一年级下册识字4 猜字谜教案Word文件下载.docx

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好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“相、遇”等5个生字和又字旁1个偏旁；

会写“字、左”等5个字。

2.正确、流利地朗读第一则字谜。

3.能根据谜面以及汉字的特点猜出第一则字谜的谜底，了解合体字的构字规律，感受猜字谜的乐趣。

▶教学过程

板块一创设情境，激趣导入

1.联系“元宵”，揭示课题。

（1）出示课文插图，说说图中的小朋友们在干什么。

（元宵节的晚上，小朋友们在开心地猜灯谜）

课件出示：

（2）介绍元宵节的习俗，引出猜灯谜。

（3）课件出示写在花灯上的两则灯谜，让学生试着猜一猜。

师：

猜灯谜有趣吧！

刚刚写在花灯上让大家猜的部分叫“谜面”，同学们猜出的答案叫“谜底”，如果谜底是一个字，这样的谜语就叫“字谜”。

今天，就让我们一起来猜字谜。

2.板书课题，指导写“字”。

（1）师：

请同学们伸出手来和老师一起写课题——猜字谜。

（2）教师边范写边讲解“字”的书写要领：

宝盖头的宽度要适中，“子”字要藏在宝盖头里，一横要和宝盖头同宽，弯钩写在竖中线上。

（3）学生描红练写“字”，教师巡视指导后点评。

【设计意图】借助课文插图创设元宵节猜灯谜的情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解什么是谜面及谜底，为后面两则字谜的学习打下基础。

