六年级上册语文教案语文百花园一 语文S版精品教育docWord格式.docx
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对于字义的理解题可以采取练习法,让学生自己练习积累;
对于破折号的用法可以采用讲授法,让学生掌握破折号的几种常见用法;
对于“拓展与交流”和“阅读平台”可以采用引导自主学习法;
对于“口语交际”建议采用合作探究法;
教学习作时教师可适当讲解注意事项。
学法:
采用总结归纳法,整理出规律记忆;
采用小组合作探究法,自学阅读,积累成语;
采用联系实际法思考交流“口语交际”。
师生齐准备:
教师:
关于多义字的习题、破折号用法表、几个寓言故事。
学生:
准备几个童话和寓言的小故事。
课时巧安排:
3课时
第一课时
课时目标:
1.会根据句子意思选择“望”的正确义项。
2.认识掌握破折号的用法。
3.回顾总结本单元的阅读方法,阅读两首寓言诗。
4.积累有关寓言故事的成语。
教学过程:
一、字义的理解
1.导语:
同学们,今天我们进入了本单元的语文百花园,我们需要学习三大板块,这节课我们就先来学习第一个板块:
温故知新。
2.质疑:
同学们都知道,一个字不会读可以通过查字典来认识,那么一个字的字义怎么从字典里查出来呢?
学生根据以往查字典的经验回答。
教师点评:
同学们说得很好!
今天老师就考考你们怎么样通过句子分析所查字的义项。
大家来做一做课本第25页“字义的理解”练习题。
3.学生练习,教师巡视指导,
4.全班交流答案,教师明确。
5.引导学生总结,教师归纳方法:
(1)先看看每个义项的意思,做到胸有成竹。
(2)这个仔细体会句子的含义及带点字的意思,再推断应该选哪一义项。
(3)采用代换法看看句子是否通顺。
【设计意图】通过联系实际查字典,教会学生理解题目的本质,做到学以致用。
再引导学生总结方法,让学生学会举一反三。
二、认识破折号
1.引导:
在我们之前的学习中,有很多文章中都见到过破折号,你们能回忆一下,说一说我们学过的破折号都有哪些用法吗?
学生在小组内讨论,汇报交流:
(1)表示话题或语气的转变;
(2)声音的延续;
(3)解释说明。
过渡:
同学们总结得很好。
那么,大家翻开课本第25页,看看课本中的破折号分别表示什么?
2.学生自主学习。
教师提示:
同学们可以先读一读句子,体会破折号的用法,再在句子旁边标注出来。
引导学生明确各个句子中破折号的用意:
第一个句子中表示解释说明;
第二个句子中表示解释说明;
第三个句子中表示声音的延长。
3.学生交流,总结用法。
教师强调:
破折号除了常见的这几种用法以外,还有好多种,在今后的学习中同学们可以慢慢积累总结。
【设计意图】引导学生根据以前的知识,总结破折号的用法,做到胸有成竹,再通过分析实例,做到水到渠成。
三、拓展与交流
通过本单元的学习,我们完成了一次童话寓言之旅,并从中体会到了许多思想感情,大家尝试着说一说吧!
1.学生回忆所学课文,交流自己的感受。
学生回答预设:
(1)从“稻草人成了个病人的样子”中可以体会到稻草人的善良。
(2)从“卖火柴的小女孩儿离开了人世”中可以体会到她命运的悲惨,社会制度的罪恶。
(3)从“尼尔斯救出了野鹅”中体会到乐于助人、敢于奉献的精神。
2.总结阅读方法。
质疑:
通过上面的讨论,我们可以总结出什么好的阅读方法呢?
学生交流回答,教师提示:
在阅读时,要注意抓住重点语句、场面描写或重要情节进行考,这是一种好方法。
【设计意图】遵循以学生为主体的原则,先回忆,后总结,让学生自主完成总结归纳的过程,培养学生归纳概括的能力。
四、阅读平台
同学们,现在我们就用上面总结的阅读方法,阅读下面这两首寓言诗。
1.学生自主阅读。
要求:
边读边想一想,这两首寓言诗,各表达了什么思想感情。
2.交流收获。
学生交流收获,教师点明:
第一首诗,表现了金鱼的眼界狭窄和鲤鱼的英勇豪迈。
第二首诗,表现了老鼠的思想狭隘片面,不能客观地去认识事物。
3.体会阅读方法。
引导:
你们是怎么体会到这些道理的?
