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相关心理学的研究也表明,语言发展的关键期是在6岁以前,日本著名幼教专家井深大也认为“0—6岁”是语言发展最佳时期,处于这一时期的幼儿有形成两个以上语言中枢的可能性,因此儿童越早学习第二语言,使他们更加容易获得纯正、地道的第二语言发音。
学习双语的儿童,往往在思维的流畅性、灵活性、创造性和新颖性方面优于学习单语的儿童。
现在国家教委也已在小学普遍开展了双语教学。
这样坚实的理论基础和强大的现实背景说明在幼儿园进行“双语教学”是很有必要的。
作为幼儿园的一名英语教师,通过一段时间的幼儿英语教学,我进行了些尝试。
就“如何提高幼儿英语教学的效果”,谈谈我的几点看法:
一、营造一个自由轻松的学习环境
英语教学作为一门语言教学应遵循新《纲要》对语言领域的指导。
新《纲要》在对语言领域的要求与内容中第一条指出:
创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。
所以在教学中努力创设宽松自由的学习氛围,创设幼儿运用英语的可能性环境,激发幼儿英语的积极性,显得尤为重要。
在教学中适当地使用TPR教学,是创设浓厚学习氛围简捷而有效的好办法。
TPR(TotalPhysicalResponse)即全部反应法,是由美国著心理学家詹姆·
阿谢尔(JamesAshore)发明的。
TPR的训练方法就在于鼓励学习者在轻松的语言环境中体会英语,在不知不觉中把握语言的意义,从而提高学习者的参与意识与兴趣。
比如,在<
<
自然英语>
>
教学中,当我教monkey时,我先出示图片,然后将右手放在头顶,左手背后做出调皮猴子的样子,同时大声说:
“Monkey,monkey,I’mamonkey.”这时幼儿都很兴奋,也都学着做.接着我大声说出monkey的正确读音,幼儿也自然地模仿说出了单词。
就这样将不可能运用英语的环境变成了一种活泼、自由的积极的语言环境。
将肢体语言赋予枯燥的词语上,给孩子一种直观的印象,使其记忆更加的深刻.但是TPR教学法并非创设宽松自由环境的唯一方法,精心营造幼儿物质环境同样可以为宽松语言环境的创设提供帮助。
在教室中,尽量在环境中体现英语。
教室的墙面用实物图片配以英文单词,如apple(苹果),banana(香蕉),elephant(大象)等用中英文标记好,发现幼儿对英语更加关注了,有时会一个人或几个人指着标记大声说:
“banana,elephant”等。
因为我们为幼儿创设了可能运用英语的环境,并且是自由而宽松的,就极易激起幼儿的表现欲,同时也让幼儿体验到语言交流的乐趣。
我们不能给孩子们营造那些传统的英文学习环境,在那里孩子们必须得坐好,规规矩矩的听教师讲课,就我个人经验来说,创设宽松、自由的学习氛围对老师本身也是一种快乐的体验。
另外,在童谣中学习也是幼儿易接受的一种方法.他们会将朗朗上口的童谣流利的说出来配以相应的动作来表达其中的含义,其实也在不经意间练习了英语。
二、与幼儿嬉戏玩耍,在游戏中自然地融入英语教学
新《纲要》明确指出:
“让幼儿成为活动的主体,教师是幼儿活动的引导者、支持和合作者。
幼儿园教育应将游戏为基本活动。
”游戏是幼儿喜爱的活动,它不仅能提高幼儿的学习兴趣,而且是幼儿练习英语的最好方法。
让幼儿参与到英语活动中,以鼓励者的眼光去看待幼儿的表达与表现,评价幼儿的发展,支持和鼓励幼儿运用已学的英语,鼓励幼儿把自己听懂理解的英语以一个表情,一个动作等各种方式在游戏中表现出来。
在英语的课堂教学中,根据幼儿的年龄特点,使英语教育活动游戏化,让他们在游戏中感受、表达、运用英语。
如我在教“What'
syourname?
”这个句型时,我就组织幼儿玩“Wolfandanimals”的游戏,先是我扮演大灰狼,请几位幼儿来做小动物,然后小动物们就一起问我:
“Wolf,Wolf,几点了?
”大灰狼说:
“一点了,……。
”就这样,一直说到天黑了,当小动物们听到:
“天黑了”就急忙地逃跑。
大灰狼抓住逃不掉的小动物,问他:
“What'
syourname?