板块二初读字谜，识字学词

1.初读字谜，读准字音。

（1）看看课文一共有几则字谜。

（两则）

明确本节课的任务：

学习第一则字谜。

（2）出示写在花灯上的第一则字谜。

师引导：

谜底就藏在谜面里。

要想猜出谜底，首先要会读谜面。

（3）学生借助拼音自读第一则字谜两遍，要求读准字音，边读边圈画出生字词，多读几遍。

（4）同桌合作，互读互查第一则字谜，你读我听，我读你听。

2.交流汇报，识字学词。

（1）出示第一句：

左边绿，右边红，左右相遇起凉风。

①指名读句子并请学生评议字音是否读准了，是否读出了标点的停顿。

②理解识记“相遇”。

A.通过情境表演理解：

一对好朋友在讲台两边站定，相向而行，当他们碰见的时候教师提醒这就叫“相遇”。

B.你在什么时候、什么地方和谁相遇过？

请用“相遇”说个句子。

如：

周末我在公园和×

×

相遇了。

他是我上幼儿园时的好朋友，我们俩已经很久没见过面了。

C.识记“相遇”。

“相”由“木”和“目”组成，意思是站在树上看远方。

古人说：

只有站得高，才能看得远。

走着走着才会“遇”，所以“遇”是走之底，和行走有关。

（2）出示第二句：

绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。

①指名读；

评议。

②理解识记“喜欢”。

A.课件出示甲骨文“喜”。

联系字源，讲解字形：

上面部分“

”表示擂鼓庆祝，下面的“口”代表笑着的嘴巴，表示人们在庆祝活动中欢笑。

B.出示生活中在喜庆的日子里或相应的场合中见过的“喜”字图片，加深记忆，了解“喜”代表着一种美好的心情，一份美好的祝愿。

C.认识又字旁，利用熟字“吹”换偏旁记忆：

吹-口+又=欢。

D.你喜欢什么？

请用“喜欢”说个句子。

我喜欢吃苹果。

我最喜欢看《小猪唏哩呼噜》这本书了。

③识记“怕”：

忄+白=怕。

“怕”是一种心情，所以是“忄”。

给“怕”找朋友：

害怕、不怕、可怕、最怕。

【设计意图】在学生自读谜面的基础上，通过情境表演、字源解说等方法识记生字、理解词语，为后面板块里的熟读谜面猜出谜底做铺垫。

板块三熟读字谜，试猜谜底

1.熟读字谜，读出节奏。

（1）出示写在花灯上的第一则字谜，巩固记忆生字词。

可爱的生字宝宝们藏到谜语里了，小朋友们还能认出它们，读准它们的名字吗？

（2）指名读字谜。

（3）多种方式熟读字谜。

①师生接读。

教师读前半部分，学生接后半部分。

教师读“左边绿”，学生接“右边红”；

教师读“左右相遇”，学生接“起凉风”。

②男女生接读。

③拍手读，读出停顿和节奏。

2.试猜谜底，感受乐趣。

（1）学生试猜谜底，并说说理由。

教师相机给最先猜出并说清理由的学生送上小礼物。

（2）根据学生的发现，引导学生从谜面中找线索。

（课件出示：

线索一）

①读一读句子，引导学生推断出谜底是左右结构的合体字。

②在黑板上画出两个方块相遇。

（左边绿，右边红）

（3）师：

什么字代表的东西是绿的？

什么字代表的事物又是红的呢？

左右相遇怎么会起凉风呢？

我们继续到线索二中找答案。

线索二）

①读一读句子，说说自己的发现。

“及时”就是当你觉得非常口渴的时候，妈妈给你送来一杯温水，你咕噜咕噜喝下去，觉得非常舒服。

什么绿的事物喜欢及时雨呢？

预设学生的回答会有“花儿、小草、禾苗、麦苗、树木”等，此时老师先不急着讲解，引导学生接着往下读。

②师引导：

什么红的事物最怕水来攻？

（火是红的，最怕水来攻）教师相机在红色的方块里写上“火”字。

③师引导：

看来，这个字的右边部分是一个“火”字，左边部分代表的事物是绿色的，喜欢及时雨，它和“火”合成一个字，表示凉爽的意思。

聪明的小朋友们，你们想到了什么字呢？

④教师在绿色的方块里写上“禾”，揭示谜底：

秋。

（4）出示儿歌，师生合作读，感受猜谜的乐趣。

什么绿？

禾苗绿。

什么红？

火苗红。

“禾”“火”相遇会怎样？

“禾”“火”相遇起凉风。

什么喜欢及时雨？

禾苗喜欢及时雨。

什么最怕水来攻？

火苗最怕水来攻。

（5）小结猜字谜的方法：

猜字谜，动脑筋，会想象，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。

【设计意图】以画绿色和红色方块的形式，帮助学生了解谜底——合体字“秋”的特点。

“绿的喜欢及时雨”学生较难理解，我们可以先跳过，从“红的最怕水来攻”一句突破难点，引导学生借助关键词“凉风”大胆联想。

顺利猜出谜底后，我们再以儿歌问答的形式进一步感受猜谜的乐趣。

板块四巩固识字，指导书写

1.出示生字，开火车认读。

2.对比观察，指导书写“左、右”。

（1）让学生观察“左、右”二字，引导学生发现共同点。

（都是半包围结构，都有有字头）

（2）发现疑难，交流记忆要领：

“左”下有个“工”，“右”下有张“口”。

（3）教师范写，提示要点。

①“左”要关注三个“横”的长短、间距，最后一横要写平，让整个字保持平衡。

②“右”横要写得长，“口”要写得扁一点。

③“左”的有字头横短撇长，“个子”瘦长；

“右”的有字头横撇相当，是个“矮胖子”。

（4）学生描红练习，教师巡视指导。

（5）个别点评，展示优秀书写，出示问题书写，并纠正。

3.对比观察，指导书写“红、时”。

（1）让学生观察“红、时”二字，引导学生发现共同点。

（都是左右结构）

（2）加一加记忆：

纟+工=红；

日+寸=时。

了解绞丝旁的字大多和丝线有关，日字旁的字则大多和时间或太阳有关。

①红：

绞丝旁的三个笔画“撇折、撇折、提”要写得紧凑，不能写成两笔，“工”字要写得平稳。

②时：

“日”和“寸”都要写得瘦长些。

③两个字都要写得左窄右宽。

【设计意图】将要求书写的4个生字按照结构归类对比学习，先观察异同，以儿歌、加一加的方式记忆字形后，再提示书写要点，描红、临摹、展示、评议、纠正，在一步步的实践中引导学生把字先写对，再写好，逐步提高书写能力。