学生举手回答,如:
抓住重点句子——“我虽然由于不慎遭受了灾难,但我毕竟领略过江湖的广阔”,这表现了鲤鱼的豪迈,也侧面显示出金鱼的目光短浅,眼界狭窄。
4.教师小结:
这两首寓言诗都蕴含了深刻的寓意,告诉我们要客观地认识事物,不能过分自信,否则就会判断失误,闹出笑话。
【设计意图】本环节紧密联系上一环节,以学生自主学习为主,培养学生学以致用的能力。
五、积少成多
本单元我们学习了很多童话和寓言故事,其实古时候就流传着很多寓言故事,并演变成了成语,接下来请同学们读背下面的词语,了解它们的意思及讲讲相关故事。
1.学生读记成语,查资料讲寓言故事(指名讲故事,教师相机补充点评。
)
2.引导:
除了这些成语外,还有很多类似含有寓言故事的成语,同学们课下搜集一下,看谁积累得多。
【设计意图】以读记为主,利用学生对寓言故事的兴趣,通过讲故事加深印象,便于记忆。
六、课堂小结
本节课“温故知新”,我们学习了多义字的辨别、破折号的用法、总结了本单元的阅读方法,不仅阅读了寓言诗,还积累了许多含有寓言故事的成语。
希望同学们以后能学以致用,用今天学到的方法去学习新的知识。
第二课时
1.能选一个自己喜爱的童话或寓言故事讲给大家听,并说一说喜爱的理由。
2.掌握并点明故事蕴含的道理。
3.培养学生认真倾听的习惯,要边听边思考故事蕴含的道理。
一、明确目标
一篇篇美丽的童话和寓言,就是一个个美好的梦,我们读童话就像在梦中游历一般,会见到无数千奇百怪的事,也会引发我们的喜怒哀乐。
那么,同学们读过哪些童话或寓言故事呢?
选择一个你喜欢的故事给大家讲一讲吧!
2.课件出示活动建议。
(1)选一个自己喜爱的童话或寓言故事讲给大家听,并说一说喜爱的理由。
(2)故事如果只说一件事,要注意描述故事情节的发展和变化;
如果故事说的是一个人的好几件事,要注意选择那些最有趣、最重要的来讲。
(3)讲寓言故事时,可以点明故事蕴含的道理,也可以不直接点明,让大家思考。
(4)听别人讲故事,要边听边思考,注意理解故事的前因后果,思考故事蕴含的情感或道理。
3.同桌讨论,谈感受。
(1)组织活动:
同桌说一说自己以前讲故事时存在的不足之处。
(2)学生回想讨论交流。
教师根据学生回答整理:
没有中心,不生动,没有趣味,条理不清晰。
(3)指名回答:
读了这些要求,你受到哪些启发。
学生交流,教师明确:
讲故事要讲明事情的起因、经过和结果;
要讲得生动有趣,并点明故事主题;
还要学会倾听。
讲故事也是一门学问,可以表现大家的理解力和组织语言的能力,希望大家都说得精彩。
【设计意图】通过结合自己的实际情况进行同桌讨论,加深学生对讲故事要求的理解。
二、组内练习,全班交流
1.以小组为单位,互讲故事。
2.自我评价,修改提纲,准备班内发言。
请大家根据自己讲故事的优缺点,反思一下,再拟一个提纲,准备班内发言。
3.发放评价表,明确评价标准。
(1)讲故事,是否能把故事和人物特点讲得清楚明白,是否能运用不同的语调讲述。
(2)听故事,是否能明了事情的起因、经过、结果和人物的特点,并在理解故事含义的基础上,有针对性地谈体会或提问。
4.学生上台发言。
教师指名(选择不同特点的学生)上台发言,其他同学倾听评价,当场打分。
5.评选活动冠军。
(教师统计分数,选出冠军,并及时鼓励表扬。
6.学生对照班内优秀同学的演讲方法,反思自己的不足。
【设计意图】以学生活动为主,让学生上台发言,既锻炼口才,又培养学生登台演讲的心理素质。
用评选冠军的方式激励学生,能让学生更加努力表现自己。
第三课时
1.以《假如我有一只尼尔斯的鹅》写一篇作文。
2.在交流、互评中,修改作文。
一、回顾课文,激发灵感
导语:
同学们,你们还记得《尼尔斯骑鹅历险记》吗?
这篇文章讲述了哪些事情呢?
1.学生回顾,交流讨论。
答案预设:
(1)尼尔斯变成拇指人。
(2)尼尔斯骑鹅宿夜。
(3)尼尔斯智斗狐狸。
(4)尼尔斯飞向拉普兰。
2.讨论课文写作特点。
这篇文章很吸引人,让人百读不厌,那么这是为什么呢?
你认为作者哪些地方写得好?
学生在小组内讨论交流。
教师明确:
(1)作者想象力丰富,思路奇特,故事情节曲折。
(2)按照事情的发展顺序,思路清晰。
(3)语言生动,内容具体。
(4)表现了尼尔斯英勇果敢,坦诚的性格特点,令人敬佩。
引导学生归纳写想象作文的基本规律:
采用拟人的手法,把物当作人来写;
采用夸张的手法,大胆有趣;
故事要有一定的顺序,要完整;
要通过故事表达蕴含的情感。
【设计意图】通过分析课文内容,了解文章的表达方法,使学生受到启发,从而激发其创作灵感。
二、明确目标
1.导入:
今天我们就来完成“习作”部分,先来读一读写作要求。
2.指名读要求,小组讨论注意要点。
(1)题目:
假如我有一只尼尔斯的鹅。
(2)内容:
假如你有一只尼尔斯的鹅,将会发生一些什么事情呢?
