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小组活动不能滥用,不是每堂课都需要小组活动。
不要为了搞小组活动而活动。
不能只走形式不重实效。
3:
方法要得当
在课堂中只要能推进课堂教学和帮助孩子相互学习的小组活动是有效的活动,才是又意义的活动。
所以当时方法要得当,不是让几个学生围成一圈一堆就叫小组活动,必须要严格的预设和分工,让每个人都能参与和收益。
比如提前分工,选好小组长,汇报员,操作员,记录员等等,让每个人都能找到自己合理的位置,激发内在潜力。
4:
管理要到位
小组活动忌讳放羊式的活动,同时学生自主和合作要有一定的度。
教师必须起到管理者的作用,做到小组活动有序不乱,不求热闹。
同时关注学习较弱的学生,鼓励参与。
避免冷落学生而适得其反。
5:
评价要公平
小组活动后必须又汇报成果和评价,以便学生明白该改进和提高的地方,同时要求不能为了展示而忽略其他小组。
比如可以制作小组活动评价表来记录。
6:
注意差异性
学生又不同层次水平也不一样,因此要求我们要正视这个现象,针对学生不同可以适当地调整分组,做到各组水平相当,能相互受益和彼此学习,产生互补。
潘娜:
我主要将小组合作学习运用到课后的巩固学习。
在英语教学中,词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。
但由于教学时间较紧,学生人数多,教师难以一一面授辅导。
这时,教师就可充分发挥课后小组合作学习的优势。
教师可以利用课余时间先检查小组内优生的单词拼读情况,然后再由这部分学生在课余时间指导组内的学困生。
在课堂上再组织相应的单词拼读竞赛,这样既能增加学生的练习量,又能减轻学困生的心理负担,发挥学生的主观能动性。
我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极,组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
这种方式也可以运用到课文的背诵中。
教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每一个学生的实际帮助。
刘颖:
合作学习很多时候都运用于英语的练习和表演环节,我觉得,在其它学习环节中合作也能保证和强化学习的效果。
例如,新授单词,在各种机械操练之后,同桌互相考察是否能正确认读;
新授句型,练习之后,同桌互相检验是否能正确造句;
老师提问,同桌互相给出答案或小组讨论答案,老师再抽问;
齐读课文的时候,听听同桌是否认真在读;
书面练习中,学生自己完成每一道小题,集体评讲后,同桌互相检查是否正确完成,并给予有困难的同学及时的帮助。
在英语学习的各个环节中,总有部分学生能积极主动,迅速地达到学习目标;
同时也总有部分学生因懒于动脑、动手、动口,或者学习能力低于平均水平而达不到学习目的。
此时,合作学习就能体现出督促,检验和帮扶和促进的作用。
敬春霞:
我认为构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定"小组合作学习"的成功。
首先,教师应根据班级实际情况将学生分组,并阐明"小组"的特殊意义,让学生明晰自己在小组内的职责--为整个小组的成功贡献自己的力量,这是一个神圣的使命、伟大的任务。
反之,如果小组内有一人落伍、掉队,将会影响整个小组的成绩。
第二,教师要给每个小组下达"任务"、分配"工作"。
这要建立在学生自主的基础之上,强调组员之间的对话与交流、合作,也可适当引进组际间的竞争。
这个过程中,教师的任务就是"沉下去",深入到每一个学习小组,参与其中的学习、合作、交流,做个平等的参与者,耐心的引导者,热情的帮助者。
并适时对各种情况进行调控。
第三,大组汇报、交流学习成果时,教师要积极引导每位组员站在小组的立场上,个人的发言将代表小组,个人的成败将与小组息息相关,以增强集体荣誉感,促使其在今后的小组合作中全力以赴。
