低年级古诗文教学策略研究Word格式文档下载.docx
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32
朗朗上口,便于学生识字,学词。
36:
学生在此基础上能产生学习语文的兴趣
40:
10
59
个人感觉,儿歌篇幅短小,内容浅近、节奏明朗深受孩子的喜爱,是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。
一年级孩子刚离开幼儿园,在儿时已经接触过一些儿歌,设置在低段,孩子容易接受,有亲切感。
38:
有想法的老师把您的想法都抛出来
湖北襄阳风枫(269073812)
52
同意龙华老师的观点
云南楚雄杨(1303096358)
39:
我们群可以多说说教学思想,少说说教学技巧吗
田立娟(1218389876)
05
低段学生识字量小,而小诗短小精练,使学生易读易记,读书兴趣会更浓
赵老师谈的很好
湖南
李效(786852546)
11
低年级教诗应该教到什么层次为好
李老师抛出自己的困惑了
也是我想提的问题大家谈谈这个问题
和平包彦荣(1974623379)
54
41:
18
你转播呗?
嘉宾江苏家英(75206727)
57
哈哈
42:
层层转播
啊
我教一年级的时候,上学期每篇课文都做过动作,特别是诵读的时候
13
见过很多诗歌教学,要么就是将诗意结果索然无味
21
要么就是专门为识字
30
结果诗意全无
47
究竟低年级的古诗教学何为重?
想请教大家
41
我认为完全的诗意理解
超出了低段的课程标准
但是也不能不去理解诗的内容
45
在薛瑞萍老师的课堂中,诗意是以吟诵的形式出现的。
在韩兴娥老师的课堂中,儿歌是为识字服务的。
25
领导安排任务
一定完成
46
那我就参与进来了。
43:
哦了
16
56
低段还是以识字、写字为重点的。
王林英(396246646)
低段古诗教学应以诵读为主
27
吟诵是突出诗意的一个很好的手段。
培养语感
热爱语言的情感培养
44:
黑龙江赵宏军(308831887)
53
再看我们以往的“古诗文”教学,老师只注重讲解注释,把大量的时间精力花费在讲解诗句意思和单个字的意思上了。
在枯躁无味的逐字逐句的解释中,学生只是有口无心地识记和背诵,诗中所蕴含的意境很少能感知得到。
这样的教学根本就谈不到体味到我国“古诗文”独有的韵味美和意境美,更不用说美好情感的陶冶、文学素养的提高。
郭英(397657188)
不同的人用不同的方法教儿歌,但是最终目的都是培养学生对语言的理解和汉字的学习为主。
58
低段,个人感觉不应该逐字逐句讲解诗句的意思。
31
儿歌短小精悍,朗朗上口,易读易记,趣味性强,符合低段儿童特点
45:
所以,还是要以诵读为主,不要逐字逐句讲解诗句的含义。
42
同意赵老师的看法
46:
同志们在吗
01
我认为能够大概体会到诗的内容,能用自己的话表述看到的画面即可
我不知道这样是否合适
47:
李二猛(794802305)
50
儿童诗的教学要站在儿童的视角
诵读是古诗教学的不二法门
48:
湖北
淡泊(910819201)
诵读诗歌,我主要做了这样的尝试,看着图画说诗句,或者老师用语言描述,学生猜诗句这些有趣的方式让学生诵读,并用初步理解
38
带领孩子们在想象中走进诗歌
引导孩子在已经中创作诗歌
43
低段小诗多数配有图画,可以引导学生根据图画理解诗意,不用深挖诗的内含
而想象应该是理解诗意的必要途径
江苏
毛家英(75206727)
03
但是在诵读的过程中怎样引导孩子以自己的视角来表达感悟到的小诗的意境呢?
49:
40
儿童诗的教学要站在儿童的视角,我们应该教些什么呢?
这个问题提得好
低段学生的感悟能力不强,主要还是以教师引导为主
站在儿童的视角
就是要相信儿童诗种描写的内容
要对诗歌内容信以为真
低段古诗诵读的方法有哪些?
大家在平时的教学中都有和奇招?
王玲湘老师《杨氏之子》大家都看过吧?
