教学设计与反思Word下载.docx

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对生物学专有名词的理解学生不易接受，如营养级、生产者的社会学概念与生物学概念的区别。

四、教学策略选择与设计（本节内容介绍生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力等内容；

生态系统的组成中介绍了生产者、分解者、和消费者三种生物以及这三种生物在生态系统中的地位。

人类的生活离不开周围的生物，生产者和消费者之间组成了吃与被吃的关系，这就形成了食物链。

生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类居于最高营养级，人类的活动影响生态系统的稳定性，这说明生物影响环境，与前节的内容相联系，通过这节内容的学习又为下节生物圈是最大的生态系统奠定了基础。

五、教学重点

1.生态系统的组成及相互关系

2学会写生态系统中的食物链和食物网。

学会分析食物连链.

教学难点

具体分析事例,理解生态系统的自动调节能力是有限的。

六、教学过程（生态系统的组成及相互关系是重点，也是难点。

对于初一学生，生态系统是一个抽象的概念。

我认为课本回避概念的直接提出，就是想从生态系统的组成及相互关系入手理解生态系统的实质，而理解了生态系统各成分的相互关系，食物链等知识也就迎刃而解。

突破重、难点的措施：

为此我设计了层层递进的四个学生活动。

学生通过四个活动的参与，逐步加深对生态系统组成成分及相互关系的理解，让学生们在活动的参与中自主学习，老师是作为学习过程的引导者，而非填鸭者。

课前准备

（1）学生：

草、大树、小虫等生物面具的准备；

小组收集生态系统资料。

（2）教师：

多媒体课件

（3）教师推荐阅读书目：

新知识图书馆《小池塘世界》、《高山和极地生态》、《草原和沙漠生态》、《雨林生态》、《海岸生态》DK《河流和湖泊》、DK《热带雨林》、DK《沙漠》韩国漫画《极地探险》、《沙漠探险》

8、教学模式：

接受教学：

基本概念和原理

探究教学：

相关疑难问题的探讨

合作学习：

鼓励学生事先收集必要的信息并相互间进行交流

以探究学习和合作学习为主。

教师活动

学生活动

设计意图

导入

新课

情景

让学生在优美的音乐声中观察几幅森林的图片，要求学生在观察时想象在这些环境中可能听到、看到哪些生物，森林中有哪些非生物成分呢？

那些生物成分？

生物和环境构成什么？

说出生物与环境之间的相互关系，导出生态系统的概念。

：

过渡：

用小品过渡到“生态系统的组成”这一内容。

1.回忆相关知识尝试回答问题

2.活动一“森林之家”

——初步认识生态系统

同学们在充分感受大自然无限生机与美丽以后，让学生带着问题戴上自制的面具，表演短剧《森林之家》，了解生机盎然的大森林的组成，这样既可以活跃课堂的气氛，又可以让学生通过表演这种形式了解生产者、消费者和分解者概念，便于理解生物与生物、生物与非生物之间唇齿相依的关系及各自所起的作用。

3．完成课后练习1

明确生态系统组成，学生初步熟悉生产者、消费者、分解者名称。

使学生开始集中注意力，进入学习状态。

通过分析森林生态系统来理解概念的内涵

使学生对所学的内容有初步了解。

一、

生态系统组成

让学生观察分析两幅图（啄木鸟吃虫子、腐烂的树桩上长满真菌）学生思考讨论：

1.如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？

2.没有消费者或生产者可能发生什么现象呢？

为角色扮演作准备。

（剧本见后）

生态系统中各组成成分之间有何关系呢？

活动二“森林辩论会”

——认识生态系统的组成

分角色（大树、小虫、啄木鸟、细菌）阐明自己所扮演的角色对生态系统的贡献，比比谁的贡献大，从而帮助学生了解生产者、消费者和分解者在生态系统中的作用。

（

看完角色扮演后用箭头表示生产者、消费者、分解者之间的关系，并说明理由。

让学生板书、讲解，给学生提供展示的机会，激发学生的学习兴趣。

生产者（物质和能量）消费者

分解者（物质和能量）

无机环境

深刻理解生态系统的组成，促进学习方式的转变；

帮助学生对“生态系统的组成”进行加工处理，使之条理化、结构化。

二、

分析不同生态系统组成

三、了解身边生态系统

出示四种生态系统的图片，引导学生分析这四种生态系统组成成分，看哪个组的学生填写表格又快又好。

（表一见后）

利用“十一”长假让学生走出课堂，到大自然中了解我们身边多种生态系统，在生活中应用所学知识。

培养动手能力，尝试制作生态瓶。

要求学生回家学作生态瓶，比一比，看谁的生态瓶中的生物生存时间长？

活动三“介绍我的家园”