特别是一些有争议的结论,教师要作出妥善的处理,切不可凭个人感觉"决定一切",要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。
毛镭洁:
我认为在合作学习这一活动中,小组成员的构成是比较让人棘手的问题,通过观察和具体实践,我觉得这样的方法比较有效。
①学生自由组合。
当让学生自己选择合作伙伴时,他们一定会选择比较熟悉、合作起来比较融洽的伙伴,这样教师在布置完任务时,他们可以立即进入到合作学习的状态中,而不用再花费时间去认识、了解彼此了,这是自由组合的优势。
。
但由于彼此的熟悉或是观点的相同、相似等,使得他们缺乏辩论、交流的机会,这也是自由组合的缺点所在。
②教师分配组员。
教师分配组员一般会采用异质分组的方式,将学生各个层次不一的组合在一起,希望能发挥不同学生的作用。
但倘若教师不够了解学生,而把不能相处的学生分到一组,又或是只注意异质分组却忽略了学生的创造性,这样的分组只会使小组的合作大失有效性,合作的目的也就很难达成。
所以,在实际教学过程中,我觉得应该自由组合和教师分配的方式有效结合,使学生能够在两种不同的分组方式中充分体会到合作学习带来的益处。
同时小组实行动态管理。
小组合作是一种团体学习的方式,相对稳定对于培养小组成员的默契、凝聚力、促进彼此学习等方面都具有不可忽视的作用,因此,一般情况下,小组比较稳定,确定成员后不大变动。
但如果有的小组确实不能很好的合作,使合作学习失效,那么教师就应及时对小组成员进行调整,对小组存在的问题及时、有效的解决,这样才能保证小组合作学习顺利进行。
邝雪:
我在实施小组合作学习的时候发现一些问题。
比如:
1、时机不当。
在适合于全班教学或教师指引的地方组织小组合作学习。
这样就收效甚微。
2、分组不科学。
最常见的形式是按前后座位自然分成不合理。
四人小组。
这样的分组虽然容易开展,但人员搭配不合理,不利于让不同特质层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。
3、规则不明。
在课堂上经常出现这种情况,教师提出一个问题,学生马上在下面激烈讨论,其实有时是种假热闹。
有的人抢着发言,有些人一言不发。
有些人就借机闲聊说笑。
针对上面的问题我会在小组合作学习中加强管理和监控,争取让小组合作学习发挥最大的作用。
曾玥玥:
目前,我每天面对的是刚进入小学,接触英语不到半学期的一年级孩子,要求他们以传统的四人或多人小组,进行合作学习有一定难度,但我时刻不忘渗透合作学习理念,要求他们以同桌为单位进行合作学习,经过大半学期的练习,孩子们基本能适应这种学习方式。
我也将在今后的教学中不断推进小组合作学习。
另外,我认为小组合作学习最重要的是促使每个孩子在小组中发挥积极作用,教师对孩子的表现要及时反馈,及时奖惩。
高雪梅:
小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流,互帮互学,共同提高,发挥学生学习的主动性反面起着积极的作用,通过小组合作学习,可以培养学生的合作意识,团队精神,能够从他人学习到优点,弥补自己的不足,因此,我很赞成小组合作学习,在大多数的英语课堂上,我都采取小组合作学习的方式,为提高小组合作学习的效率,我认为,第一,合作学习内容要明确,有的放矢,第二,在给予充足的合作时间进行合作学习的同时,也要掌握时间的“度”。
若没有时间限制,有的学生会在这个时候玩,从而影响小
组合作学习的效率,第三,教师在必要的时候进行方法指导,引导,第三,要注意反馈时,每个人都要有发言机会,进行小组评比,这样会激发学生的大脑思维。
最后,教师的评价要有针对性和鼓励性,指导性和全面性,要更多的去关注学生的倾听,交流,协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予肯定和生动有趣的奖励。
李星婕:
