自主学习环境适应感觉发展与高中英语成绩关系的研究Word格式文档下载.docx
- 文档编号:19721796
- 上传时间:2023-01-09
- 格式:DOCX
- 页数:58
- 大小:75.03KB
自主学习环境适应感觉发展与高中英语成绩关系的研究Word格式文档下载.docx
《自主学习环境适应感觉发展与高中英语成绩关系的研究Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《自主学习环境适应感觉发展与高中英语成绩关系的研究Word格式文档下载.docx(58页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
每次上课前我都主动预习、课后我都要复习、以便巩固;
我常常希望老师对我的学习进步做出评价因素;
以及环境适应能力的:
在噪杂混乱的环境里,我仍能集中精力学习,并且效率较高因素,对学生高三后期英语成绩,有较大的影响。
高中生英语阅读能力的敏感期,对学生高三后期英语成绩,影响较大;
其它能力的敏感期,对学生高三后期英语成绩,均不存在显著的影响。
关键词:
自主学习、社会适应感觉发展现状关系
前言
培养高中学生形成成熟的自主学习能力,环境适应能力,正确认识高中生的感觉发展特点是当前素质教育改革的主要目标之一。
自主学习要求:
学习者具有对知识学习的目的意义、学习的实质及任务、知识建构的过程及学习的作用等的理解;
掌握个人学习的特点:
具体指制订学习目标计划的能力、对学习的自我效能感、对学习的元认知策略的使用能力、对学习过程的自我监控与评估能力和对学习策略的自我调节能力。
自主学习能力对于学习者至关重要。
自主学习能力对当代社会发展将产生重大影响,同时现代社会发展也要求每个公民都能实现“终身学习”,这就更要求每个高中生必须掌握自主学习的能力。
研究又表明,高中生通过英语学习,不仅可以获得英语的知识、技能和能力,而且根据许多国家调查显示,通过对探讨英语学习的一般规律,从本质上分析其原因,进而可以促进学生对其它学科的学习能力,有助于学生的全面发展。
英语自主学习属于元认知知识内容,是指有关个体对英语认知过程的知识,是人们对于什么因素会影响人的英语认知活动的过程与结果,并且这些因素是如何起作用的,它们之间又是怎样相互作用等问题的认知。
高中生的英语自主学习能力,是学生先前经验的重要组成部分,涉及学生对英语知识的性质与英语学习过程的认识。
环境适应能力,在帮助学生认识世界、理解和获得知识,正确地表达思想、交流情感、学会人际之间的沟通、协作等方面起着重要的作用。
英语作为语言交流的工具,更与社会习俗、生活习惯、认知语境有着密切的关系。
在对高中生教育中,要求我们帮助学生掌握环境适应的内容包含:
生活环境适应力、学习环境适应力、人际交往能力、交流沟通能力、学习情绪控制力等维度。
国内外的学者对学生英语学习做了大量的相关研究,得出了不少成果。
感觉发展的理论是MariaMontessori(1807-1952)教育思想的重要内容,她早在1907年就提出了“把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征,得到最大的学习效果”。
MariaMontessori认为:
人所获得的语言是他从周围环境中听到的。
在MariaMontessori看来,语言能力的获得和运用,是幼儿智力发展的外部表现之一。
从社会方面看来,是使个人为适应环境作好准备。
联系到对高中生英语学习的研究,我们试图将“儿童的敏感期”拓展到初中生和高中生的范畴;
探讨初中生和高中生是否存在英语学习感觉发展的敏感期?