”这个小动物就要用“Iam...”来回答,如果答不出来,就要被大灰狼吃掉,从而停止游戏。
孩子的游戏兴趣是浓厚的,谁都不愿被终止游戏,为了能参与游戏,幼儿会主动地学习相关的单词和句型,在幼儿基本掌握了该句型后,再请一名幼儿上来做大灰狼,担当刚才我的角色再来玩这个游戏。
通过玩游戏的过程中多听和反复感觉,幼儿对这个句型逐渐熟悉起来,也就慢慢地掌握了这个句型。
在这个游戏活动中,充分调动了幼儿身体的各个器官投入到英语活动中,在玩的过程中轻松、自然地学会了英语。
如:
教学“color”(颜色)时,我制作了一个纸盒子,共六面,每面的颜色不一。
幼儿扔盒子,来复习“color”,扔到蓝色,就要求幼儿说“blue”;
扔到黑色,就要求幼儿说“black”,幼儿乐于参与。
游戏还应是多变的,不论从形式还是内容上,如果只有简单的一组游戏,就不能保持幼儿的游戏兴趣,不会使幼儿学会英语的。
比如,我改变一下参与的人数,有单独扔的,有两人合作扔的,还有小组扔的。
在内容上也可以进行变化,我将所学的不同动物图片贴在其上,每当幼儿扔盒子后,引导幼儿按卡片边说边表演小动物。
在我们学会水果单词之后,我组织小朋友们开展“水果店”、“冷饮店”的角色游戏。
引导服务员对顾客笑眯眯地说:
“CanIhelpyou?
”还引导顾客用英语挑选出她们喜爱的水果。
“Ilikebanana”.“Ilikeapple”等等。
《纲要》指出:
“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域教育。
”因此,我们应大胆地将英语这门语言教育渗透到各领域当中,而游戏则是渗透的最适宜的中介物。
如在体育活动中,我组织幼和进行“running,swimming,stop”的游戏,幼儿在轻松愉快的游戏活动中,扩展了经验,增加了自信心,增进了师生的情感,自然习得了英语。
共2页:
“玩儿是孩子的天性”,教育家告诉我们:
“孩子的智慧在他的手指尖上。
”玩儿对发展智力很有好处。
研究表明,人如果能够劳逸结合,科学用脑,其学习效率与时间成正比;
如果脑子超常运动,疲劳轰炸,学习效率与时间成反比。
学习与玩儿是孩子两种互补性活动,相辅相成。
玩儿可以放松身心,使脑子得到积极的休息,有利于下一步的学习。
将看似枯燥的英语和他们喜爱的游戏结合,记忆深刻,能够达到事半功倍的效果。
三、日常生活中用英语进行自然的交流
语言的学习是一个长期过程,因此我们应注重生活中的坚持和引导。
平时,我尽量用英语与幼儿对话,组织活动,课程进行时用“GoodMorning”,“Thankyou!
”,“That’sallright”等等。
让幼儿有意无意地去模仿。
经过经常使用,幼儿渐渐地不仅能听懂,还时常从嘴里模仿说出几句。
在日常生活中,通过细致观察,每个幼儿的活动情况,及时了解幼儿的表达要求,给予适当、适时、适合的指导,特别在幼儿不能用英语表达时,教师用简单的英语帮助其表达自己的意思,是非常重要的。
如刚学过单词ball时,我让孩子拿球,一个小朋友拉着我的手说:
“ball,ball”并指给我看,原来球滚到花坛里去了。
于是,我就用一句完整的英语把他的意思表达清楚“Theballisinthegarden”,就这样指导幼儿将英语放到生活中,鼓励幼儿在生活尽量使用英语。
四、仔细观察个体差异,因材施教
正如《纲要》所说:
“幼和的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流,幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展有特殊的意义。
”在班上,有些幼儿口齿不太清楚,读音不准,在我教他几遍后,很显然失去学习的兴趣,没有兴趣,自然就难以教学。
于是,我组织读得好的幼儿与他一起到英语角进行“接龙游戏”,让他们玩,适时地加以指导,发现这种方法很奏效,幼儿在愉快的氛围中学得了英语。
这使我想起了一句老话:
没有种不好的庄稼,只有种不好庄稼的农民。
应该承认,教学方法是多种多样的,只继承传统教学是不够的,必须需要我们实践者加以发展,发扬传统教学方法的有效方面,摈弃翻译式教学,努力让幼儿学会用纯英文的思维来学习英语,而同时也希望大家能喜爱叫做“英语”的这门语言。
参考文献:
1.井深大.幼儿园教育指导纲要.零岁教育.
