慈母情深教学设计1Word文件下载.docx
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3、生:
慈母的情有多深呢?
桃花潭水深千尺,慈母情深深几许?
(稍顿)有了问题,你的感觉会变得更加敏锐,你思考的大门也就自然而然地打开了。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
好!
请大家带着这些问题,我们先读一读这段话。
(大屏幕呈现以下内容)
我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。
于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。
我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要一元五角钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给我,立刻又陷入了(忙碌)。
我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。
你全部朗读正确了吗?
谁愿意站起来读一读这段文字?
朗读练习段落
(1.)jūn
guī
生1:
(朗读这段文字,将“龟裂”读成了“龟裂”)
读得不错,声音响亮、语气连贯。
可惜,就差了一个字。
谁听出来了?
(该生恍然大悟,举手)哦!
你也发现了,那就给你一次将功补过的机会。
jūn
(朗读)龟
裂
完全正确!
说实话,这个字念错不能怪你,怪习惯。
我们一直习惯把这个字读成龟(guī),乌龟的龟。
所以,读“龟裂”的时候,你要特别留意、特别小心才是。
来!
我们一起读!
(齐读)龟裂
再读!
孩子们,你们看见过龟裂的手吗?
你能形容一下龟裂的手是什么样子的吗?
(学生一:
干燥/学生二:
裂开的/学生三:
粗糙,黑色的)
出示图片,直观感受龟裂的手。
都明白“龟裂”了,是吧?
其实,在咱们这段话的新词中,有一个字写起来特别烦,谁注意到了?
哪个字?
(见很多学生举手)一起说——
(齐读)攥!
就是这个“攥”字。
我已经数过了,整整23画,这么多笔画的字,在常用字里面可以说是凤毛麟角、寥寥无几啊!
来,伸出你的右手,张开你的左手,在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍,一共23画。
(按要求书空)
确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的,请将左手牢牢攥紧。
(自觉地攥紧左手)
很好!
来,我们一起来读一读这段文字,没有了生字的障碍,我们争取读得字正腔圆、精神饱满!
(生齐读)
孩子们,“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?
(预设:
)生4:
想哭的感觉。
生5:
鼻子酸酸的,心里很难受。
生6:
特别伤心,都快掉眼泪了。
生7:
内心很痛苦。
想哭,难受,伤心,痛苦,这一切的一切搅在一起,就是“鼻子一酸”。
但是,孩子们,不对呀!
母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪的话都没有,按理,我应该感到——
生8:
高兴。
生9:
满足。
没错!
但是,此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐,相反,此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦,只有——
(大屏幕凸现:
鼻子一酸)
(齐读)鼻子一酸。
为什么?
(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?
(稍顿)请大家打开课文,细细地默读《慈母情深》这个故事。
一边读,一边用心体会,找一找文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?
用波浪线把它们划下来。
(默读课文,边读边划;
教师巡视,不时地轻声与个别学生交流)
三、拉开“震耳欲聋”的张力
孩子们!
你找到是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸了吗?
(稍顿)请划出了有关语句的同学举手示意。
(全部举手)
人人有收获,看来,这四分钟的默读效果相当不错啊!
也说明大家读得很用心,很会思考。
在刚才的巡视中,我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。
来,我们来听听她的发现。
(对那位学生)你请!
(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句一”。
)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?
我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音,震耳欲聋,可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。
因为看见母亲工作环境的恶劣,我第一次对母亲的工作有了极大的触动,对吗?
那你能想象着母亲糟糕的环境,读一读这句话吗?
读的不错。
孩子们,你们是怎么理解句子中“震耳欲聋”这个词的?
(对一生)你请。
就是声音很大,耳朵都要被震聋了。
是这个意思。
“震耳欲聋”的“欲”是什么意思?
生4:
将要,快要。
就是“将要”的意思。
耳朵都快要被震聋了,这是多大的噪声啊!
我们一起读一读,读出“震耳欲聋”的感觉来。
(齐读“句一”,声音很响。
)
孩子们,假如是你自己置身在这样的环境里,耳边传来的是震耳欲聋的噪声,请问,你的第一反应是什么?