研究高中生的自主学习、社会适应、感觉发展的现状和它们之间的关系。
关于学习认知发展的心理研究,最早始于二十世纪五十年代的哈佛研究会。
而这项研究的真正兴起则源于AbrahamH.MASLOM(1943)在《动物与人格》的研究。
他指出人类行为具有因应性与表现性两种:
因应是有目的、有动机的。
典型的因应性行为是有意识的、需要作出努力的(如自主性)、因应更多是决定于环境和文化的可变因素(如社会性)。
表现性行为只不过反映或表达了机体的某种状态、几乎总是与生俱来的、释放性的或不受抑制的(如掌握知识的敏感期)。
我国学者张晋涛;
关联理论在对外汉语听力教学中的应用(吉林大学2005)
,系统地对学生听力能力的培养进行了阐述。
周之南;
中国高校学生英语口语策略实证研究(上海外国语大学,2007),对英语口语能力的训练策略进行了实证的,定量的研究。
魏海燕;
警务英语口语教学中跨文化交际能力的培养(山东师范大学;
2010)和胡文仲;
交际教学法初探《外国语(上海外国语大学学报)》(1982)以及王秀玲;
交际法在高中英语语法教学中的应用(山东师范大学
)等的研究则从社会适应的方面开展了探讨。
Shcornme的近期研究认为(SchommerM.EpistemologicaldevelopmentandacademicPeorfrrnaceamongsecondarystudents.JounralofEducationalPsychology,1993,85:
406-411,),学生的学习并非单一的维度的系统,由于学习经验和活动及其影响因素不同,不同维度的发展进度并不同步。
在某一阶段时,有的维度比较成熟,有的维度则不太成熟。
这为把MariaMontessori的英语学习存在敏感期的发现,推广到英语学习的各个维度可能存在不同的敏感期,提供了理论上的依据。
然而,在以往的研究中,在研究对象上,对大学生、初中生和小学生的研究较多,而关于高中生的研究较少。
在研究内容上,对一般性的学习认知过程、关于人的个性发展和素质提高上的研究较多,而对关于学生认知的具体能力(自主学习能力、社会交往能力)和具体学科的学习能力(英语学科听、说、读、写能力)和英语成绩之间相互关系的研究较少。
在研究方法上思辨的研究较多,而实证的研究较少。
本研究在学习认知发展理论和学习敏感期理论的指导下,根据英语学科的特点,对下列问题进行研究:
研究一高中生英语学习自主能力和社会适应能力的现状调查,包括英语学习态度(目的、信心、毅力)、和英语学习过程(动机和自我效能感、制定目标和计划的能力、元认知策略的应用能力自我监控和评估能力、自我调节能力;
研究二对不同年级、性别、学校的高中生英语学习的自主能力和社会适应能力行比较并探讨它们英语学业成绩的相关性;
研究三根据高中生数学英语学习的现状,分析英语学习现状的形成与教育的关系。
从高中生英语学习现状的种种表现,反思当前英语教育的成绩与问题,
提出形成建构性主义英语学习的教学建议,为英语教学改革提供依据。
本研究采用自编的《高中学生英语自主学习能力问卷、青少年社会适应能力诊断量表和感觉发展问卷》对高中三个年级学生的英语学习现状进行研究。
被试为北京航空航天大学附中、浙江杭州高级中学、杭州十四中、温州中学、温州四中、瑞安中学、云江高级中学、福建福鼎一中、江西信丰六中等九所学校。
对象为高中生共683人,回收有效问卷667份,其中高一236名、高二253名、高三178名;
男生309名,女生358名。
采用SAS9.0软件,对数据进行分析.