第2课时

1.认识“言、互”等7个生字和两点水1个偏旁；

会写“动、万”2个字。

2.正确、流利地朗读第二则字谜。

3.能根据谜面以及汉字的特点猜出第二则字谜的谜底，了解形声字的构字规律,感受猜字谜的乐趣。

板块一温故知新，引出字谜

1.温故知新，巩固字词。

（1）认读“青”字族词语。

“请问、心情、晴天、清水”）

（2）出示“青”字族生字。

“请、情、晴、清”）

（3）师生合作，你问我答。

言加青是什么？

言加青就是请，请问的请。

心加青是什么？

心加青就是情，心情的情。

日加青是什么？

日加青就是晴，晴天的晴。

水加青是什么？

水加青就是清，清水的清。

2.巧妙过渡，引出字谜。

今天，“青”字族的几个汉字宝宝又来和我们见面了。

不过，这一次他们决定考考大家，他们藏在了字谜里，只有认真读书、认真思考的孩子才能发现他们哟！

【设计意图】通过儿歌复习“青”字族汉字，给学生以提示，降低学生猜谜的难度，激发学生学习的积极性。

板块二朗读字谜，正确流利

1.出示字谜，明确任务。

这节课，让我们继续走进灯谜大会，猜读第二则字谜。

“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。

2.自读字谜，读准字音。

3.交流汇报，读好停顿。

（1）出示四字词语，读准字音。

互相尊重令人感动万里无云纯净透明

①指名认读，评价正音。

指导学生读准后鼻音“令、净、明”，平舌音“尊”，翘舌音“重、纯”。

②小老师领读；

小组开火车读；

齐读。

（2）出示字谜，指导学生借助停顿符号读好句子的停顿。

①教师范读，学生跟读。

②同桌合作读。

一人读“‘言’来”，另一人接“互相尊重”。

③男女生合作读。

④全班齐读。

【设计意图】先借助拼音自读谜面，圈画生字词，再汇报交流，练读四字词语，最后加上停顿符号读好停顿，做到正确、流利。

这样由易到难，有梯度地安排朗读练习，学生的朗读能力才能得到提升。

板块三随文识字，试猜谜底

1.学习第一行。

“言”来互相尊重

（1）情境表演，理解“尊重”。

①丽丽到红红家做客，红红礼貌地对丽丽说：

“请坐！

请喝茶！

”丽丽友好地说：

“谢谢！

”

②小刚需要图书馆里的阿姨帮忙，他礼貌地问：

“阿姨，请您帮我一个忙，好吗？

（2）随文识记“言”：

“言”就是说话，说话需要动“口”。

扩词记忆：

语言、方言、自言自语。

（3）随文识记“互”。

“互”的篆文字形）

结合字理理解字义：

“互”像上下两端的两个转柄之间绞着两股麻线。

两股麻线你绕着我，我绕着你，就是“互相缠绕”；

两个好朋友你帮助我，我帮助你，就是“互相帮助”；

同学之间你尊重我，我尊重你，就是“互相尊重”。

（4）师：

聪明的小朋友们，你们发现藏在字谜里的“青”字族宝宝了吗？

指名回答。

（板书：

言请）

2.学习第二行。

“心”至令人感动

（1）联系生活实际理解“令人感动”。

①师：

上体育课时，涵涵不小心摔倒了，把脚给扭伤了，身旁的丽丽小心翼翼地扶起她，静静也牵起了涵涵的手，一步一步地搀着她，陪她回教室休息……同学们的善良友好令涵涵十分感动。

