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现有的课程存在严重的问题影响我国人才培养的质量主要表现在:
1.观念落后培养目标与时代要求不适应2.思想品德教育的针对性和教育性不强;
3.结构单一各学科很封闭;
4.课程内容繁难偏旧脱离实际生活5.课堂以课堂教师和文本为中心难以培养创新精神和实践能力。
6.课程强调选拔忽视学生功能;
7.课程管理强调统一集中难以适应当地经济学生发展的需要。
4.基础教育的改革指导思想?
以历史唯物主义和辨正唯物主义为指导以邓小平同志关于:
“教育要面向现代化面向世界面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导;
以提高国民素质为宗旨培养学生终身学习的愿望和能力为造就德智体全面发展的社会主义事业接班人奠定基础。
5.基础教育改革培养的目标是什么?
(1)德:
培养学生的爱国主义集体主义社会主义精神继承和发扬民族的优良传
统和革命传统;
培养学生法律意识以及社会主义公德意识培养学生树立正确的人生观世界观和价值观以及学生的社会责任感。
(2)智:
知识:
培养学生的创新和实践能力;
技能:
培养学生具备终身学习的知识和技能方法;
(3)体育:
培养学生具有健康的体魄(4)美育:
培养学生健康的审美情趣生活方式和习惯。
成为有理想有道德有文化有纪律的一代新人。
6.课程改革的六个目标是什么?
(1)实现课程功能的改变:
改变课程注意知识传授的倾向强调形成积极主动的学生态度使获得知识与基本技能的过程成为学生学会学习和形成价值观的过程即从单纯的传授知识转变为引导学生学会学习学会合作学会生存学会做人关注学生“全人”的发展。
由知识传授――调动学生积极性主动性在获得知识的同时成为学会学习和形成价值观的过程由学会知识引导为会学习会合作会做人关注全人的发展。
(2)体现课程结构的综合性选择性均衡性:
加强学科之间的联系鼓励学生走进生活走进社会培养学生创新精神和实践能力。
(3)密切课程内容和生活与时代的联系;
加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系关注学生学习的兴趣和体验精选终身学习的必备掌握的基础知识和技能实现课程内容的现代化生活化适应性。
(4)改善学生学习的方式:
倡导学习主动参与乐于探究亲于动手培养学生收集处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及合作和交流的能力。
学生的学习能力:
1.主动参与乐于探究勤于动手能力2.收集和处理信息的能力3.获得新知识的能力.4.分析解决问题的能力5.合作和探究的能力
(5)建立与素质教育理念相一致的评价考试制度:
建立发展性课程评价体系改变强调选拔和甄别的功能发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能。
5-1(多性)学生全面发展体系:
注重综合素质的考察指标多化不光关注成绩还要关注发现发展学生的潜能;
多方式评价改变单纯书面测试考察学生对知识技能掌握的情况倡导运用各种方法综合评价学生在情感态度和价值观创新意识实践能力等方面的进步与变化。
5-2(多项性):
建立促进教师不断提高评价体系强调教师对自己教学行为的分析和反思建立以教师自评为主校长教师学生家长参与的评价制度。
(6)实现课程的三级管理制度:
实行国家地方学校三级课程管理制度。
7.课程改
革的六项任务是什么?
(1)根据课程《改革纲要》设计实施方案验证修订新课程标准;
(2)落实教材编写审订选用制度提高质量促进多样化(3)实施国家地方学校的三级课程管理制度提高学校地方课程的建设和管理能力开发多样资源增强课程对地方经济发展和学生发展的作用。
(4)开发教育改革做到师生教学相长共同发展;
(5)探索中小学考试制度;
(6)教师教学研究人员改变观念共同提高。
8.课程改革的八项策略?
答:
略9.课程改革的推进情况?
2005年中学阶段全部使用新教材。
10.本次课程改革在那些方面取得了进展?
(1)区分了义务教育和非义务教育建立合理课程结构更新内容;
什么是义务教育课程?