把你想到的写下来。
【设计意图】以小组讨论的方法,让学生读懂要求,养成写作前审题的好习惯。
三、拓展思路,讨论写法
同学们,现在大家已经明确了写作要求,那么,你准备要写哪些内容呢?
1.课件出示:
讨论提纲。
(1)你想象的故事发生在什么时间,什么地点,有哪些重要的情节?
(2)通过这个故事,你要告诉大家什么道理?
(3)为了把你想象的故事写清楚,应该怎样列简单的提纲?
2.小组合作,讨论探究。
教师提示提纲的写法:
(1)作文题目。
(2)写出作文的中心思想。
(3)写出文章的段落安排。
【设计意图】通过讨论的方式,互相借鉴,完善思路,共同提高。
这种方法对于开拓学生作文思路有较好的效果。
四、例文引路,明确写法
同学们,老师这儿有一篇例文,我们看看小作者是怎样完成这个习作的。
1.课件出示习作例文。
假如我有一只尼尔斯的鹅
①我在静谧的夜晚沉沉睡去,梦中我拥有一只神奇的尼尔斯的鹅,我变成了一位小精灵。
②首先,我骑着它去见了稻草人,看到了老婆婆的庄稼都被飞蛾下的子吃光了,心里想到老婆婆的庄稼都被虫子吃掉了,以后靠什么养活自己呀。
于是就去采集露水,过了一会儿,采到了一瓶露水,我把露水洒到了庄稼上,庄稼在慢慢地恢复健康。
我还在庄稼的外面画了一个圈儿,只要害虫想爬进去,立刻就会被那个圈儿电成粉末,这样,庄稼就不会被破坏了。
③我骑着尼尔斯的鹅继续往前飞,我见到了卖火柴的小女孩儿,在大雪纷飞的夜晚,小女孩儿独自一个人在墙角边坐着,冻得瑟瑟发抖。
这时,我走到卖火柴的小女孩儿的面前说:
“小姑娘,你的火柴,我全部买下来了。
”小女孩儿小心翼翼地把火柴递到我手上,我给了她双倍的钱,卖火柴的小女孩儿说:
“你的钱多给了一半,找给你!
”我说:
“不用了,拿着这多余的钱去买一点热腾腾的东西吃吧!
”说完,我骑着尼尔斯的鹅飞到了天空上,又不舍地看了看小女孩儿,我发现小女孩儿没有穿鞋,没有戴手套,穿的衣服也很薄,就变了一件厚厚的棉袄、一双鞋和手套,送给她,她给我一个灿烂的微笑。
④我骑着尼尔斯的鹅继续飞……忽然一阵闹铃把我吵醒了,原来一切都是梦。
虽然是梦境,但我知道当别人需要我帮助的时候,我一定会伸出援助之手,把温暖带给别人。
句段赏析:
①开门见山,直接入题,简洁明了。
②为稻草人解除了忧患,想象丰富独特,表现了小作者善良的美德。
③对小女孩儿的描写既契合原文,又与所学知识相联系,表现了小作者的独特想象,情节合乎情理,细致感人。
④省略号用得恰如其分。
结尾点题,首尾呼应。
总评:
这篇作文结合本单元的主题进行想象,以尼尔斯的鹅为纽带,巧妙地把几个悲惨的人物形象联系在一起,情节设计巧妙独特,语言生动有趣。
小作者在结尾处点明主题,照应开头,使文章更加完美。
2.学生讨论范文特点。
(1)想象独特巧妙。
(2)思路清晰,首尾呼应。
(3)中心明确。
【设计意图】通过分析例文的成功之处,激发自己的创作灵感,完善自己的构思,对学生作文的指导起到事半功倍的作用。
五、写出提纲,完成初稿
提示:
同学们可以借鉴例文的成功经验,明确自己的写法,然后构思,写出简单的提纲。
1.学生自主学习,写出提纲。
提纲要遵循我们前面所讲的格式。
2.小组讨论,交流修改提纲。
3.引导学生完成初稿:
结合自己的生活经验,通过独特的联想,根据上节课我们学到的经验,完成初稿,怎么想就怎么写。
【设计意图】采用先自主学习,再交流讨论的方法,使学生既锻炼了自主学习的能力,又能互相借鉴共同提高。
六、指导修改,完善习作
1.出示修改要求,学生自改习作。
(1)检查文章中有没有用错的标点、错别字和病句。
(2)文章是按什么顺序写的,是否思路清晰,内容是否完整。
(3)是否想象独特巧妙,情节是否合理。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
(4)是否在文中点题或给人留有思考的余地。
2.学生按要求四人一组互批互改。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
【设计意图】本环节重在帮助学生养成注重修改的好习惯,使学生通过自改和互改,共同提高。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
七、课堂小结
同学们通过审题、构思、写提纲、初稿和修改,终于把这篇文章完成了,下一步请同学们把作文誊写在作文本上,我看看谁写得最好。
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