——深刻理解生态系统

四个小组就屏幕给出的四种生态系统展开激烈讨论。

在规定的时间内上台完成填表任务：

写出各生态系统的名称及组成成分，强化学生对生态系统四个组成部分及作用的理解。

活动四“动手做一做”

——学以致用

1．培养动手能力，展示制作的生态瓶。

分析自己生态瓶制作过程中成功和失败，展示自己的观察记录。

师生同分析生态瓶的组成。

2．展示同学在花鸟鱼虫市场调查生态鱼缸制作过程，了解生态系统知识实的际应用。

3．展示长假时对天津周围生态系统的实地考察结果（图片或标本），考察指南为教师课前推荐图书，如：

长虹公园池塘生态系统，七里海（东丽湖）湿地生态系统，盘山森林生态系统，大柳滩农田生态系统等拓展所学知识。

以竞赛形式激发学生兴趣，将所学知识用于实际。

选取自己喜欢方式了解实际生活中的生态系统。

亲近大自然。

四、生物小侦探

出示美国森林生态灾难故事，让学生分析灾害原因。

（故事见后）

学生尝试做生物小侦探，推测生态灾害发生的原因。

用破案方式理解生态系统各个部分是相互联系相互依存、缺一不可的。

培养解决实际问题的能力。

反馈矫正

出示生态系统各个组成成分之间关系的图片

学生思考，应用知识解决问题。

小结本节内容

第二课时

教学内容

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

食

物

链

网

根据同学活动情况，教师要明确提示同学：

1、食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃与被吃的关系。

2、正确书写食物链：

“→”表示的含义是物质和能量的流动，是通过捕食过程进入下一级消费者体内的，所以箭头一定要指向捕食者或是吃的那种动物。

每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。

分解者不属于食物链中的环节。

3、数食物链条数：

数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止。

从一个方向开始数，一个动物一个动物数（兔、鼠、食草昆虫）避免数错。

4.最长食物链就是含动植物多的食物链。

同学们，看一下你们画完的这个生态系统中，所有的食物链是不是完全独立的？

，

活动一：

1.以草为起点，找四名学生分别代表（兔、鼠、食草昆虫）书写它们所代表食物链。

2.数食物链条数（兔子2条，鼠3条，食草昆虫4条）

3．讨论以下问题：

①此食物网中共有多少条食物链？

（9条）

②最长的食物链是哪一条？

（草→昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰）

③青蛙与蜘蛛是何关系？

（捕食和竞争）

活动二：

写出食物链：

A、青蛙吃螟虫，螟虫吃水稻

B、大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米

C、螳螂捕蝉，黄雀在后

D、猫头鹰捕食田鼠，蛇也捕食田鼠

活动三：

教师出示海洋、森林生态系统图片，教师将写有动植物名称的剪贴图贴在黑板上，请画出其中的食物链（箭头），说出其中的食物链。

教师最后出示正确连接。

活动四：

写下自己喜爱吃的食物，找出其生物来源和与之相关的其他生物。

你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？

请学生探究人在食物网中的位置。

练习书写食物链，数食物链条数，熟悉食物链写法。

把学生的理论知识应用到生活实际中，并激起学生的好奇心。

生

态

系

统

具

有

一

定

的

自

动

调

节

能

力

提问：

尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化：

食物链中某一生物数量变动对其它生物的影响，应该从高营养级向低营养级的顺序考虑。

在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量能不能无限制地增加?

为什么?

这说明生态系统具有怎样的特点?

什么样的生态系统不容易被破坏?