(A普及性:
面向每个学生大多数学生都能达到;
B:
基础性:
让学生掌握基础知识和基础的技能不扩大难度不提高难度:
C:
发展性:
着眼于学生的发展;
D:
设置综合课程注重切实密切联系学生的生活和经验以及社会科技发展的实事强调学生经验学科知识社会发展的综合。
)
(2)突出学生发展科学制定课程标准的三个纬度;
(3)加强学生的思想道德品质的针对性和实效性;
(4)以创新能力和实践能力的培养为重点建立新的教学方式促进教学方式的改变。
(5)强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程在教学中处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生学习的独立性和自主性引导学生质疑调查探究在实践中学习使学生成为在教师的指导下主动的富由个性的过程尊重学生的人格关注个体诧异满足不同需要创设能引导学生主动参与的教学环境激发学生学习的积极性培养学生掌握和运用知识的态度和能力让学生充分的得到发展。
(6)建立促进学生发展教师提高的评价体系:
从甄别选拔转向激励反馈调整;
从关注学生成绩转向关注学生的发展潜能;
评价技术从强调量化到质性分析;
评价的主体从单一转向多;
评价的角度从终结性到过程性发展性;
方式从笔试转向更多如观察面试调查活动报告等多种方式。
关于评价注重评价的多性和多向性综合性(7)制定国家地方学校三级课程管理政策提高适应性满足不同地方学校学生的需要。
11.即将实施的高中新课程方案的内容是什么?
高中领域的学习课程从领域科目模块三个部分组成;
1:
领域:
语言与文学数学人文与社会科学技术艺术体育健康综合课程;
2.科目:
语
数外政治历史地理生物化学信息技术通用技术艺术体育综合课程;
3.模块:
以科目内容为基础根据社会需要学科发展现状将内容分成若干快或者若干单;
另一个改革是实行高中学分制度.
第二章:
课程结构12问:
我国现行的课程结构存在什么问题?
(1)学科课程占主导经验课程微弱;
分科课程占主导综合课程微弱;
必须课程占主导选修课程微弱;
国家课程占主导地方和校本课程微弱;
课程的单一使注重发挥一种或者几种课程的价值的同时忽视了其他课程在学生发展上的作用。
(2)学校在具体的科目中比例失调语文数学的所占比重较大摒弃了其他学科的实践造成学生负担过重影响学生的全面发展。
13.问:
新课程与现行课程的主要区别?
表现在3各方面:
第一针对现行课程类型单一科目比例失衡的状况新课程包容了各种类型和多种与现实社会以及学生自身生活密切相关的科目通过调整课时比例保证适当的比重关系调整了具体科目与课程内容的比例确保了均衡性;
第二针对现行课程过分强调学科本位科目过多缺乏整合性新课程重视了学科知识社会生活学生经验的整合加强了学科之间的互相渗透加强了学科的综合性同时设置综合课程的品德与生活历史与社会使综合课程成为课程体系中的重要部分;
第三新课程有了充分的灵活性和选择性减少了国家课程在课程体系中的比重将10―20%的课时比重给予了地方课程和校本课程的开发和实施从而形成了国家课程地方课程校本课程三级课程的层次结构即使国家的课程也提了多种方案地方和学校选择新的课程计划还倡导适当减少必修课的内容增加选修课的比重这些都比现行课程优越。
洛阳总结:
新课程关注学生的学习与生活社会的联系关注学生自身的发展具有很大的灵活性和选择性增加选修课减少必修课让学生有更多余地的进行选择
14.新课程结构的主要内容是什么?
(1)整体设置9年一贯的义务教育课程小学以综合课程为主;
小低年级(品德与生活语文数学体育)中高年级开设品德社会语文数学外语艺术等课程科目;
(2)高中以分科为主在学生普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展课标应该有不同的要求在开设必修课的同时设置丰富多彩的选修课程开设技术类课程实行分科管理(3)从小学到初中设置综合实践活动并作为必修课程,内容:
信息技术教育研究性学习社区服务与社会
实践以及劳动与技术教育通过学生实践增强探究以及创新意识学习科学的研究方法发展综合运用知识能力增强学校与社会关系培养学生社会责任感在课程实施过程中加强信息技术教育培养学生利用信息技术教育的意识和能力了解必要的通用技术和职业分工;
具有初步技术能力(4)农村中学课程要为当地经济发展服务在达到要求的同时根据现代农业发展和农业结构的调整因地制宜的设置符合当地需要的课程。
15.新课程分科课程与传统分科课程有什么不同?
(1).在课程目标上强调三维的整合改变了传统课程以知识的传授;
(2)内容上精心选择了学生终身学习必备的知识和能力为课程主干的内容体现了基础性时代性实用性综合性。
16.本次课程设置了那些综合科目?
《品德与社会》《科学》《历史与社会》《艺术》《体育与健康》17.实施综合性课程应注意那些?
知识的琐碎化问题教师的知识经验问题教学管理问题工作量计算问题学生质量评估学生考试上考虑综合课程特点营造有利于事实综合课程的环境。
18.综合性课程的主要内容?
答?