1,绪论
随着人类经济、科学和社会的进步,21世纪出现了以人的发展为本,以知识和科技创新为主、以社会和谐为目标的高速发展时期。
在科学、教育领域,表现为知识数量迅速膨胀、知识转化周期越来越短、知识更新速度越来越快以及知识结构日趋综合化、整体化等发展特点。
社会发展对人才的需求呈现出个性化、多样化的趋势。
因而在新形势下,要求教育发挥更大、更重要的作用。
同时,由于知识数量的迅速膨胀,更新的周期越来越短,必然要求将来的社会是一个终身学习的社会。
教育,已经冲破了传统的课本、封闭的学校教育理念,成为开放的、多层面的、贯串人的一生的社会活动活动。
因此,新课程理念下的英语基础教育必须一改传统的模式,而进入以“学生要学会自主进行学习、发展学生的知识自我更新能力;
学会生存于社会、发展学生的合作精神;
学会做人与交流、发展学生的主体性,同时又要掌握与人沟通交流的技能和技巧;
学会共同生活,重视学生的自身个性发展,同时关注与他人的个性差异”为四大特征的、新的教学模式。
1.1本课题研究的意义
近年来教育学和心理学研究者,广泛认为学生的学习是学生个体对知识学习的一套认识论信念系统(epistemologiealbeliesfaboutleanring),它作为一种元认知知识,是学生先前经验中重要的组成部分,涉及学生对知识性质(知识的确定性与简单性)、知识学习过程(学习能力、学习流程等)的认识以及学生所持有的知识学习态度。
从信息论和系统论的观点来看,英语学习活动是既包括认知活动的感觉(信息的提取)、知觉(信息的加工)和记忆(信息的储存)、等认知过程,也包括抽象思维(信息的转换)、问题解决和决策(目标信息的获得、信息的检索、提取和输出)等高级认知过程的心理活动,特别,与认知过程相伴随的还有“元认知”(mctacongitino)过程,它在智力活动中居于核心地位。
我们把这两个活动的过程看做英语学习的认知活动的“内部系统”。
其中元认知就是对认知的认知,具体地说,元认知包括的内容:
一是元认知知识,即个体关于自已和他人的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识;
二是元认知体验,即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验;
三是元认知监控(信息的监控),即个体在认知活动进行过程中对自己的认知活动积极进行监控,并相应地对其进行调节(信息的反馈),以达到英语学习预定的目的(理想的成绩)。
而自主学习就属于解决元认知知识的内容,它是帮助学生认识个体学习认知过程的知识,是学生对于什么因素影响自己的认知活动的过程与结果,并且这些因素是如何起作用的,它们之间又是怎样相互作用等问题的认知过程和自我监控、调节的学习模式;
而学生英语学习的敏感期,则是学生认知过程自身发展的客观规律性的表现。
自主学习能力以及学生英语学习的敏感期,它们可以看做学生英语学习发展的“内部系统”。
所以本课题的研究的意义:
在于用定性与定量相结合的方法、探讨高中生英语学习成绩与认知内部系统各因素间的关系。
而环境适应能力,则是相对于处于学生的认知过程和元认知过程这个“内部系统”之外的“外部系统”。
学生的英语学习环境适应能力,具体是指对其外部的社会文化和教育文化的反应。
它是学生对自身和社会的基本问题的了解、心理适应程度和处理外部问题的策略和方法。
比如,对自己英语学习的情绪有何认识?
对自己英语学习的生活和学习环境的感觉如何?
自己在英语学习中,与别人沟通和交往的心理和行为上有那些长处或缺陷?
自己对上述方面存在问题的对策和方法有那些成功的经验或不足之处。
还在于用定性与定量相结合的方法、探讨高中生英语学习成绩与认知的外部系统各因素间的关系。
1.1.1英语自主学习能力研究的意义
学生通过英语学习,不仅要获得英语知识、技能和能力;
而且还要学会如何
自主学习英语,掌握英语学习中的认知策略,养成正确的英语学习习惯和方法使自己更有效地进行学习。
和国际上同龄学生相比,我国的学生对于英语应试和竞技,书面答题能力
表现较突出,英语的TUOFL和GRE成绩就说明了这点;
同时,学生在英语学习中,注重传统教育中的“双基”学习,追求基础知识的扎实和基本技能的熟练。
但中国文化传统中也具有不利于英语教育的一面。
即只重视单词、语法的记忆,而忽视其应用的客观情景和环境背景;
英语知识的学习常常被用作一种升上大学的“敲门砖”。
