6多文本中期报告汇总所有130文档格式.docx
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检查时间、地点、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等。
开题时间:
2018年1月20日
地点:
息县二高二楼大会议室
主持人:
评议专家:
参与人员:
二、中期报告要点:
研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限5000字左右,(可加页)。
1、主要进展:
1.多渠道搜集书籍,保证读书时间,为学生读书提供可能性。
就调查的现实情况而言,要想提高学生的阅读量,必须先解决书籍的来源问题。
我们发现,在本次课题研究的实验班级中,各班都有一些学生思维比较敏捷,语言组织能力强,而且对阅读很感兴趣,交流后得知他们在平日里有读书的习惯,家里也有不少书,于是我们先动员他们把家里的好书带到学校来一起分享,互相传着看,班级里渐渐有了读书的氛围,很多学生感受到了读书的乐趣。
在这种力量的牵引下,我们再慢慢的动员实验班级更多学生带书到班级里,并向他们推荐“学生书店”等这样免费借书的图书馆,他们有的买,有的借,班里书籍慢慢多起来,我们就在班级的角落里设置了读书角,而且成立了班级图书管理小组。
老师把家里适合初中学生读的书籍也拿了过来,学校的打印室也成了我们经常涉足的地方,打印文章,编辑成册。
每一本新书的到来,学生们都如获至宝,争相传看,渐渐的学生们喜欢读书了,也愿意为读书多花些心思了,偶尔还能将一些好词好句恰到好处地用在作文里,每每这时我们就抓住机会竭力赞美,读给大家听,这些班的读书风气日渐浓郁。
同时,每一天午饭后半小时,都安排为固定的读书时间,读后进行交流,学生渐渐养成了读书习惯,也在不断积累阅读体验。
2.课上适当开展多文本阅读教学,拓展学生的阅读量,指导阅读技巧。
①指导阅读策略
阅读策略大致可分为精读、略读、浏览、默读、跳读等,针对不同的文章或段落我们要采取不同的阅读方法,不能像过去一样,片面强调精读,因此我们让学生练习默读课文,提高阅读速度,从关键段落和语句中理清文章脉略,再把握文意,重要的语句和段落让学生精读品味,这即提高了学生的阅读速度,又练习了筛选信息的能力,同时一堂课,最大限度的提高了学生的阅读量。
②合理组文
我们的学生普遍缺乏阅读兴趣,所以在组文方面,老师们要精心,从学生感兴趣的话题和文章入手,由简到繁,由浅入深,由少到多,层层拔高。
③增加广度
同一主题的不同文章,在写作手法,文字风格方面都存在异同;
同一作家的不同时期的文章也会有思想和写法上的不同;
同一体裁的一组文章在表达方式上也会有差异。
在进行多文本阅读的教学中,注意让学生横向比较,纵向比较,发现相同和差异,比较表达效果,学生会有更立体更深刻的认识,不仅训练了学生的分析概括能力,而且提高了学生的阅读广度,他们能更深刻地认识一种文体,了解一个作家。
④挖掘深度
课堂的功能只相当于一个例子、一个实验题、一把钥匙,更广阔丰富,更生动多变,更精彩的世界在课外,在生活中。
这样,在多文本阅读课上,我注重让学生联系生活,体会用词和情感,并在班级固定的读书时间内谈心得体会,开展阅读兴趣小组,阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内,得益于课外”,并内化为自己的东西。
“心得”多了,“体会”深了,阅读的能力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化。
3听评课活动
本课题研究过程中,每一个小组成员都十分注重课堂实践,自开题以来,我们已组织了三次听评课活动,每次活动过后都进行了深刻的分析交流和反思。
(1)通过本课题研究,开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。
在通过让学生阅读各类文体的多文本中,摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略,并逐步转化成自己的学习能力,做到举一反三,
(2)通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法,交给学生,教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍。
(3)提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
(4)深入备课组教师中了解语文课堂的现状,分析其存在问题的侧重点,找准在多文本阅读中提升策略的方向。
(5)注重对阅读课堂结构的有效设置,优化教学案例设计,总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。
(6)在课外阅读中,注重阅读方法和过程的指导,思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。
二、阶段性成果
第一阶段:
准备阶段(2017年6月—2017年7月)
(1)确定研究课题,制定研究实施方案;
(2)组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究;
第二阶段:
实施阶段(2017年8月—2018年4月)
(1)按方案制定课题实施工作计划,开展研究。