我觉得很烦,感觉耳朵都快聋了。
一个字“烦”。
那你能读一读,读出那种烦躁来吗?
我会觉得很吵,想赶快离开这个鬼地方。
不光是你,除非迫不得已,谁也不愿意呆在这样的鬼地方。
我的心情会很糟糕,因为那噪声实在是太厉害了。
所以,你愿意呆在那里吗?
不愿意!
所以,你们,孩子们,你们愿意呆在这样的地方吗?
(齐答)不愿意!
你们不喜欢这个地方,你们可以转身就走。
可是,母亲呢?
“我”的母亲呢?
她能走吗?
她只能呆在这样的环境里?
这是一个怎样的环境?
读!
(齐读“句一”。
这噪声,这震耳欲聋的噪声,从没有停止过,也从没有消失过,对吗?
那么请大家快速浏览,找一找,文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
(快速浏览课文。
(朗读)我大声说出了母亲的名字。
“我”为什么要大声地说?
因为——(手指大屏幕中的“句一”。
(朗读“句一”。
这是第一个依据,请继续。
(朗读)母亲大声问:
“你来干什么?
母亲为什么要大声问?
因为——
这是第二个依据,这样的依据在课文中可以说比比皆是。
(对另一生)你请。
生10:
(朗读)旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道。
那个女人就在母亲的身旁,为什么说话还要喊、还要大声地喊?
因为
已经是第三个依据了,还有吗?
生12:
(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说。
看,又是一个“大声”!
还不是因为——
够了!
一次又一次的“大声”,一次又一次的“喊道”,分明是在告诉我们、提醒我们——
孩子们,这还只是在今天、只是在那么一段时间里。
我就已经开始无法忍受这震耳欲聋的噪声了。
可母亲呢?
我们无法想象母亲的昨天,母亲的前天,母亲的明天,母亲的后天,母亲的每一天都在这样的环境里工作着。
不管是夏日炎炎,还是寒风凛冽,母亲就这样日复一日,年复一年地为了生活,为了儿女的生活,在这样震耳欲聋的噪声里工作着,忍受着,煎熬着。
作为儿子的我,亲身感受着此情此景,我的心头将会涌起怎样的滋味?
生13:
难受,我希望母亲不要在这里干活了。
生14:
我想哭。
生15:
我感到非常惭愧。
是的,这种种滋味儿搅在一起,“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!
孩子们,谁能再来读一读这段话,来感受作者的悲伤和惭愧。
(指生读。
我们一起来试一试(齐读)。
四、一唱三叹“我的母亲”
我们继续交流,令“我”鼻子一酸的,还有哪些描写、哪些句子。
(朗读)背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
为什么发现母亲的这副神情,“我”会鼻子一酸呢?
因为,我发现母亲非常疲惫,说明母亲工作十分辛苦。
(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句二”。
)好!
我们一起来读一读这几个句子。
(齐读“句二”。
这几个句子写得非常特别,谁发现了?
这几句话,每一句话中都有“我的母亲”。
“我的母亲”一共出现了几次?
三次。
整整三次,一模一样。
我们再来读一读,
句子里谁的背直起来了?
母亲。
请把话说完整,谁的背直起来了?
我的母亲的背直起来了。
谁的身转过来了?
我的母亲的身转过来了。
谁的眼睛吃惊地望着我?
我的母亲的眼睛吃惊地望着我。
照刚才三位同学说的,“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊!
但是,课文呢?
作者呢?
却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后。
特别!
写得太特别了!
按照常理,“我的母亲”出现一次就足够了,而且,完全应该放在最前面才是。
大家看!
(大屏幕呈现)
我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
我们一起读一读。
(齐读此句。
孩子们,这两个句子,意思并没有变化。
但是,相同的意思,不一样的写法、不一样的表达,什么发生了变化呢?
请大家自由朗读这两个句子,体会体会两句话的味道有什么不同。
(自由朗读,各自体味。
孩子们,读第一句,你读出了一种什么味道?
而这种味道在第二句中却是感受不到的。
第一句读起来好像感情更深一些。
第一句感觉母亲很累的样子,而且我有点不太相信。
孩子们,大家看过电影吗?