学习并非是封闭的纯个体行为,而应该在群体合作、交流的氛围中进行。
因此我从孩子们一年级入学时,便开始培养其合作学习的意识,采取多种形式划分合作学习小组,在这个过程中,当然要尽可能科学合理地进行组合,尤其要注意:
小组成员在学习成绩、性别、性格方面的差异性。
我常采用的有以下两种方式:
1、同桌为一个小组——用于对话操练,互相检查练习。
对于课中learntosay和talktogether部分的句型,操练时可采用此合作方法,请同桌同学互相练习,一问一答。
由于同桌两人距离近,经常一起练习,就形成了一种十分可贵的默契,十分有利于新内容的学习。
并促使他们注意力集中,激发同学之间潜意识的竞争心,也促使他们在不知不觉中复习巩固了知识。
2、前后四人为一个合作小组——用于巩固单词,角色扮演,互相帮助。
从四人中选出学习较好的同学担任小组长,因为小组长是整个小组的中心,对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。
在练习会话时,小组成员根据自己的兴趣分派角色,进行会话操练。
如果时间允许,还可以变换角色。
这样一来,学生的学习热情很高,同一个组的学生互相帮助,互相学习,提高能力的同时,培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。
小组合作活动充分调动了每个学生的积极性,减轻了学生的心理压力,为学生的主动发展提供了广阔的空间。
喻兰:
我校是一所以英语特色为主的学校。
我们从一年级开始开设英语课。
学生中大多数能跟着教师教学走,但对于某些学生还比较吃力。
而成绩差不多的,在各种能力方面也有差异性。
有的语音语调不好。
我校的学生来自于全省各个地方,英语重视度也有偏差。
特别是插班生,学生参差不一。
有的学生根本就没有学过英语。
上课时有的学生听不懂,有的学生嫌太慢。
这样合作学习就显得非常重要,势在必行。
通过一段时间的实践,我总结了这样一些策略和原则:
策略:
把班内的学生按性格、性别、能力、学习情况分成4人小组。
每组中各个层次的学生都有。
相互监督,互相帮助。
而且人人有责,组长监督,每个成员分配一些互补的角色。
角色也可过一段时间就轮换。
老师要制定小组学习评价表,张贴在学习园地上。
每次的课堂学习,单词朗读,作业完成都张榜公布并进行奖励。
还能增加学生的集体荣誉感。
当然老师还要设置个别化奖励。
激励一些学困生。
张文颖:
一年多来,我一直坚持在我的英语课堂中用小组学习与个人学习相结合的方式进行。
孩子们很喜欢这种学习方式,在课堂上也有了更多的积极性,变得爱动脑,爱思考,爱发言。
以前学习没有兴趣的孩子,也能积极地融入到小组学习中,
参加讨论,也开始有自己的英语思维。
在行为习惯上也有了很大的改善,这是一个良好的开端。
孩子们都在进步,在努力。
我也从中收获了孩子们的进步,看到他们的进步我觉得自己的付出没有白费,我的实践得到了小小的成功。
孩子们也通过这种学习方式,养成了良好的学习习惯,有了自己的学习方式,我也感到上课是一种愉悦一种享受,老师和学生都找到了适合自己的教和学的方法,我们都感到很轻松。
在情感上生生,师生之间也拉进了彼此的距离。
孩子们体会到了与人协作所带来的好处,团队力量的重要性。
在专研学习的同时也学会了做人。
我也学会了放手让孩子去做,让我在课堂教学中更轻松,彻底的将我和孩子们从枯燥乏味的英语学习中解放出来,让我们体会到英语学习也可以更轻松更有趣更快乐。
刘晖:
在刚才的研讨中,老师们对自己在合作学习实施过程中的一些经验和心得进行了交流和分享,提出了小组合作学习有效性的分组原则,合作互动的原则,科学管理的原则,评价原则,以及在课堂各个环节中具体实施原则等有效的策略。
同时也感受到了小组合作学习的实施极大地促进和提高了我们课堂教学的有效性和让人愉悦的教学成果。
但是通过这段时间的研究实施,我发现在我们的合作学习中也存在一些值得我们进一步探索和研究的的问题,比如:
