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润 

嫩 

眨 

晕 

酿 

巢 

脆 

蓑 

笠 

导入新课 

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温

暖，给人希望，给人力量。

每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。

唐

代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：

“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物

细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

”韩愈在《初春

小雨》中说：

“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

”杜牧的《江南春》中有：

“千

里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么

今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

（板书课题、作者） 

四、理清作者思路，分析课文结构围绕课后练习讨论。

明确：

结合课后练习二，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

第一部分（第1段）：

盼春 

第二部分（第2～7段）：

绘春 

第三部分（第8～10段）：

赞春 

默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里。

找出本文的比喻句、拟人句。

五、研习课文 

学习第一部分。

（1） 

齐读课文第一部分。

（2） 

讨论；

① 

作者为什么连用两个“盼望着”？

表达期盼春天心情的急切。

②“近”和“盼”有什么关系？

“近”准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼”字。

指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。

体会两个“着”、两个“了”的作用。

给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满了喜悦

之情。

（4） 

学生有感情地阅读。

有感情地齐背。

理清课文第二部分的写景层次。

再听第二部分的录音。

讨论：

第2段和第3至7段是什么关系？

第2段是总写春景，宏观勾勒；

第3段至第7段是分写，

微观描绘。

② 

这一部分是怎样安排写景的层次的？

先总写，从大处勾画春的轮廓；

后分写，依次描绘了春草、

春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

学习课文第2段。

教师有感情地朗读，学生轻声跟读。

第一句和第二句之间是什么关系？

“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处落笔分写。

体会“刚”字的作用。

“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。

“近”是说靠近而未到，“刚”是说已到，才到。

③ 

引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山川变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；

水“睡醒”的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；

太阳 

“睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。

④ 

体会三个“起来了”的作用。

明确；

照应“刚睡醒”“张开眼”。

⑤ 

本段的修辞方法及作用。

运用了拟人的修辞方法。

“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。

“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。

太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。

指导学生有感情地朗读，学生根据板书有感情地背诵第2段。

学生轻声自读第3段至第7段，给五幅图画各拟一个小标题。

5. 

学习“春草图”。

指名朗读第3段，要求读出感情。

本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？

第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。

体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。

“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，表现了春草旺盛的生命力。

这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。

教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。

体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，准确地表现了春草“新”的特点。

体会“一大片一大片”给人的感觉。

使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃生机。

作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏？

这和写春草有什么关系？

用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。

侧面表现春草带给人的欢乐。

六、复习巩固 

教师小结本课内容。

学生根据板书齐背第1段至第3段。

七、布置作业 

1．“思考与练习”三 

朗读课文第4段至第7段。

第二课时 

检查复习 

指名背诵课文的1、2、3段。

讨论思考与练习三。

研习新课。

学习“春花图”。

（l） 

指名有感情地朗读这一段。

讨论作者是按什么层次描写春花的。

作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。

体会写“树上”部分的语言和描写角度。

如果不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么不同？

这些句子以拟人的方法描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了，不写这些句子，就显得平淡、呆板，缺少生气。

“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？

为什么？

不能颠倒。

因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。

作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

花朵多，花色艳，花味甜。

“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

体会写“花下”部分的语言及表现手法。

“闹”改为“飞”好不好？

不好。

因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；

如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？

写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

体会写“遍地”部分的语言。

“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？

“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。

体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。

这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。

因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；

因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。

这两个比喻又互补：

眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。

（5） 

学生有感情地齐读、自读这一段。

教师指导学生按层次，抓住板书的重点词语背诵。

2． 

学习“春风图”。

教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。

理清作者写春风的层次。

春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？

借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。

（3） 

体会从触觉角度写春风的语言。

引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？

“吹面不寒”写春风的温暖；

“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。

“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。

温暖和柔情。

研读从嗅觉角度写春风的部分。

春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？

作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着

青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，

而这些味道都是春天所特有的。

这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？

“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了“春花图”。

①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

学生自己分析：

春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无

声为有声的？

作者写了春天里特有的几种声响--清脆、宛转的鸟

的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮

的短笛声。

体会“应和”和“也”的作用。

使四种声音浑然一体。

组成一支非常动听的春天交响

乐。

①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

（6） 

教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。

学习“春雨图”。

指名朗读这一段。

启发学生联系杜牧的名句--“清明时节雨纷

纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。

研读直接状写春雨的部分，体会语言。

“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？

牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点--牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。

所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

研读写雨中自然景物的文字。

为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的眼”？

经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。

体会两个“儿”读起来的感觉。

使人感到亲切、柔和。

研读写雨中的人的文字。

为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最后去说？

一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到末句；

二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”

正相接连。

“黄晕”和雨有什么关系？

这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细

雨，但也隐含其中了。

体会“静默”二字所表现的境界。

用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。

指导背诵，方法同“春花图”“春雨图”。

教师领背，学生轻声跟背。

4．总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。

以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。

已学习“迎春图”。

学生轻声齐读这一段，体会感情。

体会语言。

“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。

“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”表年龄之全。

“也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处？

这里的“赶趟儿”是什么意思？

这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。

前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。

“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？

前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。

“年之计在于春”一句有什么含义？

写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。

指导背诵，学生齐背本段。

已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。

三、小结本课内容 

四、布置作业 

有感情地背诵第4段至第7段。

第三课时 

一、检查复习 

用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。

讨论“思考与练习” 

二、研习新课 

1． 

教师范读课文第三部分。

体会这部分的语言，理解这一部分和前文的联系。

讨论:

这三个比喻句抓住了春天的什么特点？

“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；

“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；

“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。

这三个比喻句和前文有什么联系？

“刚”照应“一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”；

“花枝招展”使人想起“春花图”；

“健壮”使人想起“野火烧不尽，春风吹又生”的春草顽强的生命力。

这三个比喻句能不能颠倒？

这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。

这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系？

两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量，因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。

但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。

体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。

这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。

用“去”结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。

开头是春天在盼望中到来，末尾是进入春天的行列向前去，一“来”一“去”，一呼一应，形成一个完美的整体。

3． 

指导背诵，齐背这一部分。

4． 

研讨这一部分和第二部分的关系。

这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。

这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想。

三、总结全文 

学生讨论，归纳全文中心思想。

这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。

分析课文写作特点。

（1）缜密精巧的构思。

（可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。

） 

（2）情景交融。

（可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。

（3）准确生动的语言。

（可启发学生从词语、叠词叠句、比喻、拟人等方面适当举例体会。

四、当堂讨论“思考与练习”一、四、五 

五、学生自读，有感情地背诵全文 

板书设计：

一、 

盼春：

盼、来、近（总领全文，开启下文） 

二、 

描春 

（一）春的总的轮廓：

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山（朗润） 

水（涨） 

太阳（红） 

（二）细致描写:

（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图） 

春草图（草报春）：

偷、钻、嫩、绿、满--草 

坐、躺、打、踢、赛、捉--人 

春花图（花争春）：

态--桃、杏、梨，赶趟儿。

色--像火，像霞，像雪 

味--甜味 

（野花遍地是`……像眼睛，像星星） 

春风图（风唱春）：

触：

抚摸 

味：

泥土的气息、草味、花香 

声：

鸟声清脆宛转，笛声嘹亮 

春雨图（雨润春）：

形：

像牛毛、像花针、像细丝 

状：

密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟 

景：

树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼 

灯、人、房屋 

迎春图（欢迎春）：

城乡、老小、舒活、抖擞、一年之计在于春 

（三）颂春：

三个比喻句（春天像……）