(齐答)看过。
好,都看过。
那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧?
这样,如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法,那么,前后两段话哪一段带给你的是慢镜头的感觉?
(异口同声)第一句。
第一句,是吗?
想一想,为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢?
(稍顿)请大家闭上眼睛,用心想象,随着这个慢镜头地推移,你看到了什么。
(闭上眼睛,听老师的朗读。
孩子们,睁开眼睛,你看到了母亲一个怎样的背?
极其瘦弱的背。
(对另一生)你呢?
弯曲的背。
但是,不对呀!
这是我母亲的背吗?
在我的记忆中,我母亲的背可不是这样的啊!
我母亲的背是——
生11:
笔直的。
挺拔的。
看着那直起来的弯曲而瘦弱的背影,我都还不敢确定,那就是我曾经有着挺拔,丰满,健壮的背的母亲,因为还不敢确定,所以第一句话在朗读时应该会—————有一点迟疑,心里默默地想着,这是我的母亲吗?
谁来读一读第一句话。
记忆中的背已经消失,那么脸呢?
母亲转过身来了,你看到了母亲的脸,孩子们,那已经是一张怎样的脸了?
一张粗糙的脸。
布满了皱纹的脸。
生16:
苍白的脸。
孩子们,这是我母亲的脸吗?
这是我母亲的脸吗?
我母亲的脸不是这样的呀!
她的脸是——
生17:
光洁的。
光洁,美丽的。
洋溢着青春的朝气。
生19:
红润的。
她曾经的面容是那样光洁、那样红润、那样美丽。
如今,这张脸不见了,消失了。
可是这明明就是我的母亲,从刚才的迟疑中我确定这就是我的母亲,所以第二句话朗读时相对于第一句“我的母亲”的不确定要读的更肯定。
谁来试一试?
孩子们,从褐色的口罩上方,你又看到了一双怎样的眼睛?
生20:
布满血丝的眼睛。
布满血丝。
(对另一生)你看到了——
生21:
疲惫的眼睛。
(点头)疲惫。
这是我母亲的眼吗?
孩子们,母亲的眼睛曾经是那样的——
生23:
炯炯有神。
生24:
清澈
生25:
有魅力。
然而,这一切,如今都已经不复存在了。
此时此刻,我第一次真真切切地发现,母亲的背不再坚挺,母亲的脸不再红润,母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。
母亲啊,我的母亲!
你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?
(稍顿,全场一片静寂。
)最后一个我的母亲,饱含了作者怎样的感情?
心疼
你能试着读一读,感受一下那种心疼吗?
孩子们,当我看见母亲直起的背时,我惊讶于母亲的苍老的脸的时候,当我看见母亲疲惫的眼神时,我内心心疼不止,难过不已,我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。
把从“不确定的疑惑到惊讶到最后满满的心疼”读出来,让我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
低声朗读——语调上扬——语势下挫、语速放缓
生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬,让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫,请问,作为儿子的我内里又是一番什么滋味儿?
生26:
很不好受。
生27:
很难过。
生28:
伤心。
是的,此时此刻,作为儿子的“我”,鼻子怎能不为之一酸啊?
五、与“立刻”的语言节律谐振
令我鼻子一酸的,除了刚才读过的这两处文字,还有别的发现吗?
(稍顿)比如,描写母亲干活的动作的。
你请。
(朗读)母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句三”。
)你读的这一句,跟鼻子一酸有什么关系吗?
这句话写出了母亲干活非常忙碌,我从四个“立刻”中体会到了。
看到母亲干活这样辛苦,所以我会鼻子一酸。
孩子们,如果说前面一句对母亲神情的描写,是一个典型的慢镜头的话,那么,这一句,描写母亲挣钱动作的这个句子,就是一个再典型不过的快镜头了,是哪个词语带给你这种快镜头的感觉?
(齐答)立刻。
立刻。
几个立刻?
