班主任应关注学生的心灵Word文件下载.docx
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三、心理健康教育对班主任素质的要求
(一)教育观念
首先,从学校心理健康教育的目的上看,目前最大的误区在于:
开展心理健康教育是因为现在学生心理不健康,所以要对他们进行心理健康教育。
按照艾里克森的观点,不仅是青少年阶段,人生每个阶段都有“危机”和需要完成的发展任务,这些“危机”得到顺利解决,就进入下一个发展阶段,如果没有解决这些“危机”或没有完成该阶段的发展任务,个体的心理发展就会出现迟滞或出现各种各样的问题。
进行心理健康教育的目的,也是解决这些问题,促进学生健康成长,帮助他们适应社会并为以后的发展打下良好的基础。
其次,从工作内容上看,班主任工作不仅是建设、管理和培养优秀班集体,更为重要的是通过班集体活动,渗透以德育为主导,以心理健康教育为基础,以智育为主干,以体育和美育为双翼的教育。
最后,从角色定位上看,班主任不仅是班级里的教育者、领导者、管理者,活动的组织者和参与者,更应该是学生的良师益友和“心理保健医生”以及行动的示范者和榜样。
(二)知识经验
学习和掌握一些基本的心理学、教育学知识是班主任科学、有效地进行心理健康教育的基础和前提。
通过学习系统的心理学、教育学的理论和方法,班主任一方面可以更系统、更深刻地了解和掌握学生身心发展的特点和规律,能提供适合学生发展需要的教育,使班主任工作更加有的放矢、事半功倍;
另一方面,还为以后的教育科研和自身的发展奠定坚实的基础。
同时,具有丰富的班、团队活动和班级管理经验是班主任开展心理健康教育的优势和长处,但班主任也不能仅仅停留在“经验”的层次上,必须通过学习新的知识和反思过去成功或失败的经验,不断提高自己的能力。
(三)心理素质
首先,班主任自身的心理健康是有效开展心理健康教育的基础。
教师的心理健康水平会潜移默化地影响学生的心理健康,但教师自身的心理健康难免也会出现问题。
我们在呼吁社会对教师多一些理解和多一份关爱的同时,也要注意培养教师自身的修养和自我调节能力。
这就要求教师通过自我调节,改善心理环境,保持心理健康。
其次,班主任坚定的职业理想或职业信念是有效开展心理健康教育的前提。
职业理想或职业信念的核心是对教育事业的热爱和对学生的爱,即“师魂”。
如果教师没有对教育事业和对自己学生的爱,只能称其为“孩子王”、“教书匠”,就不是一名合格的“人民教师”,更谈不上有效开展心理健康教育。
再次,班主任良好的职业道德是有效开展心理健康教育的动力。
一名优秀教师要有对教育事业的事业心,责任感和积极性及良好的职业道德,即“师德”。
有了这些,才能矢志不移,克服困难,完成所肩负的教育使命。
最后,班主任的人格特征是有效开展心理健康教育的保障。
作为一名教师特别是班主任,除了要具备上述基本条件以外,还应具备适合自己职业的独特的人格特征。
比如;
热忱关怀、真诚坦率、胸怀宽阔、作风民主、客观公正、自信自强、耐心自制、坚韧果断、热爱教育事业,具有成就取向的人格和人际取向的人格以及魅力和组织才能等。
除此之外,班主任还应具有良好的个人修养和正确的自我意识。
四、当代学生的心理健康状况分析
班主任要深刻认识青少年身心发展的规律。
如学生身心发展的顺序性和阶段性、不平衡性、稳定性和可塑性、个别差异性等,特别要深刻认识中学阶段的青少年由于性成熟带来的一系列生理、心理变化。
要及早做出正确判断,采取果断措施、防止可能产生的问题。
(一)中学生心理健康的标准
人的心理健康是指在知、情、意、行方面持续的健康状态,主要包括发育正常的智力、稳定而愉快的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的性格、和谐的人际关系等。
一个心理健康的中学生,应具有以下特点:
自尊、自强、自爱、自知、自持、自制。
(二)学生心理偏差的几种表现
(1)学习问题
学习问题所占比例在三个年级中分别为各类问题之首。
学习问题所表现出来的是学习焦虑、学习疲劳、厌学症、学习困难和考试焦虑等。
(2)家庭关系问题
家庭关系方面的问题属于影响学生心理健康的较恒定的因素之一,问题集中在与父母关系紧张、对父母有内疚心理、单亲家庭子女的特殊问题三个方面。
(3)人际交往问题
现在有些学生缺乏最起码的交往能力,如事事处处以“我”为中心,对人苛求,好嫉妒,爱猜忌别人;
拉帮结伙,攻击他人;
胆小羞怯,不善与人沟通等等。
这些不当方式都会给他们的日常生活及未来发展带来不利影响。
中学生的交往问题主要体现在以下几方面:
同学相处、朋友相处、早恋等。
(三)对学生心理问题的评价
问题发生率:
比例有多大?