“玩儿是孩子的天性”,教育家告诉我们:
语言是获取智慧的钥匙。
在经济全球化不断加强的21世纪,任何一个国家和民族必须与世界交流、与世界对话。
英语,作为世界交流通用的语言,越来越突显它的重要价值。
作为启蒙教育的奠基石,幼儿英语教育成为关注的“热点”随着社会经济的发展,人们越来越注重英语教学的开发研究,幼儿园英语教学已成为家长和孩子们的迫切需要。
因此,我们在教学中,遵循幼儿的年龄特点,运用多形式的教学方法,注重培养幼儿的学习兴趣,从而达到“学的无意、学得随意、学得乐意”。
一、“兴趣是最好的老师”
然而,在当前幼儿英语教学中,由于认识和实践的偏差,许多幼儿英语教学成人化,使幼儿过早丧失了对英语的兴趣。
早期的英语教育的关键在于培养幼儿的学习兴趣,而不以学多少个字母,认多少英语单词为教育目的。
但兴趣不是天生的,它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。
只有激发个人的学习兴趣,才能真正突破“要我学”的被动情况而达到“我要学”的自发学习状态。
创设最佳的音域学习环境,激发孩子对英语的学习兴趣和热情,将英语学习融入孩子的日常生活中。
寓教于乐,让孩子在不知不觉中学习到英语,主动地于人交流、沟通,真正的做到“教者有心,学者无意”。
二、力求说一口标准的英语口语。
幼儿园工作的性质决定了我们整天必须说个不停,而幼儿园的孩子们是通过模仿来学习的。
他们就像是一面镜子,你说的是什么样的英语,他们的小嘴巴里说的就是什么样的。
曾经有同事说过:
“在这幼儿园工作几年了,我一听某个班的孩子说英语,就知道谁是他们的英语老师。
”在检测幼儿英语水平的过程中,我们发现部分幼儿有发音不准或吞音现象,这也许有幼儿生理方面的原因,但也有老师的原因。
因此,再力求发音地道和自然。
具体说来,我觉得英语教师要做到元音发音到位,辅音发音清晰而准确。
三、发挥幼儿园优势,创设语言环境,在日常生活中教给幼儿学习英语。
语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富他、提高的,特别是幼儿的外语学习,如果没有一个连续、经常的语言环境刺激,学过的东西很快就会遗忘,因为幼儿没有认、说能力。
而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势:
幼儿从早上8点入园到晚上5点离园,9小时全部生活在园内,可以使幼儿在教师反复说、反复使用的过程中,受到潜移默化的影响在自然中去掌握。
如:
早上来园时,教师用英语问:
“Goodmorning,×
×
”幼儿听上几天就学会了并模仿回答:
“Goodmoing,teacher”,每到洗手时教师用英语要求:
“Pleasenwashyourhands(请你洗手)”诸如请喝水、收玩具、上床睡觉等,幼儿不用刻意去学,天天听好几遍。
这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子,就这样在日常生活中听熟了,记住了,并慢慢学会使用了。
当幼儿具备了学习英语的意识,凭着其好奇心、求知欲及老师崇拜心理,他们自然就会问这问那。
如“老师,刚才说gotosleep(睡觉)是什么意思呀?
”“那电视机有时怎么说?
”“你上美术课经常说的colorfull(五颜六色)和colorless(没有颜色)什么意思呀?
”而一经孩子们提出的问题就是他们求知欲最强的时候,老师必须把握时机,尽可能地运用肢体语言等形式科学地给予答复,让孩子们有更多练习机会,不但可以巩固所学内容,还可以培养幼儿爱提问、敢开口的良好习惯。
四、采用多种方法,通过各种活动,激发幼儿英语交流的欲望,培养幼儿的学习英语兴趣,从而达到“玩中学,学中玩”
语言的诞生离不开交流。
让幼儿多讲多练,进一步理解语言的人类交往的工具。
所以我更注重幼儿的英语交流习惯。
这也就更需要老师把握机会,采用多种方法,为他们语言发展创造条件。
爱玩是孩子的本性,游戏是最感兴趣的。
因此,我们在设计教学活动时压迫游戏化注重让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。
因此,组织丰富多彩、形式多样的活动是培养幼儿英语兴趣的重要途径。
故事教学法、情景教学法、游戏教学法、电教化教学法等等。
我们通过创设全英语的、生动的课堂教学、肢体语言及多媒体软件为主要形式的视听环境等,为幼儿营造良好的英语氛围,全方位给予幼儿形象思维上的高频率的英语刺激,使幼儿的学习由外在转向内化,让幼儿真正做到主动开口“说”英语。
曾经听到一处故事:
一位婴儿三个月时,妈妈经常拿着一个苹果,对他说:
“apple”。
一个月后,家人再对他说这个英语单词时,他的目光究竟会寻找那个离他有些距离的苹果。
三个月的婴儿都能听懂英语,更何况幼儿园里两岁或两岁以上的孩子。
所以,大胆地和孩子说英语吧!
如果他们听不懂,你不妨放慢速度,多说几遍;
他们还不懂,就用上肢体语言吧。
在英语教学中,要求幼儿多听多练。
如果教师不用教具,只一味地重复,幼儿很容易厌烦,而利用手偶、头饰及其他一些直观
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