她在引导孩子诵读和理解诗义的时候,就是用“体态语”一遍一遍地领学生诵读,不用讲解,学生通过语文、动作,就全明白了。
50:
48
学生自己的视角,那得有适合学生学习的诗歌,比如小儿垂钓这样的古诗,或者那些浅显易懂的现代儿歌
00
在解决“设”字的意思的时候,王老师的体态语更是发挥了作用。
从范读文章的语言,动作中,学生对文章整体内容的理解可以说是一览无余。
读之前,老师告诉学生说:
“对‘设’这个字,老师要给你们一个活注释。
这个注释就在老师的脸上、声音里、手上。
注意听。
”(师声情并茂地范读文本。
)
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
(竖起拇指)
孔君平诣其父(古人拜会状),父不在(摆手),乃呼儿出。
为设果(这里放慢了读的速度,双手朝上,做出摆的动作。
学生一下子就明白了――是拿出,或摆上水果的意思。
)果有杨梅。
孔指以示儿曰(手做出指水果状):
“此乃君家果。
”
儿应声答曰(这句读得很快,要表明杨氏子反应快,张口就回答孔君平的话的意思。
):
“未闻孔雀是夫子家禽”(家禽这两个字为表明是两个词语,特意稍作停顿,并把禽字的音向上挑了一下。
我想,这就是活的注释。
不用前面的教学,就这一次的范读,整个故事的内容学生就完全可以理解。
读过几遍之后,稍做熟悉,学生一定能用自己的话把故事内容复述出来。
可见体态语在文言文教学中有着怎样神奇的作用。
教师要使得儿童诗中的人物和教师中的人物的情感结合在一起
53:
51:
儿童看到儿童诗描写的内容会信以为真会很自然的接受。
进而与作品中的人物有相同的情感
39
李丛强(867460092)
52:
24
低段的学生,对语言文字的理解更趋于形象。
所以,可以通过让学生边诵读边想象画面,这样效果应该不错。
当然,也可以通过展示画面,配和音乐进行教学,也会起到很好的学习效果。
总之,应该从儿童的语言、思维、心理、情感的角度进行诗歌教学。
不要总提画面,于永正老师一支粉笔走天下,如果是这样,就是说如果没有了教学辅助工具的多媒体,咋办?
55:
54:
23
画面只是一种辅助手段
还是更充分想象画面更好
咱们的教材低段诗歌中配有图画,我们可以加以利用,引导学生进入意境
通过体态语加上学生的诵读,是孩子理解诗歌的一种,但是有的童诗是不适合体态语的,肯定还得有其他的方法,大家可以结合自己的实际来谈谈
诗中有画嘛
嗯,我现在就是在回答家英的问题,怎样引导孩子以自己的视角来表达感悟到的小诗的意境呢?
56:
17
画有趣,有情。
当然,这是要通过诵读来达到的。
19
赵老师谈
大家都来谈谈
王新(275104492)
不过要说的说,现在信息技术媒体运用极大地丰富了我们的语文课堂
57:
37
如果当老师的,你是“活的注释”,试想会是怎样一种效果?
怎样引导孩子以自己的视角来表达感悟到的小诗的意境呢?
58:
26
画呢,我比较赞同让孩子们想象画面
画就在这里,你看这段
亦是语文教学进步的一种表现
59:
我认为孩子熟悉的,或者接触过的比较便于想象,便于感悟。
我们不是在谈儿童诗吗
家英看过没有?
这里的老师都看过
14
《杨氏之子》大多看过,组织过活动的
儿童诗,是最形象的。
甚至有些儿童诗本身就是“画”。
王维的诗不也称“诗中有画”吗?
如果,所学诗歌真的非常形象,具有画面感,我觉得应该让学生“欣赏”画面的,并且是那么品读式地欣赏。
你没懂,我刚才发上来的文字里面,括号里的就是“画面”!
这个你在看课的时候没有注意到。
20:
02:
01:
教师的体态、语言描述等引领学生想象走进意境
诗歌也可引导学生结合生活实际,体会情感,用发自内心的语感读诗。
让孩子感悟儿童诗的方式多种多样,我们希望百花齐发,更希望百家争鸣
03:
这里既是带学生走入意境我觉得也是浅层次的
04:
常伟(46691462)
35
儿童诗歌读时朗朗上口,易于学生背诵,学生在学习儿歌的过程中,不但陶冶了情操,培养了语感,而且在感受语言文字魅力的同时,积累了词语,让学生逐渐从儿童诗歌过渡到叙述性文章的学习。
儿歌短小,精练,有趣,内容浅显,语言活泼,不需要老师精讲,只要大声朗读,所在一次又一次的读书中,学生自然而然就会发现和感受诗歌中的语言美,意境美。
另名,儿歌和生活一样,也是有色彩的,可以通过画面、音乐、表演等形式直观的再现儿歌中描写和表现的美。
只是进入了诵读感悟的层次
走入意境后该干什么?