问题的表现:
是障碍问题?
还是发展问题?
问题的原因:
是指向学生?
还是指向环境?
1.学生心理问题的发生率
①王极盛教授的调查结果:
强迫现象:
33.2%偏执多疑:
24.8%
敌对:
23.1%人际关系敏感:
31.4%
抑郁:
32.6%学习压力感:
36.6%
焦虑:
28.6%适应不良:
34.6%
情绪不稳定:
35.7%心理不平衡:
33.4%
②王卫红,赵淑兰的调查结果:
冲动倾向:
20.9%对人焦虑:
19.5%
恐怖倾向:
18.5%身体症状:
12.8%
学习焦虑:
11.9%过敏倾向:
11.8%
自责倾向:
8.8%孤独倾向:
3.1%
问题思考:
如何看待心理测验的结果
2.学生心理问题的分类
①心理成长问题:
人格系统健康正常,因发挥自身的潜能而产生的问题;
②心理失调(适应)问题:
人格系统健康正常/基本正常,因遭受挫折难发自控调节而产生的心理问题;
③心理障碍问题:
因人格有缺陷而引起的心理问题;
分为近常态(焦虑,孤独)与近病态(各种神经官能症与人格障碍)
④心理变态问题:
因人格严重病变而引发的精神分裂症。
3.中小学生心理问题的表现
①人际关系紧张:
师生关系问题/亲子关系问题/同伴(同学)关系问题/异性交往关系问题;
②学习方面的问题:
学习压力过大
厌学问题(中学生厌学者占34.3%)
学习困难问题(学习基础差的中学生占40%)
学习障碍问题
③自我方面的问题:
自我评价发生偏差/自我体验发生错误/自我控制能力差。
4.学生心理问题的起因
①外部环境原因
社会消极影响
如社会不良风气/“一切向钱看”/大众传媒中不健康的内容等
学校教育的不当(错误的教育观念与教育方法引起)
不良的家庭教育
②学生自身的原因
中学生正处于“心理的断乳期”。
“心理断乳期”的心理特点
身体发育逐步成熟与心理发育不成熟产生了矛盾。
主要表现:
“成人感”的产生
对自我形象的关注/渴望得到成人的待遇/对成人的模仿等。
闭锁性与孤独感。
逆反心理。
表现为想摆脱家庭,学校的束缚,摆脱成人的管教,以不赞同,不合作甚至敌视的态度对待师长,故意反抗他们。
5.儿童成长的压力(少年阶段12岁以上)
儿童压力主要来源:
功课+期望+人际关系。
儿童压力主要表现:
①独立的压力:
这是成长的必经阶段,面对转变的适应亦可产生压力。
②人际关系的压力:
如何融入朋友圈子中,被朋友接纳,满足朋友对自己的要求。
③与父母沟通的压力:
追求独立却得到父母的理解,两代人的矛盾会产生巨大的压力。
6.对学生心理问题评价的小结
目前对学生心理问题的估计普遍偏高。
学生的心理问题主要是心理成长与心理适应问题,少部分学生有心理障碍问题,极少学生有心理变态的问题。
学生心理问题与其成长压力过大有关,是外因与内因作用的结果。
五、班主任开展心理健康教育的内容、方法和特点
(一)内容
①学习指导。
消除学习障碍、激发学生的学习兴趣和动机,让学生掌握适合自己的学习方法和策略,培养良好的学习态度和习惯,这是班主任进行心理健康教育的基本要求。
②生活指导。
班主任应从帮助学生合理安排业余时间,形成理性的消费观念入手,培养学生的独立意识和良好的生活习惯以及高尚的道德情操。
让学生的生活远离阴影,远离低级趣味,充满生机和充满希望。
③人际关系指导。
班主任应注意培养学生健康的人际交往态度,人际知觉能力和人际交往能力,避免和改善人际冲突、自我封闭、自卑、孤僻等不良的人际关系。
另外,人际关系指导还应包括青春期指导。
班主任进行青春期指导,重点应放在异性交往和性教育方面。
④人格塑造。
人格包括能力、气质和性格,其中以性格为核心。
一般来讲,良好的个性品质主要有慷慨、积极、坦率、大胆、诚实、有原则性、意志坚强等。
班主任应帮助学生认识自我,塑造自我,培养良好的个性品质。
⑤升学指导。
班主任应帮助学生了解自己的特长,形成正确的自我意识,并根据自身的兴趣、爱好和优势,确立今后的发展方向。
同时,对那些升学不如意的学生也不能灰心,应帮助学生找出原因和解决的对策,帮助他们走出阴影,健康地走向未来。
(二)方法
①活动法。
组织以学生为中心的各项活动,通地体验和调整,达到“做中学”、“学中做”的目的。