由于后者显然是与所谓的“科举考试制度”直接相联系的,从而也就表明了所谓的“考试文化”(或者说,“应试教育”)在中国有着深远的历史一文化渊源。
因此,尽管我国英语教育传统有很多可贵的地方,特别是“基
础实“,“训练严”。
但在肯定这些成绩的同时,我们又应清醒地看到现行英语教
育中的薄弱环节和不足之处。
从学生的角度来进行分析,这主要表现在:
国际测试表明,尽管中国学生常规考试能力较强,但应用能力薄弱。
尽管高分通过了各级英语测试,但还要有一个相当长的适应期才能在国外的沟通和交流。
我国的英语教育还暴露出了严重的弊病。
即学生在长期的学校学习中,逐渐失去了对英语自主学习、自主思考的意识和动力。
然而,独立、自主是学生获得发展和能力的前提,也是人成熟的标志。
因此,要使学生的英语能力真正得到培养和发展,就必须使学生树立对于英语自主学习的意识,给予学生独立从事学习活动的机会,让学生有自主思考的空间。
元认知的培养训练、正确英语学习学策略和方法的培养,正是达到上述目的的有效方法。
同时,英语自主学习的研究方法及培养方法,对其它学科的学习,也有很大的促进作用。
1.1.2英语环境适应能力研究的意义
我国学者仇建平的研究得出:
在校学生对学习的具体感受和看法受到社会大环境和学校、家庭以及同辈群体的影响,它将对学生的学习动机、学习兴趣和学习态度行为产生最直接的作用和影响。
(“珠海初中生学习观的研究”,华中师范大学硕士学位论文,2001(5):
13一18)
我们认为语言是人类在社会中,相互之间交流的工具。
英语则是人类在不同社会语种中相互之间交流的工具。
因而社会背景、民族特点、生活习俗、地域差异、时代变迁等,都会对英语学习、交流产生影响。
这就要求英语学习者首先要了解在不同环境的背景下,外界的不同环境对自己英语学习的心理状态、交流反应,知识积累有哪些要求。
其次要求英语学习者自己对在不同社会的背景下,外界的不同环境对自己的适应能力等方面作出科学的、客观的评价,哪些方面是自己的强项,哪些方面是自己的弱项。
最后要制定出英语学习中,适合自己实际的、有效的、适应现实社会需求的,提高英语学习能力的策略和方法。
所以,英语社会适应能力研究的意义就在于让学生能高效地掌握,有实用价值的英语知识。
同时,提高学生对生活环境、学习环境的适应能力,提高学生交流沟通、人际交往的能力,会自觉地、适时地调整自己的学习情绪,是培养一个高素质人才必不可少的内容。
所以,英语社会适应能力研究的意义又在于培养出高素质的、对外界环境有较强适应能力、对自我又有较强调整能力的人才。
1.1.3英语学习敏感期研究的意义
在理论层面,蒙台梭利(1870—1952)发现小学生的学科学习具有成绩提升的“敏感期”,它揭示了儿童的发展规律。
我国学者的研究中,有的认为:
“年龄是影响第二语言语音获得的重要条件”,研究了“科学地理解年龄因素与第二语言语音学习之间的依赖关系”(于春波“影响第二语言语音获得年龄因素的研究综述”,《发展与教育心理学》、东北师范大学2009.)。
有的认为:
“可以相对肯定地说第二语言习得不存在所谓的关键期,起码没有足够的科学证据来验证这一假设”(刘振前,“第二语言习得关键期假设研究评述”,《当代语言学》,第5卷2003.
(2)P.158—P.172)。
“二语习得可能存在多重关键期,在不同时期影响语言习得不同方面”(曹燕黎,“二语习得的关键期假设及对教学的启示”,《大学研究与评价》,2009.09)等。
为了厘清“年龄”对于我国高中生的英语学习(包含语音获得)是“重要条件”、“不存在关键期”、还是“可能存在多重关键期”的理论问题,所以我们对英语学习敏感期研究的意义在于考虑用“实证”的方法,来验证上述对高中生英语学习“敏感期”的有关理论。
在实践层面,面对世界上,日益激烈的经济、科技、教育、人才的竞争,我国当前基础教育的内容多、难度大、时间长、负担重。
如何做到优质的、大量的、快速地培养高素质、高质量的人才,是摆在我们面前的一个艰巨的任务。
找到一个符合客观规律的、多快好省地培养英语人才的途径,更是一个迫在眉睫的任务。
然而,MariaMontessori早在1907年提出了“把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征,得到最大的学习效果”,这是她在教育规律上的一个重大的发现。
我们进一步研究英语不同能力发展和不同学生对象的敏感期的差异;
不同英语敏感期的学生,对高三最后阶段的英语成绩是否产生显著影响?