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同意常伟老师的观点,不能用老师的讲解儿歌意思来代替学生自己的阅读感悟。
05:
51
我觉得进入已经后要感悟语言
然后是延伸想象
最后是儿童诗创作
06:
44
因为一、二年级的孩子,悟性未开记性好,请注意这里的“悟性未开”。
07:
诗歌的灵感来源于自然或来源于生活,所以在教学中充分利用教材所附的图画,激发想像,更有助于走进诗的意境
假如
假如我有一枝马良的神笔
09:
你觉得能写开来吗?
08:
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也能创作
浅显的
比如学习《家》学生就模仿这说
说出好多
把他们说的集中起来就是小诗
学生很有满足感
走入意境的诵读和感悟语言的诵读有什么区别吗?
我觉得对低段来说要求高了
我前阶段听过童诗课,延伸想象和尝试创作结合到了一起,还是很成功的
走入意境是孩子们与作品中的人物融为一体,体会喜怒哀乐
10:
感悟语言是让孩子们在想象中走进诗歌
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孩子在三、四岁的时候就接触儿歌了,那时候,他虽能背下来很多儿歌,但不懂得儿歌每句话到底什么意思。
那叫什么,那叫“熟读成诵”,用咱们平时的话说那叫--“顺下来”。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
这是课标中一二年级的要求。
11:
儿童诗自有它征服孩子的魅力
靠的什么
靠的是语言的”孩子气“
12:
嗯,贴近学生生活,因为生活里面有过这样的场景,所以孩子们都喜欢。
13:
昨天讨论作文
我举了一个例子
“大的叫大林,那小的呢------就叫小林好了。
”-----张天翼的《大林小林》。
这句话在成人看来不是很优秀吧?
但孩子们却非常喜欢。
为什么呢?
因为符合孩子的语言特点。
这是儿童文学中的经典语言
看似啰嗦
实则是透着十足的孩子气
14:
孩子语言孩子喜欢,所以我们要站在孩子的视角
29
有理
孩子们一下子就能感悟到这些语言的孩子气
怎么能说悟性未开呢
怎么能说悟性未开呢
我建议大家塌下心来
读写儿童文学
你会发现怎么才是儿童的语言
王大伟(408886203)
家英说得对
孩子就是孩子
要求他们用太成人化的语言扼杀孩子的天性
15:
22
嗯,如果咱们的学生能达到读过一遍就感悟到所有,那我们的语文教学该是怎样一种景象。
老师失业
所以我说教授儿童诗教师要站在孩子的视角
应该满堂是儿童语言式的引导
16:
问题是课堂上孩子读了很多遍还是读不明白呀,所以教师的引领还是特别重要的
15
我还要说“悟性”,等到孩子们到了四、五年级,也就达到“悟性渐冉”。
17:
有时候我们教儿童诗错就错在非要让他读个明明白白
低段儿歌本身就浅显易懂,不用把它想像得太复杂、如果复杂化了,学生反而会糊涂了
18:
所以,我感觉课本中儿童诗歌比例不够
儿童诗有时候教明白了,也就变得索然无味了
你认为少?
一、二年级的孩子,读了一节课的儿歌,不必强求他非得读个明明白白。
只要“朗朗上口”、哪怕他是“顺下来”来的,我就知足了
祁敬伟(631960017)
我觉得,要想悟出小诗的意境,读的遍数要有保证。
试想,对于成年人来说,小诗很简单,但是,对于儿童,要想悟出点什么,是不是要经历读准、读通、读出逻辑停顿、读出抑扬……这样再去说意境,似乎还能品出点什么。
插图有着不可忽视的作用
嗯
我赞同保证遍数
怎么读,恐怕也是我们很多老师困惑的
22:
21:
音乐最能打动人心
李效(786852546
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