:
综合性课程的主要内容有几个方面:
1.研究性学习:
研究性学习是指学生基于自己的学习兴趣在教师的指导下从社会合学生自身生活中选择和确定研究专题主动的获取知识应用知识解剖问题的学习领域强调通过实践增强探究和创新意识学习科学的方法发展综合运用知识的能力学生通过研究性的学习形成一种积极生动自主合作探究的学习方式。
2.社区服务与社会实践:
社区服务与社会实践是学生在教师的指导下走出教室参与社区和社会实践活动以获取直接经验发展实践能力增强社会责任感为主要目的的学习领域这种领域可以增进学校与社会的关系不断提升学生的精神意识道德意识实践能力使学生得到完善。
3.劳动与信息技术教育:
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验形成良好技术素养为主的以多方面发展为目标且以操作性学习特征的学习领域它强调学生通过人与物的作用人与人的互动来从事操作性学习强调学生动手动脑相结合通过该领域学生了解必要的通用技术和职业分工形成初步的技术艺术和技术实践能力。
4.信心技术教育:
信息技术不仅仅是综合实践活动有效实例的重要手段而且是综合实践活动探究的重要内容信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应时代需要的信息素养。
这四个方面是国家为了帮助
学校更好的落实综合实践活动而特别指定的几个领域而非综合实践活动内容的全部这四个方面不是并列的关系而是互相割裂的关系。
一方面:
“研究性”学习作为综合性活动的基础倡导探究学习方式这一方式渗透于综合实践活动的全部内容中;
另一方面:
“社区服务与社会实践”“信息技术教育”和“劳动与技术教育”则是研究性学习的内容所以四个方面是以配合的方式出现的。
综合实践活动还包括非指定领域如团队活动同伴间的交流活动学生个人或者群体心里健康活动等等……
总之指定领域与非指定领域互相补充构成内容丰富形式多样的综合性实践活动。
19.综合实践活动课与个学科领域之间的关系?
既有紧密性又有相对的独立性总之表现在3个方面:
第一学科领域的知识可能在综合实践中得到延伸综合重组提升;
第二综合实践中所遇到的问题多获得的知识与技能在各学科教学中得到拓展加深!
第三在某些情况下综合实践活动可以和某些学科教学打通。
20.为什么腰让学生参加社区服务和社会实践?
(1)扩展学生学习和成长的资源以及发展的空间改变学生的学习方式将学习的场所拓展到社区乃至整个社会使学生学习方式从被动接受转变为主动的探究和发现使学生在课堂学校之外的广阔天空中获取丰富的感性经验以实现其理性认识的巩固和升华
(2)有利于学生能力的发展特别是知识向能力的转化(3)让学生在生活中体验学习的动机与兴趣(4)促进学生在认知情感态度能力等各个方面和谐的发展。
21.什么是绿色证书教育?
农村中学在达到九年义务教育的基本要求的前提下根据当地的地理条件以及农业经济科技的发展情况考虑当地农民的愿望把农业技术经营和管理以及其他技术纳入教育内容充分的体现新课程的综合性实践性针对性时代性包含了生物物理化学和环境科学等子让学科以及经济学管理学等等多方面的知识。
第三章:
课程标准22.问:
为什么将教学大纲改为课程标准?
(1)课程价值从精英教育向大众教育改变课程标准是国家制定的某一学段共同的统一的“最低标准”而不是最高的要求它是大多数儿童能够达到的。
(2)有利于提高学生的综合素质(由关注学生的知识和技能向未来国民素质的要求而转变以促进学生的发展为宗旨确定了知识与技能过程与方法情感态度与价值观三位同一的培养目标)(3)从关注教书教学到关注课程实施的全过程(教师用教材而不是教教材
既要关注教材内容标准的实现又要关注学生学习方式的转变和情感态度价值观的形成);
(4)课程管理从刚性转向弹性。
23.课程标准的意义和功能是什么?
国家课程标注是教材编写教学评估和考试命题的依据是国家管理和评价课程的基础它应体现国家对不同阶段的学生在知识和能力过程与方法情感态度和价值观等方面的要求规定各门课程的性质目标内容框架提出教学建议和评价建议新课程标准包含以下内涵:
(1)按门类指定的;
(2)规定课程的性质目标内容框架(3)提出了指导性的教学原则和评价的建议;
(4)不包括教学重点难点时间分配等内容(5)规定了不同阶段学生在三维等方面应该达到的基本要求。
24.课程标准与教学大纲框架结构有什么不同?