(齐答)四个。
四个。
一个不够,两个;
两个不够,三个;
三个不够,四个。
整整四个“立刻”。
这是典型的排比句,排比句在朗读时会更有气势和节奏。
谁来读一读,读出这种快镜头的感觉。
注意四个“立刻”,母亲所有的动作都是一气呵成的。
谁再读一读,在朗读中表现出母亲动作的迅速?
“立刻”是什么意思?
找个同义词。
马上。
迅速。
立即。
母亲把钱塞到我手心里,她很高兴我爱看书买书。
可是未曾跟我多聊几句话,她立刻就又忙碌了起来,为什么要如此着急地继续忙碌?
要快点工作。
因为他喜欢儿子看书,儿女是她的希望,一家人都要靠她养活,为了让全家人能过上温饱的日子,她只有更加努力,更加拼命的赚钱。
如此努力的母亲,你们感动吗?
那请同学们再来读一读这段话,在朗读中为这样辛劳的母亲献上我们的敬佩之情。
(朗读“句三”。
作为儿子,眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口,如此忙碌、如此疲惫,你的心里翻腾着一种怎样的滋味?
难过,非常难过。
所以“我”却深深地陷入了——痛苦,悔恨,鼻子一酸。
六、攥紧“塞”的温度
孩子们,在母亲工作的地方,“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作,第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴,第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累,你们说,母亲挣钱容易吗?
(齐答)不容易。
你知道母亲这样拼死拼活地干,一个月能挣多少钱吗?
(稍顿)二十七块钱!
注意啊,不是二百七十块,更不是二千七百块,而是二十七块钱!
那么,一天呢?
一天挣多少钱?
九毛钱。
没错,只有九毛钱。
而我呢,开口向母亲要了多少钱?
一元五角钱。
一元五角,相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!
如果说,来工厂之前,你还找不到某种感觉,那么,现在,此刻,你目睹了母亲的工作环境,你目睹了母亲憔悴的神情,你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影,作为儿子的你,这么多的钱,你还想要吗?
不想了。
心酸啊!
心疼啊!
要不出口啊!
当儿子开口要钱,一次要这么多钱,我的母亲是怎么说的?
(朗读)我挺高兴他爱看书的!
母亲又是怎样做的?
(朗读)母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
先是数钱,数了钱之后呢?
(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了
(大屏幕呈现此句,以下简称“句四”。
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴他爱看书的!
如果说,写母亲神情用的是慢镜头,写母亲干活用的是快镜头,那么,写母亲给钱用的是——
特写镜头。
特写镜头!
这个特写镜头,放大了母亲的手、龟裂的手,放大了一张张揉得皱皱的毛票,更放大了母亲给钱的动作,一个字——
(齐答)塞。
母亲却已将钱有力地毫不犹豫地塞在我手心里了,大声对那个女人说:
有力也罢,毫不犹豫也罢,都无须再多说了,因为,“塞”这个动作,深深地印在了作者的心上。
孩子们,母亲塞给我的,仅仅是那一元五角钱吗?
是爱。
是爱
是无私的母爱。
是希望。
是望子成龙的希望。
是深情。
是无怨无悔的深情
母亲塞给儿子的,是……
七、由“我的母亲”到“天下母亲”
诚如惠特曼所言:
“全世界的母亲多么相象!
她们的心始终一样。
每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。
”文中的母亲,是普天之下所有母亲的一个缩影。
就这样,我鼻子一酸,攥着钱,攥着母亲的血汗钱,跑了出去。
此刻,作为母亲的儿子,作为她的亲生骨肉,我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!
我在心里一遍又一遍地对母亲说:
(朗读)妈妈,您这么辛苦、这么劳累、这么瘦弱,您全是为了我们这几个不懂事的儿女啊!
妈妈,您是这个世界上最伟大、最无私的母亲。
妈妈,我只想对您说:
“我爱您!
慈母情深深几许?
慈母情深深似海啊!
孩子们,读着梁晓声的《慈母情深》,感动着梁晓声的慈母深情,你会很自然地想到哪个人?
我的妈妈。
老师相信,你们都会很自然地想到——
(齐答)我的妈妈。
孩子们,来!
让我们抬起头,挺起胸!
为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲,恭恭敬敬地献上一首唐代孟郊的游子吟
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