合作学习中设计的任务合理性,合作学习的时间把握问题,小组的组建能不能做到彻底地公平;
小组内分工是否合理等系列问题。
在今后的研究中,我们还要加强小组合作方面的理论学习,让我们教师在合作学习中真正做到指导者,设计者和参与者的角色转变。
让合作学习的形式真正成为高效课堂的有效形式,真正培养出具有团结协作意识,较强人际交往能力,有责任心和创新能力的人才。
小学英语组
【篇二:
英语备课组长发言稿】
英语备课组长发言稿
备课组建设是学校教学成功与否的重要标志,直接影响到学校的教学质量。
我认为,备课组建设具有基础性和重要性。
因为备课组是学校教学的一个最基础的组织,与实际教学最接近,只有抓好备课组建设,教学常规的落实才能真正落到实处。
抓好了一个备课组,就抓好了了一个年级的一门学科教学。
备课组建设的成功与否,关系到很多方面:
包括教师的教学能力水平、课堂教学质量、新教师的成长以及整个备课组教师教学水平的共同提高。
因此,搞好备课组的建设很重要。
作为一名备课组长,我在工作中积累了很多有用的经验,主要有两个方面:
一是做好备课组的日常组建工作,抓好常规的备课组活动;
二是抓好团队和-谐,协调同组教师;
三是搞好集体备课,抓好资源共享,智慧共享;
四是组织好新老教师的教学经验交流,做好青年教师的培养工作。
我认为这几点很重要。
一是以精神建设为先
要救备课组的老师以严谨、踏实、热情、负责的精神参与备课组的工作和活动,按时参加备课组的活动,对备课组分工的工作要责无旁贷,认真完成。
团队建设要成功,团队精神要发扬,要求所有教师发挥互相帮助、互相交流学习;
对学生要抱着高度负责的态度,提高教学质量。
二是要求互相监督,互相帮助促进。
教师必须按照组内规定,做好自己的本职工作,要以集体利益和学生学习为先,充分发挥自己在备课组中的作用。
在活动内容和形式上,备课组每周一次集体备课,必须强调的是,每周一次的的备课组活动,一定要扎实开展,而不流于形式。
组内教师集思广益,研究学生,研究新课程,发扬团队精神,共同提高学科水平。
集体备课时,要集体总结上周教学情况,商讨下周教学进度与内容。
规定下周内容得住备课人。
然后由本周的主讲人主讲每一科室的教学安排与重点难点,其他教师补充,最后定稿;
同时每一课,每一章节都要求有电子教案。
备课组内按学校要求定期举行组内公开课,加大听课评课的力度。
结
合听评课共同体这一活动,即使把先进科学的方法介绍给组内教师,是大家共同成长。
三是抓好教学常规,增强质量意识
抓好教学质量的关键是提高课堂教学质量。
因此,备课组要做到:
教学目的明确,教学过程流畅,要突出重点和难点。
要从学生如何学入手,认真用好教材,选择适当的教学方法,充分利用丰富的网络资源,来弥补自己知识上的不足,采用各种形式呈现知识。
学生作业要精选,要以质量取胜,避免重复、低效和无效的劳动。
作业及时批阅。
齐心协力发挥群体优势,提高备课质量。
最后,保证我们组内有何下的工作氛围,组内成员互相体贴互相帮助,形成一个温暖的大家庭;
不管谁在工作生活上遇到困难,组内成员毫无怨言尽自己的能力去帮助他们,是大家心情舒畅地工作,静下心来教学,争取在教学中取得优异的成绩。
【篇三:
初中二年级英语集体备课发言稿】
初中二年级英语集体备课发言稿
第十五周中心发言人:
赵紫英、安敏
研究范围:
仁爱版英语八年级上
unit4topic2sectiona教学设计
topic2iamsuretherearenoufos.
sectiona
i.学习目标:
一.知识目标:
teachingaimsanddemands:
1.learnsomeusefulwordsandexpressions:
robot,scientist,appear,taketheplaceof,situation,repair,mend
2.learnhowtoexpresscertaintyanduncertainty:
(1)i’msurerobotscandosomeworkfasterandbetterthanhumans.