活动五：

分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。

例如，在“草→鼠→蛇→猫头鹰”这条食物链中，如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，鼠的数量会增加；

由于生态系统具有一定的调节能力，随着蛇食物的增多、天敌的减少，蛇的数量将恢复到原来的水平，引起猫头鹰的数量增加，鼠的数量减少。

兔子的数量不会无限制地增长。

因为，当兔子的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。

这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。

但这种调节能力是有一定限度的。

只有那些生物种类多、数量多、自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏；

要使我们的环境变好，就要爱护生物，保护生物的多样性，保护生态系统的多样性；

阐明生态系统的自动调节能力是有限的，增强爱护生物、保护生物的情感，确立保护生态系统、保护环境的意识；

形成

保护

生态

系统

的意

识

当人类排放的有毒物质进入生态系统,情况会怎样呢?

介绍一些著名的有毒物质富集的事例，如日本的水俣事件。

活动六

认真观察插图，分析日本的水俣事件讨论后得出结论：

1.有毒物质是通过什么途径到达大鱼体内的？

2.如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果呢？

3.这些有毒物质是从哪里来的呢？

引导学生认识到：

人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。

因为环境中有些污染物（如重金属、化学农药等）具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出；

随着营养级的升高而不断积累，最终危害到人类的安全。

联系实际，进行环保教育，认识保护生态系统、保护生物圈的重要性；

形成保护生态系统、保护环境的意识。

课后练习

通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力。

课后活动的设计注重对课堂的延伸。

附录

森林之家剧本

　　课前准备好几种生物头饰，包括树、小虫、细菌、真菌（蘑菇）、太阳，六位同学上场，每人扮演一个角色，

旁白：

在一片森林里，生活着许多生物……，你们看，他们来了。

大树（充满热情）：

我长大需要土中的水，需要空气，太阳公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造营养，我所制造的营养物质，不仅能养活我自己，而且能为其他生物提供食物，我是快乐的（面带悲伤）但是我也有伤悲……

　　小虫蹦跳出场：

（快乐状）我不能自己制造营养物质，但是我的嘴可馋了，我能将大树的营养变成我自己的，看我长的又白又胖，（扭动身体）我可有劲了…

啄木鸟左顾右盼的出场（狡黠，悄声）我不能进行光合作用，可我要生存，咚咚敲树，（满意地）正好这有一顿美餐，臭虫子我要把你吃掉，把你的肥肉变成我发达肌肉，（拍拍胸脯）我好有劲飞行……

　旁白：

在森林里，每一天都有动植物死去、但他们的尸体并没有堆积如山，这是谁的功劳？

土壤的中营养物质会不会越来越少？

真菌、细菌（搀扶出场）我是真菌，我是细菌。

你们能看见我吗？

其实我很小，你们是看不见的，但是我无处不在。

真菌、细菌：

（得意状）：

别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗？

（面对其他生物）我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，如果没有我们，世界会是怎样的？

（摇头叹息）你们的尸体，将会堆积如山，你们还有生存空间吗？

大树：

知道我在生态系统中叫什么？

生产者。

小虫、啄木鸟：

我们在生态系统中叫消费者。

别忘了我们，我们叫分解者。

还有森林里土壤、空气、阳光、小河共同组成森林生态系统

小虫啄木鸟：

那是我们的家园

我们的家园里谁也不能少

森林辩论会剧本

我们植物的数量最多，我们形态各异，没有我们就没有绿色的大自然，没有甜美的果实和好闻的花香。

虽然动物们要把我们吃掉，可是不要紧，我们有扎在地下的根，有到处传播的种子，过不了多久我们就又郁郁葱葱的了。

你们动物不是喜欢在我们身上安家吗？

咱们家里我最重要。

我们动物家族可庞大了，我们的食物可丰富了，有各种各样的青草和甜美的果实，还有香喷喷的肉，别以为我们只知道吃，我们还能捎带为植物传花粉、传播种子呢。

我门觉得咱们家里我们最重要。

自然界中每天都有许多垃圾，比如：

动物的尸体，腐烂的植物，如果没有我们，它们将堆积如山，想想看那将是多么可怕的景象。

只有我们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使它们健康地生长。

没有我们你们行吗？

太阳：

你们都说自己很重要，但是没有我们给你们提供适宜的温度、充足的水分、矿物质、还有氧气你们能生存下来吗？

生产者、消费者和分解者是紧密联系，缺一不可的。

构成生态系统生物部分再加上它们所在环境构成完整生态系统。

树林是小鸟的家园，草原是牛羊的家园，池塘是鱼虾的家园，泥土是植物的家园，……地球是所有生物的家，让我们一起来保护它!