使教师和学生能更加具体的掌握敏感期的规律。
便于具体的在不同时期、对不同学生进行个性化的教育。
所以,英语学习敏感期研究的意义又在于有效、高速、个性化地培养出所需要的英语人才。
1.2现阶段高中生英语学习的现状
从总体上来说,在贯彻新课程标准以后,学校和教师对学生英语学习的自主能力和社会适应能力的培养,都较以前更为重视。
提倡让学生制定个人的学习目标和计划;
在授新课前,要求学生进行预习;
课堂上强调师生双边活动,让学生自己阅读、分析和相成功应用和获得获得较好成绩互交流;
测验或考试后组织学生进行小结反思等。
1.2.1现阶段高中生英语自主学习中的不足之处
但是,根据众多的研究表明:
我国初中生的自主学习能力和社会适应能力普遍不强。
而且是随着年级的升高,学生的学习情感态度与自尊自信的发展反而形成一定反差。
甚至,即使在学生看到英语成功应用和获得较好成绩之时,其对英语学习也难以真正喜欢(教育部基础教育司组织编写。
全日制义务教育数学课程标准解读。
北京师范大学出版社,2002,4,)。
对于高中生,迫于英语是高考选拔的必考科目,所以才学习英语的人数占绝大多数。
据本课题研究,调查的北京、浙江、江西、福建等,重点、一般、民办高中的667名高中生的数据显示:
“我学习英语是因为它是高考规定必考科目”选择“完全或几乎完全符合我的情况”的人数占35.38%、选择“基本符合我的情况”的人数占39.13%,两者共占总人数的74.51%;
而自觉、自主要求学习英语的学生仅占不到1.65%。
这说明,在目前的学习过程中,还缺乏“双基”学习使学生能在情感态度、价值观、自主学习上得到健康发展的有效举措。
因而英语学习的自主性问题,仍是全面实施素质教育急待要解决的问题,也是英语教育研究中非常棘手的课题。
以基础教育阶段的高中生英语学习为代表,去探讨一般学科学习自主性的规律(主要是形成原因、变化规律、诊断与转化等),这样可以从本质上分析学生学习自主性问题产生的原因,这就是本项研究的总思路和选择的切入点。
希望通过本课题,研究部分地区高中学生英语学习自主性存在的问题的启示,能引起广大教育工作者、学生、家长的反思,真正重视高中学生英语学习自主问题的严重性。
采取切实可行的措施,使素质教育落到实处。
1.2.2现阶段高中生的环境适应能力的不足之处
在素质教育观下,基础教育的要求首先实现面向全体学生,使每个学生都得到不同程度的发展。
这就要求了解学生对英语学习的自主能力和环境适应能力的现状和个体的差异,以便因材施教;
其次是使每个学生都应得到全面发展。
基础教育重在打好基础,使全体学生具有健全的人格,学会做人、学会学习,具有较强处理和解决问题的能力。
由于学习过程是学生自我的知识建构活动,因而,学习过程应该包括认知、情意和操作等过程。
即使是知识的获得,也不能仅限于教师传授书本知识和课堂内的活动。
这样,才能使学生得到全面的发展。
最后,是要让学生在人与人、人与自然、人与社会的接触、交流的具体活动中,在对自我发展规律的认识、反思、沟通中,使学生自身的知识和心理都得到生动活泼、主动的发展。
因此,需要切实研究、了解、把握学生对环境适应能力的发展规律,才能把素质教育真正落到实处。
对667名高中生的调查数据显示:
环境适应能力的平均得分在2.729以上,从总分为5分来看它们均大于2.5分,属于中下水平。
他比自主能力的平均得分2.716分的水平更低。
高中阶段是学生个体发展中的青年期,在人生的成长过程中,处于身心变化关键的、剧烈的时期。
高中学生在学校中,要学习大量的社会科学和自然科学的知识。
由于学生个性发展的差异,此时的学习成绩分化愈显剧烈;