(2)—areyousure?
—yes,quitesure.
(3)—doyouthinkyouwillhavearobotin20years?
—yes,i’msure./no,i’mnotsure.
3.talkingaboutpopularscienceandmoderntechnology.
二.能力目标:
1.听:
能从所听语言材料中获取信息,补全对话或回答问题。
2.说:
能在教师的指导下参与角色扮演等活动。
3.读:
能准确认读本课的生词、短语和准确模仿所听对话的语音语调。
4.写:
能将所学语言组织起来,写一篇从正反两方面描述机器人的文章。
三.情感目标:
培养学生对当代科技的兴趣,引导他们树立积极向上、勇于探索的精神
ii.difficultandimportantpoint:
i’msure…,i’mnotsure…和areyousure…?
句型的学习与运用。
iii.teachingaids:
录音机/黑板/小黑板
iv.teachingprocedure:
step1review
(教师将一个玩具机器人和一个玩具汽车进行比较,复习形容词的比较级并逐渐导入新课。
)t:
boysandgirls.look,whatarethese?
ss:
theyaretoys.
t:
whichonedoyoulikebetter,therobotorthecar?
(教师说时拿着机器人演示,让他们理解robot的意思同时在黑板上写robot,并领学生读。
)(板书)
verygood.ok,readafterme.
(领读后继续提问。
)
whydoyouthinkso?
s1:
becauseithinktherobotismoreinterestingthanthecar.
s2
:
yes.iagree.ithinkitisthemostinterestingofallthetoys.
yes,ithinkso.scientistsinventedthefirstrobotin1921.
(教师边说边板书scientist。
newtonisascientist.edisonisafamousscientist,too.moststudentsinourclasswanttobeascientist.right?
s4:
yes,i’msure.
(引导学生用i’msure来回答。
then,wheredidthefirstrobotappear?
(教师边说边写appear在黑板上,用invent提示它的含意。
并举例让学生领会该词意思。
)thatistosaywhenthescientistsinventedthefirstrobot.
inthepast,wedon’thaveacomputer.butnow,wehave.sowesaycomputerappeared.
waswalkingdownthestairs.doyouunderstandthemeaningofthisword?
(教师指appear。
yes,“出现”.
wheredidthefirstrobotappear?
idon’tknow.
s5:
me,either.
itdoesn’tmatter,youcangotothesciencecentertofindouttheanswer.
(学生回答什么答案都可以,关键是为了导入appear和thesciencecenter。
manystudentsseemtolikerobots.couldyoutellmewhatcanrobotsdoforus?
(学生的观点各异,教师可把1a的重点句式列在黑板上,让学生在讨论的过程中,既掌握了基本的句型,又领会了生词的意思。
pleasediscussthisquestionwithyourpartner.theexpressionsontheblackboardcanhelpyou.youcandoitjustlikeme.
forexample:
(教师用黑板上的信息举一例子。
(学生明白划线的词或短语后,再举例。
areyousurerobotscantaketheplaceofhumansinsomeworksituations?
s6:
i’msuretheycandothat.
cantheydolotsofdangerousworkinsteadofhumans?
s7:
i’mnotsure.maybetheycandothesethings.
doyouthinkrobotscandosomeworkbetterthanhumans?
s8:
yes,i’mquitesure.
whatelsecanrobotdoforus?
s9:
…
verygood,pleasepracticewithyourpartner.
(3分钟后,教师要求部分组像例子那样在班上表演,了解是否会用肯定和不肯定作答及对生词的掌握情况。
excellent!
justnowyoudiscussedwhatr
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