小学语文实施合作交往式教学的实践探索Word格式文档下载.docx
- 文档编号:19720675
- 上传时间:2023-01-09
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:19.95KB
小学语文实施合作交往式教学的实践探索Word格式文档下载.docx
《小学语文实施合作交往式教学的实践探索Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文实施合作交往式教学的实践探索Word格式文档下载.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
一、调整心态,倡导合作交往学习的氛围
1、缩短师生间的心理距离
教育家赞科夫曾说过:
&
就教育工作的效果来说,很重要一点是要看教师与学生之间的关系如何。
的确,师生关系在教学中是一个至关重要的因素。
良好的师生关系,是充分发挥师生两个积极性、实现最佳教学效果的有力保证。
而在日常教学中,我们教师往往扮演的是一个令学生&
又敬又畏&
的角色。
我教你学,我问你答,一切都是指令式地进行,教师的权威与尊严使得学生特别是一部分学困生唯命是从、唯唯诺诺,更不要指望主动地与教师交往合作了,而&
生与师之间的交往互动&
这一点恰恰是合作交往学习中所迫切需要和努力倡导的。
正如英国教育家洛克所说的:
你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字,正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。
只有学生与教师相处时思想感到&
安舒和自由&
,他才能接收新的知识。
因此,在实施合作交往教学模式中,教师要主动地拉下架子,用平等的心态真诚地走近每一个学生,尽可能地缩短教师与学生之间的心理距离,与学生做&
忘年交&
。
采用与学生多交流谈心、多表扬鼓励少批评等方法,帮助学生逐步消除害怕感,努力创设一种和谐民主的师生人际情境,从而倡导合作交往学习的良好氛围。
2.、消除学生间的心理隔膜。
据研究表明,每个人都渴望交往,被人重视,这是人的情感需要。
低段年级的学生最喜欢与同龄人交往,来自同伴的赞许是学生学习中一个强有力的动机因素。
而在一开始的合作交往学习中,我却常常发现:
在小组的合作讨论中一部分中差生由于思维慢,怕说错等因素,极少参与讨论或主动发言,常常是充当&
旁听生&
的角色;
在以小组为单位的各项竞赛活动中,中差生由于得分少等原因在组内没有地位,常常受到其它成员的轻视、埋怨,甚至指责,小组中很少有人主动地去帮助他们。
同学间的冷淡态度,导致这部分学生在心理上产生极大的孤独感和被抛弃感,参与合作交往的兴趣几乎为零。
针对这种情况,一方面,我注重通过具体事例,向同学阐明只有互相合作,才能取得成功的道理,引导学生做&
折筷子&
等游戏,通过&
一双筷子易断&
和&
四双筷子不易折断&
的对比,引导学生意识到我们每个人都是集体中的一员,彼此要拧成一股绳,才会成功,鼓励他们去真诚地关心帮助中差生,与他们多交往、结对子、做朋友。
另一方面,我在日常教学中,尽可能地去挖掘学困生身上的闪光点,利用其某方面特长为其在班内树立形象、争取地位,此外,我也注重尽可能地给他们创设表现机会,鼓励他们多发言,通过架设坡度、降低难度等方法,让他们同样品尝成功的喜悦。
如我班的徐佳泽同学,在期末复习阶段某个单元的字词听写得了满分,我立即奖给他三朵大红花,并向全班同学宣布,如果他在这次期末测试中语、数考到六项合格,我就给他颁发奖状,后来果然不出所料,获得了六项合格。
在课堂教学的竞争活动中,我想方设法予以关照和偏爱,或预先给其提示,或增加其得分的&
含金量&
(翻倍加分)。
实践证明,通过引导教育,学生间的心理隔膜已逐步消除,学生整体的参与热情得到明显提高,真正形成了一个民主、团结、愉快的合作交往学习氛围。
二、切实指导,提高学生合作交往的能力
1、指导分工,明确职责
在一开始组建四人学习小组时,我就及时指导学生进行小组内分工,明确各自在小组内的职责。
原则上,1号同学先充当&
组长&
的角色,发挥组织管理、辅导的作用,实施一个月后,由2号同学作“组长”,每个月考核一次,这一举措极大地激发了学生的竞争意识。
此外,我在日常教学中,有意识地向学生逐步渗透合作交往学习必须具备的三种意识:
(1)合作交往意识(常用语:
我们一起来试试看;
我是这样想的,请问你是怎样想的?
)
(2)争先意识(常用语:
我来回答;
我来做;
)(3)互助意识(常用语:
别着急,我来帮助你)
2、组织讨论,确定程序
在合作交往学习中,最常用的一种形式就是组织组内讨论。
但我们也不难发现,在一些课堂教学中安排的&
组内讨论&
或流于形式、草草应付了事;
或学生七嘴八舌,耗时多而效率低,最终还是由教师讲解了事。
那么,是什么原因造成上述现象的呢?