包括游戏、学习、劳动和社会交往等,这是促进个体心理发展的重要因素。
在班主任工作中,活动法可以采用结合班、团队活动和校内外的各项活动同时进行,是班主任进行心理健康教育的主要方法。
②讨论法。
指在教师的组织和指导下对一些共同感兴趣的问题进行研讨的方法。
一般的程序为:
先确定讨论题目;
查阅和整理有关资料;
准备发言提纲;
论证或辩论;
最后由教师或学生代表总结发言。
讨论法对学生的智力和社会性发展起着重要作用。
在班主任工作中,讨论法可以采用班级讨论和小组讨论的形式进行。
③讲授法。
教师运用口头语言向学生系统地传授知识的教学方法。
根据讲授的内容和学生年龄特点的不同,可分为讲解、讲述、讲读和讲演四种方式。
讲授法是使学生获得系统知识的重要教学方法,是其它方法的基础。
在班主任工作中,可以采用专题报告的形式开展心理健康教育。
④咨询法。
通过语言或文字等媒介,给咨询对象以帮助、启发和教育的过程。
包括个别咨询和团体咨询;
书信、电话、宣传、现场咨询等。
咨询者应注意掌握交友性和保密性原则,预防性和疏导性原则,教育性和整体性原则。
对于有心理困扰的学生,班主任可以采用个别咨询或团体咨询的方式进行心理健康教育。
⑤测量法。
借助于测验或量表对某一心理品质做出数量的描述。
测量法包括:
智力测验、态度测验、性格测验、能力测验等等。
通过测量,一方面使学生更加了解自己;
另一方面班主任也可根据学生的特点做到“因材施教”。
(三)特点
1、发展性心理辅导为主
心理辅导可以分为发展性心理辅导和补救性心理辅导。
发展性心理辅导是指施教于未然,针对学生在不同阶段的发展任务、面临的矛盾和个别差异进行心理辅导,促使其心理矛盾有效解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐发展。
补救性心理辅导是施教于已然,由心理辅导员运用心理学的原理和方法对学生在学习、生活中出现的心理问题给予疏导,乃至对有关的心理障碍进行诊断和矫治。
班主任开展心理健康教育主要就是发展性心理辅导。
2、在自然情境下的过程展开
心理健康教育实际上就是一个心理辅导的过程,这个过程需要与当事人建立一种特殊的关系,来协助对方自我了解、自我适应,从而能够自我独立和发展。
班主任与学生之间建立的这种关系是在平时就需要建立的。
建立一种亦师亦友的关系,这是班主任担任心理辅导员角色需要做的第一项工作。
班主任可以通过专门的心理健康教育课来进行心理辅导,不过,班主任还可以充分利用与学生相处时间较多这一条件,在教育教学的自然情境中展开心理健康教育。
“春雨潜入夜,润物细无声”,这是班主任开展心理健康教育所追求的境界。
六、班主任实施心理健康教育的途径
1、以良好的心理素质来影响学生
俄国教育家乌申斯基说:
“没有教师对学生的直接的人格方面的影响,就不可能有深入性格的真正教育工作,只有人格能够影响人格的发展和形成。
”班主任的人格就是教育的力量,用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。
因此,班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用,只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。
建立良好的心理素质系统,保持健康的心理状态,才能成功地扮演班主任心理辅导的角色。
优秀的心理辅导班主任应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质等。
班主任在青少年学生心目中的形象和师生关系的好坏,对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。
如果班主任自己心理不健康,学生的心理健康就没有保证,为此,班主任必须努力提高自身的心理素质,否则就无法承担培养高素质学生的重任。
2、营造良好的班集体氛围是提高学生心理素质的有效途径
(1)开展形式多样的集体活动
生动活泼的集体活动可促进人际交往,建立团结、合作、友爱、互助的人际关系,体验生活在集体中的乐趣,使不同才能的学生都可以找到表现自己,取得成功的机会,促进身心和谐发展。