(1)课程的前言部分对课程的性质价值功能做了定性的阐述阐述本课程领域改革的理念并对课程标准的设计思作出了说明有利于实施者掌握课程目标实现课程功能;
(2)“三维的统一”就是课程的目标(3)课程标准中内容标准部分按学习领域或者主题内容用课程清晰的行为动词从三维的角度对学生的结果进行了描述而在教学大纲中的教学内容的要求紧紧是知识点的陈述(4)课程标准中的内容部分和实施建议均提了典型案例使使用者准确的理解课程标准减少了课程标准在使用时候的误差。
25.课程标准的主要特点是什么?
(1)努力体现“素质教育的理念”在课程目标课程内容实施建议上全面体现“三维”一体的课程功能;
(2)突破学科中心关注学生的学习兴趣经验精选学生终身必备的知识与能力改变“繁难偏旧”的现状密切教材与学生生活社会科技发展的联系打破单纯的强调学科自身的系统性和逻辑性功能尽可能的体现义务教育阶段各课程应首先以学生发展的功能;
(3)改善学习方式;
强调体验性和过程性的目标引导学生主动参与亲自实践独立思考合作探究从而改变学生学习方式的变革改变单一的记忆接受模仿被动的学习方式发展学生收集处理信息能力获得新的知识的能力和分析解决问题的能力以及合作交流的能力。
加强体验性和过程性引导学生主动参与亲自实践独立思考合作探究培养学生处理信息能力获得新的知识的能力分析问题的能力交流合作的能力
26.课程标准与教材之间的关系?
课程标准是国家对某一课程的基本规范和要求而教材是课程中的一部分他们的关系是
这样的:
1.教材的编写必须依据课程标准;
2.教材是课程标准的一次再创造再组织(不同版本的教材编写具有不同的体例切入角度呈现方式内容选择以及图象系统不同地区的经济发展自然条件文化传统都有很大的蝉翼教材的编写要努力体现本地域发展文化特点的特殊要求充分利用本地区的课程资源开发出即符合课程标准又能体现当地实际各具特色丰富多彩的教材;
)3.实行多样化的教材管理政策;
4.教材的编写和试验可以检验课程标准的合理性教材编写可以检验和完善课程标准。
27.课程标准与教学的关系?
1.课程标准是教学活动的出发点教学活动要为学科培养目标服务要以三维的整体目标为出发点从改变学习方式和发展学生的综合素质出发设计好教学活动;
2.课程标准对教学活动不做硬性的规定;
3.教学是实施课程的途径;
教学目标是课程目标的细化;
4.课程标准呼唤教学改革在教学中不但关注知识和技能的培养还要把学生过程的参与方法的掌握以及情感态度价值观的形成有机的创造性的贯穿在整个教学环节中让课堂走进社会面向生活全面提高学生的语文素养!
28.如何理解三个纬度?
好的教学活动能够同时兼顾或者达到几个分目标;
三维的整合就是我们的培养目标。
29.在教学中如何落实情感态度和价值观的课程内容?
1.“情感”标准和其他领域的标准有完全不同的描述和达成周期在教材的实施和教学过程中要体现它的渗透性和整体性;
2.“情价”领域的内容标准常常用“体验意识”等词语来描述表现这些标准的习得性渗透性。
即教师必须通过创设各种各样得教学活动让学生在参与这些活动中产生体验获得感悟养成态度内化成价值观。
3.“渐进性”是“情价”领域的内容标准达成过程是一个积累渐进过程是一个从量变到质变的过程;
整体性是情价的体现应该是整体的完整的应在整个教材的落实和教学过程中渗透性渐进性也体现内容标准。
渗透性整体性;
情价是渐进性和完整性的。
30.教学改革为什么必须强调重视学习过程?
(1)重视过程是新一轮课程改革的思想从课程目标的高度突出了过程方法的地位教学过程是实现课程目标的重要途径新课程强调必须突出学生对创新意识和实践能力的培养;
优化教学过程;
(2)教师是教学进程的组织者和引导着教师在设计教学目标选择课程资源组织教学活动运用现代教育技术研发学校课程方面都应该以实施素质教育为己任面向学生
因材施教创造性的进行教学学习探索和积极运用先进的教学方法不断的提高师德修养与专业水平;
(3)学生是学习过程的主体学生的发展是出发点和归宿学习应该是发展学生的心智形成健全人格的重要途径在教学过程中根据不同的学习内容掌握接受探索模仿体验等学习方式使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程;
(4)教材是教学内容的载体教师在教学中应根据课程标准灵活地创造性地使用教材充分地利用教科书在内的多样化课程资源拓宽学生的发展空间(5)加强师生互相沟通和交流是教学中的核心因素倡导教学民主建立平等合作的师生关系营造同学间的合作学习的良好氛围为学生的发展创造良好的条件。
没有多样的丰富的教学过程学生的创新精神和思维才能培养起来新课程不仅强调重结论还要重过程。
31.如何从新的课程标准理解“以人为本的”教育?
