修改的难度较大的,要有领、扶的方法,难度小的用“放”的方法。
等到学生会掌握一定规律时,就放手,让学生自改。
并能在自改过程中领悟写作的奥妙,提高写作水平。
培养学生自改作文的能力,不仅可以有效地提高学生的写作水平,而且教师也能从繁重的工作中解救出来,用更多时间去深入钻研教材,探索教学新方法。
作文结尾的几种方法
文章的结尾和开头一样,没有固定的格式。
但结尾的方法,并非是不可捉摸的,从许多人写作实践中,有不少写好结尾的经验和方法,可以借鉴,受到启发,从而开拓结尾的思路。
下面介绍几种常用的结尾方法:
一、概括全文。
如小学语文课文《美丽的小兴安岭》,用“小兴安岭是一座巨大的宝库,也是一座美丽的大花园”结尾。
这个结尾概括了全文内容,给读者留下了非常鲜明的印象。
二、交代结果。
如小学语文课文《找骆驼》的结尾:
“商人听了,照老人的指点一路找去,果然找到了走失的骆驼。
”这就交代了事情的结果,从而结束全文。
三、写出感受,总结全文。
如小学语文课文《马》,作者在记叙了他和弟弟一起赶着一匹拉了重载的马,在雨夜泥泞中赶走夜路的经过后,在结尾时写道:
“我现在看到拉货车的马,还打心眼里感到亲切。
真的,再也没有像马这样忠实的动物了。
”最后一句,写出了感受,总结了全文。
四、篇末点题。
如小学语文课文《心愿》,作者叙述他在巴黎的街道公园与一个法国小姑娘及他的爸爸、妈妈相遇的经过后,用这样一段话作为结尾:
“一个普通的法国家庭———一对中年夫妇和一个天真的孩于,他们的心愿多么美好,多么纯真!
人民的感情是朴素的,朴素的东西是最美的。
修一座友谊的长桥,这是我们共同的心愿!
”最后一句就是篇末点题。
五、表达感情和愿望。
如小学语文课文《关怀》的结尾:
“窗外阳光灿烂,菜花的香气一阵阵扑进教室来,春天这样美好,周总理这样关怀我们,我们感到又温暖,又幸福。
”又如课文《十里长街送总理》的结尾:
“……灵车渐渐地远去了,终于消失在苍茫的夜色中了。
人们还是面向灵车开去的方向,静静地站着,站着,好像在等待周总理回来。
”
六、首尾呼应。
这种结尾方法有多种形式,有的是用相同的句子呼应,如作文《各就各位,预备——》,用“各就各位,预备——”开头,记叙了参加体育测试,联想到学习和要为将来参加祖国建设作准备,最后又用“各就各位,预备——”结束全文。
还有一种是开头设问,结尾回应开头的设问。
如小学语文课文《海底世界》的开头是“你可知道,大海深处是怎样的吗?
”结尾是“海底真是景色奇异、物产丰富的世界!
七、给读者留下思考和回味的余地。
最常见的是结尾用个省略号。
用省略号结尾,可以促使读者去思考、回味,但使用的时候必须注意的是,文章本身要有可以给人深思、回味的内容,不能结尾时没话可写就随便来个省略号。
除以上这些结尾方法外,还有许多其他的结尾方法。
对小学生来说,这些结尾方法在写事的时候可以灵活选用。
不过,可不能生搬硬套。
小学生童话写作指导浅探(一、二)
摘要:
语文新课标的教学目标对学生作文能力的培养提出了越来越高的要求,基于新课标的作文教学如何开展?
对专门的童话作文又该怎样写作?
为了丰富同学们学写童话作文,本论文对如何指导童话写作分为四个方面进行了论述:
一、激趣阅读,丰富阅读感知。
二、激思赏析,增强阅读感悟。
三、激情写作,体验倾吐快感。
四、学用结合,巩固提高。
关键词:
小学作文
童话写作
兴趣
感悟
正文:
传统的作文教学从选材上讲究生活的真实,要求学生写真人、真事、真感情,在作文指导上教师给学生讲解最多的是中心以及怎样根据中心来选材。
这种教学方式势必造成学生写作兴趣的降低和写作思维的僵化。
如何使学生在写作中真正绽放生命活力,写出充满生命活力的文章,是广大小学教师必须思考的问题。
心理学家皮亚杰的“发生认识论”认为:
儿童不能把精神的东西和物质世界相区别,在成人看来无生命的惰性事物,在儿童眼中大部分是活的、有意识的。
儿童在活动中,常常不自觉的运用夸张、想像、幻想、比喻、拟人等方法形象的表现内心世界,这时的儿童其实就成了一个“童话作家”。
童话写作顺应儿童每时每刻盼望出现奇迹,又每时每刻渴望创造奇迹的天性,打破孩子们日常生活的局限和羁绊,使孩子们从平常状态中超越出来,在理想世界里畅游,从而在写作中真正绽放生命活力。
但是儿童受其知识、认知能力的局限表达的故事往往零散、不系统。
这就要求老师必须给予学生相应的指导,才能激发儿童天生的童话才能,才能更清楚、准确的创作完整的童话故事。
。
我认为指导学生的童话写作,可以从以下几个方面展开。
教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见“兴趣是最好的老师”,是激发学生如饥似渴的阅读的动力,是持之以恒的关键。
因此注意培养和保持孩子浓厚的学习兴趣,是童话写作教学的重要问题。
对孩子来说,作文绝不是件苦事,而是一件对未来充满憧憬的乐事。
教学时根据学生的特点选择知识性、趣味性、形象性、针对性较强的童话故事来让学生阅读,还可以通过班级活动的形式开展讲童话故事比赛,激发学生阅读童话的兴趣,促进学生思维的发展,提高学生说的能力。
可以用以下方法具体实行:
1.用故事悬念诱发阅读兴趣。
故事人人爱听,一听说老师要讲故事,学生肯定都迫不及待地想一听为快,随后老师娓娓到来,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了悬念百出的情感世界里,正当孩子们听得津津有味,期待结局的时候,老师嘎然收声,随之告诉孩子:
故事情节交错复杂,后面的更精彩,想要知道后面内容,请自读原文。
这时可以向学生推荐出相关读物,这样让学生在感受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动进行阅读,效果比任何说教都有用。
2.谈自己的读书感受激发兴趣。
经常向学生讲述自己阅读读物后的收获和体会,用现身说法激起学生情感上的共鸣,使学生产生强烈的阅读欲望。
3.介绍读物梗概激发阅读欲望。
老师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物,内容梗概或精彩片断,激发学生“欲知详情,请看原文”的欲望。
比如学到《卖火柴的小女孩》时。
可介绍《安徒生童话选》,这样学生就会被兴趣推动,在阅读中感受其中的魅力。
只有培养了学生的阅读兴趣,学生才会变“要我读”为“我要读”。
其次要鼓励学生熟读。
俗话说“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”关键是“熟读”。
要提醒学生对童话故事不能一遍就完,要反复读,读得滚瓜烂熟,熟到使故事的语言若出于己口,使故事的思想若出于己心。
尤其是自己特别喜欢的,还应该背诵到张口即来,脱口而出。
在每篇童话故事的阅读中,引导学生富有情意的朗读,做到情渗与文,让学生越读越有味,越读越爱读。
对学生阅读童话,可从读者的心理接受角度来看作品的情节设计和人物形象。
1.想象。
童话是想象的作品,要进入那个奇异的世界,需要借助充分的想象,体会那个神奇的境界。
指导学生充分发挥自己的想象空间,去体
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