②你有没有心里特别感动的时候？

指名说一说。

（2）感动在心里，“‘心’至令人感动”这句话中的“青”字族宝宝和心理有关，指名说一说。

心情）

（3）熟字加一加识记“令、动”：

“今”加一点是“令”，“云”有了“力”就会“动”。

3.学习第三行。

“日”出万里无云

（1）出示图片。

万里无云、天气晴朗的图片）

借助图片理解“万里无云”即天气晴朗。

日晴）

（2）识记“万”：

“方”减一点就是“万”。

4.学习第四行。

“水”到纯净透明

（1）借助图片，认读“纯净”。

水纯净、透明的图片）

（2）引导学生联系生活实际，理解“纯净”的水就是干净、清澈的水，清得能透过水看到别的东西。

（3）你还知道哪些东西是纯净的？

纯净的天空图片、纯净的湖水图片）

学生看图说一说：

纯净的（天空）；

纯净的（湖水）。

（4）识记“纯、净”，认识两点水，与三点水对比记忆。

（5）谁发现了藏在“‘水’到纯净透明”这句话中的“青”字族宝宝？

水清）

5.试猜谜底，说说理由。

四句话暗含了四个“青”字族宝宝：

请、情、晴、清，它们之间有什么共同之处呢？

想一想，你就能猜出谜底。

（2）指名回答，给最先猜对谜底、说清理由的学生送上小礼物。

（3）揭示谜底：

“青”。

了解形声字形旁表意、声旁表音的特点。

师小结：

“青”就像妈妈，生出了一群字宝宝：

请、情、晴、清。

这四个字的读音和“青”相同或相近，不同的偏旁则表示它们的意思和什么有关。

6.自编谜语，巩固拓展。

小朋友们，猜字谜多有趣啊，我们也来试着编谜语吧！

学生尝试自编谜语后交流。

【设计意图】理解重点词语，读懂谜面是猜出谜底的关键。

通过情境表演、联系生活实际、借助图片、扩词等方法引导学生理解词语，进而读懂谜面，猜出谜底，既突破了难点，又渗透了识字学词的方法指导，一改字词教学的枯燥乏味，符合低年级儿童的年龄和心理特点。

1.巩固识字，开火车认读。

（1）出示生字。

用田字格展示带拼音的生字“相、遇、喜、欢、怕、言、互、令、动、万、纯、净”）

（2）开火车认读。

2.指导书写“动、万”。

（1）引导学生观察生字在田字格中的位置及书写要点。

（2）教师范写，提示要点。

①动：

“云”字要写得稍高一点，“力”字横折钩的起笔要和“云”字的第二横对齐，注意“力”字的一撇要穿插到“云”字下面，左右要等宽。

②万：

第二笔是横折钩，撇从竖中线起笔。

（3）学生描红练习，教师巡视指导，提醒学生注意写字姿势。

（4）个别点评，展示优秀书写，出示问题书写，并纠正。

【设计意图】写前引导学生观察，注意重点笔画撇的穿插，为学生指明方向；

写时教师巡视指导，纠正学生错误的写字姿势；

写后及时评价展示，加以鼓励，引导学生养成良好的书写习惯。

▶板书设计

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

语文教学“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”。

针对一年级儿童的生理和心理特点，结合文本，我进行了以下尝试：

1.创设情境，趣味中学语文。

充分利用教材中元宵节看花灯猜灯谜的背景图片，引导学生说图意，了解元宵节猜灯谜的习俗，再介绍有关字谜的常识，为后文的学习做好铺垫。

课堂上，我始终围绕元宵节猜灯谜的情境展开，以灯谜的形式展现文本，将学生创编的谜语“写”在灯谜上，猜对灯谜的孩子会获得小礼物。

这些环节的设计，吸引了学生的注意力，有效激发了学生的学习兴趣，达到了很好的教学效果。

2.联系实际，生活中学语文。

识字教学要“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法”。

如“相遇”一词的教学，我先请一对好朋友表演“相遇”，接着引导学生练习用“相遇”说句子，学以致用；

在理解词语的基础上，再和学生一起分析字形。

无论是情境表演，还是借助图片，利用熟字加一加、减一减，都充分利用学生的生活经验，力求让学生学用结合，增强课堂教学的实效性。