生物小侦探故事

20世纪末，美国西部的一个州，突然爆发了一场森林大火，上万亩森林遭受了灭顶之灾。

事后，人们对火灾原因进行了调查，发现罪魁祸首是森林中的那些枯枝朽叶，它们即使只遇到星星之火，也会很容易地燃烧起来，并迅速蔓延，酿成一场生态灾难。

于是，人们痛定思痛，决心亡羊补牢。

州政府责令全州的森林管理部门和人员，并发动全社会的环保主义者，对森林中衰萎干枯的树木、草叶进行及时清理，以消除火灾发生的隐患。

命令执行后，果然大见成效，在随后的两年里，再没有大的火灾发生。

正当人们暗自得意时，另一种始料未及的生态灾难，使他们目瞪口呆!

一种由云杉卷叶蛾引起的虫害，大面积地爆发了。

这种害虫在毛虫阶段危害树木，专门吞噬树木的嫩叶嫩芽。

在很短的时间里，几万亩珍贵的树木被吞食掉，成片成片地枯萎、死亡。

眼看着虫害在迅速蔓延，更多的森林将遭受侵害，束手无策的州政府赶紧向联邦政府求援。

美国农业部的专家对这一现象进行了调查，最后得出的结论令许多人大吃一惊：

原来，造成云杉卷叶蛾大量繁殖和严重虫害的最主要的原因，是人类无知地把森林中枯死的树木、草叶清理掉了!

森林中的枯木为害虫的天敌——鸟儿、蚂蚁提供了筑巢、栖居、休息、觅食和避难的重要场所，而它们的存在又有力地遏制了害虫的繁衍。

当人们为了防止火灾而把这些枯木清除掉的同时，也就毁掉了鸟类和蚁类赖以安身立命的家园。

它们失去了栖息、繁衍的场所之后，数量急剧地减少，于是害虫就会乘虚而入，有了作孽和繁殖的机会。

以上这些发现，让人们明白了一条真理：

自然界中哪怕是一草一木，都有其存在的价值和合理性。

大自然总会用一只无形的手，去巧妙地调节和平衡各种生物之间的关系。

生态瓶制作

■步骤一：

“准备一只透明的塑料瓶，剪去上面的部分。

”这样的瓶子直接可以用来做生态瓶了吗？

学生的瓶子来源一般有两种：

一是取自垃圾场、垃圾桶，二是自己喝了饮料留下的。

不管那种情况，第一次使用时，都要先把它清洗一下。

但不能用肥皂或去污剂来洗涤（孩子往往容易用这些东西来洗）。

因为用这些化学物品洗涤后，塑料瓶上会有肥皂等残留物，它们将对水生生物的生存会带来危害。

建议你用热水洗涤，必要时可加一些小苏打。

也可以取一个玻璃瓶并将其洗净,然后用开水烫一下瓶子和瓶盖

■步骤二：

“在瓶底装入一层水底的淤泥，并灌入大半瓶自然水域的水”建议取一些粗沙或细石，放在一个大滤网上，然后用自来水冲洗，除去其中的尘土和脏物质，然后铺在瓶子底部替代淤泥，作用是为那些靠吃死烂植物和动物排泄物为生的细菌提供一个寄宿的场所。