我认为,关键在于教师对学生讨论的程序未作妥善详尽地安排,为此,我在教学中我是这样处理的:
第一步,教师出示供讨论的习题,每个学生先独立思考或自学片刻(1-2分钟),以便于学生理理自己的思路,为小组发言作必要的准备。
第二步,开始组内讨论。
我们经常采用的方式有自由
讨论式、指定发言式、中心发言式、循环交流式等等。
一开始组织讨论时,学生比较拘谨,主动发言的积极性不高,一般可采用指定发言。
等组内讨论的气氛逐步形成了,也可采用其它的交流形式,具体可由学生根据本组特点自行决定。
在交流讨论时,每一组应轮流安排某个学生做记录员,简要记录一下每一位学生的发言要点,便于比较、归纳,去异存同,形成本组的观点。
第三步,集体讨论。
由各组派代表进行发言,教师可根据学生的回答对重点、难点进行适时地点拨、讲解,最后小结。
因此,任课老师都喜欢借我班上公开课。
3、教给方法,培养技能
合作技能有很多,要使学生有所掌握提高,教师必须结合实际的教学活动加以指导,教给方法。
如小组讨论时,怎样倾听他人的发言,怎样评价他人的观点,怎样做讨论的记录,怎样表达自己的见解。
合作互助时,怎样把你的好方法介绍给别人,如何正确对待别人对你的意见,日常生活中,怎样与老师、其它组进行交往等等。
在前一阶段的教学中,针对一开始学生在方法的掌握上不够主动,我着重在培养学生的四个&
敢&
字上下功夫,促提高。
四个&
即敢说、敢问、敢想、敢争论。
敢说:
积极主动地发言,说话声音响亮,有条理,不怕说错;
敢想:
要想别人想不到的,会从不同角度去思考;
敢问:
善于发现问题、提出问题,敢于向教师质疑提问,养成有问题就问的习惯;
敢争论:
有不同意见,要敢于提出来,说出自己不同的观点、看法(包括敢与老师争论)。
通过一段时间的教育引导,教师的潜移默化,学生在这方面的能力已有所提高,当然,以上这些技能的培养不是一朝一夕之事,需要长期的训练与养成。
三、合理调控,促进多向合作交往
在实施合作交往式教学模式时,我们是以合作学习小组活动为基本形式,系统地利用师生之间、生生之间的多向交往,多边互动作用来促进学生的学习,发挥学生的学习潜能。
其中,小组合作交往是基本的活动形式,但不应是唯一形式。
在实际教学中,教师不能搞形式主义,而应根据教材特点、学生年龄特点、知识掌握程度等情况合理选择,适时适度地把师生合作、同桌合作、小组合作等形式进行有机地优化组合,创设灵活多样的合作学习情境,从而进一步促进学生积极主动地获取知识。
例如,我在教《坐井观天》这一篇课文时,为了使学生自己想象课文的结果,即发挥思维,又培养能力,我是这样安排的:
第一步,看着板画图创设情境,鼓励学生大胆实践。
引导同桌两位同学互相配合,互相表演。
同桌一人扮小鸟,一人扮青蛙,读读小鸟和青蛙的对话;
第二步,在两位同学表演的基础上,引导学生以四人小组讨论,你认为小青蛙会跳出井口看看吗?
通过交流产生两种结果,第一种认为小青蛙听了小鸟的话十分好奇,就想出去看个究竟,第二种认为这只青蛙还以为小鸟在说大话,它认为自己看到的是不可能有错的,所以它根本听不进小鸟的劝告;
第三步,师生合作,教师根据学生回答认为小青蛙会跑出井口的小朋友请你想一想,写一写,青蛙会看到些什么,听到些什么,又会想到些什么,说些什么呢?
教师出示句示:
小青蛙跳出井口,它惊呆了
认为小青蛙不会跳出井口的小朋友,你能不能对小青蛙说几句话呢?
教师出示句式:
青蛙呀,青蛙呀!
在小组讨论中,教师要注意时间上的把握。
讨论时间的长短要视学习任务的多少、难易程度而定。
为了便于教师合理调控和有效管理,在小组讨论中我实行&
亮牌制&
:
红牌表示第一名,绿牌表示第二名,黄牌表示第三名。
总而言之,在进行合作交往学习过程中,教师要注意对学习过程进行观察、调控,确保合作学习活动围绕教学目标有序开展。
四、引入竞争,提高合作交往学习的质量。
在社会生活中,时时处处都充满着竞争。
竞争,能使人奋发上进。
的确,我们日常教学中所组织的一些竞争活动,如听写字词比赛、写作比赛、词语接龙比赛等,对学生的学习产生了极大的激励推动作用。
为此,我所教班级的成绩都在全年级的前几名。
其实,竞争与合作是相辅相成的。
如今,我们普遍提倡在合作基础上的竞争。
由此,在实施合作交往学习中,为了进一步调动学生的主观能动性,提高合作交往学习的质量,我尝试采用合作与竞争相结合的教学策略,收到了较好的成效。
具体操作方法如下:
首先,我引导学生确立&
自身努力+相互合作=小组成功&
的合作竞争观念;
在此基础上,以合作学习小组为单位,对学生课堂中的讨论发言情况、作业情况、组内的互帮互助、合作交往情况等进行考核,以计分制的形式评选每周的最佳互助组、齐心协力组、进步显著组。
通过前一段时间的实践,我们可喜地发现:
在合作竞争式的学习情境中,由于注入了竞争的活力,学生(包括一部分中差生)对学习任务特别地投入,思维活跃,兴趣高涨,学生的学习积极性、主动性得到了极大地调动,合作交往学习的质量得到了较大的提高。
合作竞争式的学习情境,让小组的成员们共同感受到成功的愉悦性,组员间的凝聚力自然而然地得到增强。
此外,小组的各个个体之间,合作交往的意识得到进一步地加强。
组员们在重视自己的学习成绩的同时,也十分关注其他成员的成绩,极大地诱发了学生间主动督促、互帮互助的行为。
在实际教学中,一部分中差生暴露出来的问题在组内经组员们的互帮互助,及时得到了补救解决,较好培养了学生间团结协作、共同进步的精神。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 实施 合作 交往 教学 实践 探索