学生自主学能力的作用日益明显,独立自主的学习能力的形成与发展,取决于学生是否善于总结经验,及时改进学习,还影响他们对学习的兴趣、期望和持之以恒的态度和决心。
高中学生在社会中,开始认识大量的社会现象和人际交往中的问题,要求他们在适应社会环境中学习知识,在特定的社会环境中应用知识。
逐步形成自己的人生观和世界观。
所以,提高高中生自主学习能力和社会适应能力也是培养高中生健全的人格、健康的人生观和世界观的迫切需要。
2,蒙台梭利教育思想——自主学习、环境适应、感觉发展与高中英语成绩关系的研究
蒙台梭利(1870—1952)发现小学生的学科学习具有成绩提升的“敏感期”,揭示了儿童感觉发展的发展规律。
我们把“相邻两个年龄段学生学习感到英语能力(或成绩)提高最快的、人数百分比最大的年龄段”定义为能力(或成绩)提高的“敏感期”。
为了使被试学生具有从小学、初中、高中阶段英语能力和成绩提升情况均有全面的感受,所以我们还专门提取高三学生的样本,进行对有关问题的研究。
2.1研究目的
1、部分地区高中生自主学习能力、环境适应能力及它们各个维度的现状;
2、全体被试学生英语自主学习能力、环境适应能力的平均分与标准差;
3、高中生英语自主学习能力、环境适应能力各变量在各维度的分布;
4、高中生英语自主学习能力、环境适应能力的各维度,分别在相应能力中影响水平的分析;
5、高中生英语自主学习能力、环境适应能力的各维度与英语学习成绩和成绩提高的关系;
6、高中生英语自主学习能力、环境适应能力中,对英语学习成绩和成绩提高影响较大变量的分析;
7、高中生英语自主学习能力中,对英语学习成绩和成绩提高影响较大的因素,关于不同性别、年级、成绩间的差异;
8、不同性别学生对影响自主学习能力较大因素的比较;
9、不同年级学生对影响自主学习能力较大因素的比较;
10、不同成绩学生与英语学习自主能力较大因素的比较
11、高中生英语环境适应能力中,对英语学习成绩和成绩提高影响较大的因素,关于不同性别、年级、成绩间的差异;
12、不同性别学生对影响环境适应能力较大因素的比较;
13、不同年级学生环境适应能力对成绩影响较大因素的比较;
14、不同成绩学生与环境适应能力较大因素的比较;
15、对部分地区高三学生英语学习的感觉发展——敏感期的研究;
16、高三被试学生英语学习感觉发展听、说、读、写能力的维度,对于不同性别或成绩的敏感期年龄分布;
17、高三被试学生英语学习感觉发展听、说、读、写各个维度,对于不同性别或成绩的年龄分布;
18、高三被试学生英语听力能力进步最快年龄对于不同性别或成绩的分布;
19、高三被试学生英语口语能力进步最快年龄对于不同性别或成绩的年龄分布;
20、高三被试学生英语阅读能力进步最快年龄对于不同性别或成绩的年龄分
布;
21、高三被试学生英语写作能力进步最快年龄对于不同性别或成绩的年龄分
22、高三学生自主学习、环境适应能力各个维度中,分别对英语学习成绩影响最大的因素、相应能力强的学生的英语听说读写能力敏感期差异较显著的、部分变量的年龄分布;
23、高三学生对英语学习成绩影响最大的因素,对听力能力强的学生的英语听力敏感期差异显著的部分变量的年龄分布;
24、高三学生对英语学习成绩影响最大的因素,对口语能力强的学生的英语听力敏感期差异显著的部分变量的年龄分布;
25、高三学生英语成绩与听说读写敏感期年龄大小的关系探讨;
26、高三学生英语成绩与听说读写敏感期年龄均值大小的关系;
27、高三学生英
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 自主 学习 环境 适应 感觉 发展 高中英语 成绩 关系 研究