班主任设计的活动一定要有针对性,即在活动中培养学生的哪些心理品质,设计什么样的活动作为载体来培养学生,班主任要心中有数。
(2)在环境布置中渗透心育
班主任在布置课室环境时,可贴上一些生动活泼的图片和条幅,如:
爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等,使学生在潜移默化中形成良好的习惯。
班主任还可以充分利用课室里的黑板报,激发学生的求知欲和创造性。
如:
每期的黑板报都留下一个板块开辟一个栏目——“奇思异想角”,学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来,把它贴在“奇思异想角”里,然后动员全班的同学通过各种途径去寻找答案,每周评出最佳解答员。
这一过程,大大地激发了学生的求知欲,学生智慧的火花经常在这一小小的板块闪现。
3、以主题班会的形式对学生进行团体辅导
随着班主任对学生心理健康的重视,班会作为班主任疏导教育学生的一种形式,被班主任赋予了新的功能——心理辅导的功能,这种班会也被称为班会心理课。
班级是学生最经常活动的场所,同学之间年龄相仿,经历相似,共同的课堂、班主任、科任教师,对一些问题的理解有着这样、那样的共识,所以,同学之间彼此了解、彼此理解。
主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围,有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。
主题班会前应有所准备,摸清学生的心理发展脉络,加以适当的引导,以确保班会的正确导向。
召开班会的过程中,教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化,理解学生没说出的深层次意思,寻找学生群体趋向,及时补充自己的计划,以解开学生心中的症结。
班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时,首先要认同学生的想法,然后有意识引导,使学生通过积极思考,由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。
但同时必须注意,避免揭露学生隐私,防止出现新的心理问题,班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性,通过同学间的互补,使学生放下心理负担。
4、在处理学生间的矛盾时,着重学生心理层次的分析。
因为心理健康教育注重的是人的发展性的问题,在处理学生的矛盾时,就不能简单地告诉学生对与错就行了,还要多问几个为什么?
你当时是怎么想?
为学生提供多种选择,让学生在自悟中慢慢使学生的心理得到发展。
5、个案研究
在心理健康课上的辅导,往往是一种团体的辅导,而对于一些非常突出的个体,单单进行团体的辅导还是非常不够的,这时,就需要对个体进行比较系统的辅导,这时个案的研究不失为一种切实可行的方法。
6、心理学常识讲座
将心理学常识引进中学课堂,让学生获取一些基本的心理学知识,能帮助他们了解自己、了解他人,有积极的意义。
但要注意讲座不能“满堂灌”,也不能把讲座当作学校集体辅导的主要形式,只能是集体辅导的一种补充形式。
七、班主任如何通过班级心理辅导开展心理健康教育
(一)班主任开展心理辅导的必要性
(二)班级心理辅导的目标
(三)班级心理辅导的内容
(四)班级心理辅导的基本理念
(五)班级心理辅导的途径
(六)班级心理辅导的方法
(一)班主任开展心理辅导的必要性
几个专职或兼职的心理辅导员已无法满足学校上千名学生的“心理”需求;
学校所有教育教学活动都是通过班级来开展的;
班主任与学生朝夕相处,最易了解和掌握学生的心理活动;
班主任进行的常规工作,为班级开展心理辅导提供了时间保证。
班主任与家长和科任老师的联系,为整合心理教育力量提供了便利条件;
(二)班级心理辅导的目标
《中小学心理健康教育指导纲要》中指出心理健康教育的具体目标是——使学生不断正确认识自我,增强调控自我,承受挫折,适应环境的能力;