现代教育以人为本培养人才应该是知识能力素质的有机统一新课程标准以现代的教育理论为指导以培养学生的人文素养为目标处处渗透着以人为本的思想适时体现教育对人的生命存在以及发展的整体关怀。
(1)三维的统一体现了以人为本的思想要让学生学会学习学会创造学会关心教育的目的是育人使学生养成
(2)内容标准的制定关注学生的特点与心里发展水平教学中应该把学习与能力联系起来教师应该注重学生的知识基础心里特点与学习习惯来进行教学设计;
在教学过程中解决如何引导学生“分析比较探讨评价”等方法使学生掌握“会学”的方法;
(3)从内容标准“教学活动建议”可以看出教学设计教学活动课充分体现了学生为本的教学理念;
活动课成为课堂教学的特征在师生护动教学活动中组织引导启发是教师的重要职责;
(4)教学形式和学习方式的多样化还学生一个快乐的时光对学生情感的关注体现以人为本的思想(5)关注学生的做人做事的教育在教学中结合教材内同有机的进行思想的教育。
洛阳教师感想:
本段的叙述很重要对教学设计教学过程情感的渗透作出了具体的要求自己要好好的看看了。
32.有效的教学理念有那些?
(1)关注学生的学习和发展关注一起学生的全面发展确定学生的主体地位
(2)有效的关注教学效益有时间效益观念效益是单位时间内学生学习的结果和过程;
(3)有效的教学更多的关注可测性量化教学目标尽可能明确具体;
(4)有效的教学要求教师不断的进行反思(5
)有效的教学也是策略策略是教师为了实现教学目标或者教学意图而采用的一系列解决问题的行为方式如:
活动可以氛围准备实施总结评价三个阶段每一个阶段又有不同的策略。
本段也是重点有教育理念的问题自己也要好好的总结了。
33.新课程改革如何理解教与学的关系?
(1)教与学的关系问题是教学过程的本质问题教学是教学教与学生学的统一这种统一的实质就是交往和互动
(2)新课程把教学过程看成是师生交往积极互动共同发展的过程(3)把教学定位于交往是教学本质的清源这是对“把教学看成有目的有计划有组织地向学生传授知识训练技能发展智力培养能力陶冶品德”这一过程地突破!
(4)新课程强调教学是教与学地交往互动;
师生双方相互交流沟通互相启发补充的过程;
在这个过程中师生共同彼此的思考经验知识情感体验观念以及丰富的教学内容求得新发现从而达到共识共享共进实现教学相长和共同发展摒弃教师对学生的单项活动;
(5)新的术语应该是:
教师式学生和学生式教师(6)对教学而言交往意味着人人参与意味着平等对话意味着合作性意义的构建它不仅式一种认知活动过程更是人余人之间的平等的精神交流;
(7)对学生而言交往意味着主体性的凸显个性的表现创造性的解放;
(8)对教师而言交往意味着上课不仅仅是传授知识而是生命活动专业成长自我实现的过程(9)上课不仅是单项的付出而是生命的活动专业成长自我实现的价值;
(10)交往还意味着教师角色定位的转换教师由教学中的主角转向“平等中的首席”有传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者可以说:
“创设基于师生交往的互动互惠的教学关系是教学改革的一项内容”
教师应该是课堂问题的引发着参与者探讨者组织者调控者就像我们在群里聊天一样!
34.为什么说新课程改革不仅仅是文本课程更应该是体验课程?
课程改革中必须摆正教学与课程之间的关系课程关决定着教学观并由此决定着教;
当课程由民主走向专政的时候课程不再是文本课程更是体验性的课程;
更是学生教师学生共同求知的过程教师和学生是课程的有机部分并成为相互作用的主体教师不是鼓励在课程之外的而是课程的有机组成部分;
同样是课程的创造者和主体学生和教师共同参与课程的开发这样教学就不知识忠实的实施课程计划;
而更是课程的
创生和开发教学过程成为课程内容持续的生成和转化互相促进彼此有机的融为一体课程也变成了一种动态生长性的生态系统和完整文化这意味着课程观的重大变革。
35.教学中为什么要超越学科本位?
(1)中小学教学是分学科进行的学科教学的重心是关注学科还是关注人这反映了两种不同的教育价值观;
从层面上讲以学科本位的教学是一种目中无人的教学它突出表现在:
第一重视知识忽视情感第二:
重教书轻育人;
(2)以学科为本位的科学
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