无法获取自然水域水的，可以用隔夜水来替代。

制作隔夜水，至少要将自来水事先静置24小时，以保证有足够的时间使其中的含氯化学物质分解除去。

大多数水生物都对含氯的物质很敏感，接触到这些物质后容易死亡。

在生态瓶里灌好水后，最后用胶带在生态瓶外面标出水面的精确位置。

因为当瓶中的水不断蒸发后，水中矿物质的浓度会变得越来越高，为了维持一个平衡的环境，就需要补充水分以维持瓶中的水量。

当然，再补充的水也只能是隔夜水。

■步骤三：

“在瓶子里‘种’上几棵水草，在水面放一些浮萍”这里需要注意的是加入生态瓶中的植物一般为藻类，它们没有根，基本都是靠沙子固定。

所以应该先将水加到位，然后再放植物，从而避免加水时把植物冲起来，有个孩子就这么一个细节没注意，种了一个下午的水草还是没种好。

加满水、种上水草的生态瓶一般要等待一天两天的时间，让水中的一些浑浊物沉淀下来，再开始放进水生动物，。

■步骤四：

“把田螺、小鱼、小虾、小泥鳅等放进去。

”很多学生会发现鱼刚刚放进生态瓶的第一天是很容易死去的，第一天生态瓶的水质很好，鱼为什么这么容易死去呢？

其实是鱼不能适应新的环境造成的，大多数鱼都对水温的突然变化十分敏感，鱼被突然换到不同水温的水中后，自然容易死去。

因此，将鱼放进生态瓶也是有讲究的。

你可以在原来鱼所在的水缸中放进一个塑料袋，将鱼转移到这个塑料袋中，然后连水连鱼一起转移到生态瓶中，约1.5小时后，你就可以放心地把鱼放到它的新家中去了。

一个生态瓶中到底放几条鱼好呢？

生态瓶中放养的鱼的数量和生态瓶中水的体积及鱼在水中可获取的氧气量直接相关。

如果养的是金鱼，则每４升水放两到三条成年金鱼就可以了。

还有一个判别生态瓶中鱼是否太多的方法就是注意是否有鱼浮在水面不断“喘气”，如果有这个现象发生，则表明水中没有足够的溶解氧，要么是水质出问题了，要么就是放入的鱼太多了。

田螺、小鱼、小虾，对于城市的孩子来说，很难获得，我们可以用小泥鳅来替代。

有了这个生态瓶后，同学们就可以根据你们的观察记录进行讨论，对所观察到的变化的原因进行猜测，或预测一下这个水生生态系统可能会发生哪些变化。

讨论记录表

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。

也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

八、板书设计（本节课的主板书）

如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。

九．教学反思

可以从如下角度进行反思（不少于200字）：

介绍生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力等内容；

同学演课本剧<

森林之家>

理解生态系统的组成中介绍了生产者、分解者、和消费者三种生物以及这三种生物在生态系统中的地位。

人类的生活离不开周围的生物，生产者和消费者之间组成了吃与被吃的关系，这就形成了食物链.。

<

生物小侦探>

>

理解生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类居于最高营养级，人类的活动影响生态系统的稳定性，这说明生物影响环境，与前节的内容相联系，通过这节内容的学习又为下节生物圈是最大的生态系统奠定了基础。

这节课我最满意和成功的是生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答是令我满意的，但我不满足于他们的“依书直说”，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：

“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者”这三种角色，猜想假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？

”，学生在热烈地讨论着，我满心欢喜地期待着有创见的发言，几分钟后，有些同学把手举起来了，我请扮演“生产者”的小组的一位同学发言，他说：

“如果没有了植物，动物就会没有有机物”，哦，他只是把教材那句话反过来说了一次，于是我追问：

“没有有机物又会怎样呢？

”他答不出来，也没有其他同学要补答，我深知不管我再怎样启发，学生还是不可能给出我满意的答案的，因为他们根本没有相应的化学知识基础，还不知道教材所说的有机物为何物？

我只好说：

“植物制造的有机物是消费者的食物，没有了生产者，消费者就会饿死。

”接着，我又请了扮演“分解者”的小组的一位同学发言，他说：

“我们是真菌、细菌，我们把没有用的东西分解成有用的东西，给予动、植物的需要，没有了我们就不能使动、植物生存下去。

”他的回答仍然是照着教材的那句话，并非真正理解，于是我启发他们：

“如果没有了你们，动、植物的尸体会怎样？

”，有学生在下面大声说：

“会腐烂”、“会很臭”，学生的答案真是出乎我的意料，没想到他们连一些基本的常识都没有，我只好耐着性子说：

“是什么东西让尸体腐烂、发臭的？

”大多同学还是摇摇头表示不知道，终于，有一个同学举起了手，他说：

“动、植物的尸体是*我们分解者分解的，没有了我们尸体会堆积如山，越来越多。

”虽然，终于有一个学生给了我一个准确的、完美的答案，但是，我认为这次角色扮演并不成功，一方面是学生参与的积极性不高，另一方面是学生的思维狭窄，还没能用自己的话去解释、表述教材的知识，究其原因我认为不是学生的态度问题，也不是教师的设计和引导不得法，主要是