培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;
对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。
班级心理辅导的目标是:
增进心理健康
优化心理素质
开发心理潜能
(三)班级心理辅导的内容
心理健康知识的普及教育
人格塑造教育
智能开发教育
人际交往教育与积极适应教育
正当竞争教育与承受挫折教育
情绪调控教育与自律自理教育
性心理卫生教育
升学与应试教育
(四)班级心理辅导的基本理念
1.以了解学生为前提
2.以建立关系为重点
3.以全体学生为对象
4.以班级活动为主要形式
5.以助人自助为策略
1.以了解学生为前提
①要全面地了解学生。
②要正确地研究学生。
(全面的观点/发展的观点/辨证的观点)
③提高教师对学生心理与行为的了解程度
加德纳“多重智力发展理论”
加德纳认为:
每个人都有多种彼此相对独立的智力,这些智力之间的不同组合就构成了个体间智力的差异。
他把人的智力分成七种类型:
有内省智能;
数理逻辑智能;
语言智能;
人际关系智能;
身体动作智能;
视觉空间智能;
音乐智能。
而每一种智能都有其独特的外在表现。
每一位学生都在某一个领域天生比较欠缺,但在另一个领域很有天赋。
④研究学生的基本理念
要变评价式的学生观为移情式学生观。
评价性学生观:
教师采用自己的参照标准,去了解,评价,奖励和惩罚学生。
移情性学生观:
教师暂时放弃自己的参照标准,设身处地地,客观地了解学生的思想和感受。
⑤研究学生的基本观点
全面的观点:
既看到学生的优点,又看到学生的缺点。
人无完人,不要苛求学生。
(加德纳“多重智力发展理论”)
发展的观点:
学生身心发展尚未成熟,可塑性大。
今天的缺点可以变成明天的优点,今天的优点也可能变成明天的缺点。
辩证的观点:
既看到学生行为结果,同时又看到学生行为背后的动机与原因。
⑥青少年不良行为背后的动机
引起注意。
主动型:
恶作剧/顽皮/打扮出位
被动型:
爱哭/无精打采/不爱表现
追求权力。
反抗/不服从/有敌意/顶嘴
固执/倔强/懒惰
寻求报复。
侮辱/攻击伤害他人/偷窃
用怨恨的眼光看待人
自暴自弃。
不守常规,专做刺激性强的事
轻易放弃,自愿放弃,甘心落后
2.以建立关系为重点
1)师生关系调查报告
2)建立关系从“沟通”开始
3)理论依据:
人本主义理论
4)建立良好辅导关系的技巧:
5)尊重
6)同感
7)无条件积极关注
①以建立关系为重点——师生关系调查报告之一
教师问卷:
89.3%教师表示应当尽一切可能帮助关心每一个学生;
60.4%的教师表示真心诚意地与学生交朋友;
69.8%的教师表示与学生在一起“很愉快”或“有愉快的感觉”
②以建立关系为重点——师生关系调查报告之二
学生问卷:
25%认为老师只喜欢少数同学;
85.6%认为老师很少参加他们的课余活动或游戏;
61%认为老师与学生接触不多或很少接触;
50.7%认为教师对自己了解不多;
48.8%认为老师有讽刺挖苦的行为;
13.6%认为老师不高兴学生有自己的看法;
18.3%认为老师没有体罚或变相体罚学生;
③如何建立良好的关系:
建立良好的关系要从沟通开始。
一项研究表明,在教育工作中有70%的错误是由于不善于沟通造成的。
教师所做的每一件事都在与学生沟通;
教师通过与学生的沟通来向学生表达学校的教育理念和教育要求。
“沟通”是平等的,“沟通”是双向的。
案例:
一张广告牌
下面二幅画面给我们有什么启示?
学校a:
校园里草坪上立有“不准践踏草地!
”的小牌子,可旁边赫然有脚印串串;
在立有“不准乱扔杂物”的小牌子下依然杂物横行……
学校b:
校园里的草坪葱绿如茵,人们不由自主地欲抬腿踏入,摹然发现一精致小牌,上面写道:
“已有曲径通幽,何必另僻蹊径。
”于是,欲入境者略有所思,改变了主意。
A.教师常见的三种沟通方式
一是解决式:
指教师告诉学生应该如何来调整
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