(2)组织学习相关理论,明确课题研究的目的和意义。
(3)定期开展课题研究讨论活动,定期进行阶段分析和总结。
(4)通过对现有相关文献的分析,了解高中语文阅读课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。
(5)针对当前语文阅读教学实际,建构以“多文本阅读”教学提升学生阅读能力新模式。
实践中实施以“多文本阅读”教学。
(6)总结不同文体的多文本教学方法。
研究工作的已有成果
(1)确定了主持人及其成员分工
(2)初步确定研究主题是“多文本阅读教师教学策略研究”
(3)查阅了相关资料,明确了课题研究的基本思路和方法
(4)进行了课堂阅读教学的教师问卷调查。
(5)问卷调查、面对面谈话,了解现状
(6)找出问题,制定可行方案,进行实施。
(7)加强交流,及时进行记录,时时反思。
三、主要创新点
(1)开展不同文体多文本的教育教学教研活动,激发学生的阅读兴趣,提高阅读水平。
(2)归纳总结出不同文体多文本教学方法,学生学习方法,为以后教学实践做理论指导
(3)探索实践“写作手法”为主题的多文本阅读。
四、存在问题
1.应试教育根深蒂固,学生缺少读书时间。
教师无法摆脱应试教育的魔咒,虽然意识到阅读对于学生的重要性,但是为了快速让学生取得一个好成绩,老师教语文还是仅仅教课本,一学期下来仅仅让学生学了二三十篇课文,而且布置的作业量太大,把学生的课余时间填得满满当当,学生没有课外阅读的时间。
2.教师对学生的课内外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时,老师只是布置,而缺乏具体的指导。
对于不同文本的阅读策略不同,不同年龄段的学生适合的读本也不同,教师缺乏引领和指导;
读书后的信息反馈也不及时,很少尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法,真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。
多文本阅读课在语文教学的开展不够普及。
3.课堂内外阅读没有有效衔接。
阅读教学“得法于课内,得益于课外”,但现在的课堂教学与学生们的课外阅读经常是两张皮,没有做到有效的衔接,学生课内所习得的阅读方法,掌握的阅读技巧,未能在课外得到有效的运用。
4.没有成熟可行的多文本教学方法和学习方法。
五、重要变更
1.完善多文本阅读教师教学策略体系,在校内开展多文本阅读活动并增强普及性,充分调动广大教师尝试多文本阅读教学的积极性,使语文阅读教学质量不断提高。
2.对学生的阅读指导要增强目的性、针对性,避免阅读的盲目性。
教师要制定阅读计划,对学生每次的阅读情况做记录,有针对性的加以指点,增强阅读指导的有效性,促成学生的快速进步。
6、下一步计划
1.进一步探索、完善高中学生阅读实践活动的实施途径及策略。
2.初步形成切合学生实际和教师特点的多文本阅读课模式,并在学校推广应用。
3.开展读书交流活动,使阅读教学成为我校办学特色,全面提高学生的语文素养。
七、可预期成果
1.多文本阅读教师教学策略研究报告
2.多文本阅读课堂教学模式及优秀案例、教学案。
3.课题组教学实践反思及记录
课题负责人签名
年月日
三、主要阶段性成果及影响:
成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等,限3000字左右,(可加页)。
一、开展了多次多文本阅读公开课,经过认真探讨和交流,初步形成了多文本阅读教学的操作模式,并在学校推广应用。
1.结合学生实际选择议题;
2.运用组文策略建构多文本阅读教学文本;
3.创设教学情境
4.围绕议题,运用适当的阅读教学策略指导阅读;
5.聚集焦点,阅读生成;
6.展开对话,反思提升;
7.展示交流,推广应用。
二、形成优秀的教学案例并在学校推广交流
课题进行过程中,课题组每一位教师都在教学一线不断进行课堂实践,并及时进行反思,形成大量优秀的教学案例。
三、撰写教学反思笔记
课题进行过程中,课题组成员听课交流,撰写了大量的教学反思笔记。
四、班级开辟图书角,藏书丰富
通过多种渠道搜集书籍,在班级里开辟了图书角,课上课下指导学生阅读,并规定专门的读书时间。
主要阶段性成果影响:
(一)教师的专业素养得以提升
1.同伴共进,师生同读
在培养学生的阅读习惯和阅读技能中,教师的阅读意识在加强,阅读能力也在不断地提升,教师能够认识到,真正的教师必定是一个读书爱好者,教育的真谛在于“做”而不是“教”,教师自己的读书习惯会影响学生。
老师引导学生读,学生促进老师读,这种心灵和精神上的以读书为纽带的“读书育人”,形成了师生相互的智慧和人格力量的共生共荣。
2.尝试多文本阅读教学新模式
同时,课题研究期间,课题理念引领老师实实在在的课堂实践,教师不断讲课、听课、评课、反思,教学水平得到了快速提升,老师逐渐重视阅读教学,开始尝试多文本阅读教学新模式。
老师们以课题已形成的《多文本阅读教学模式》为载体进行研讨交流,不断进步,《多文本阅读教学模式》也不断完善。
3.教师的研究能力不断提高,成绩也有目共睹。
课题组布置了教学经验总结、读书札记,成员们都认真撰写,写出了自己的真情实感,也丰富了自己的教学实践,教起学来更得心应手了。
(二)增强了学生的阅读意识,培养了良好的阅读习惯。
通过课内外的引导和强调,学生逐步认识到读书的重要性,并培养了良好的阅读习惯,保证学生的阅读时间,充分利用晨读、午间自习、作文课进行阅读及指导。
在老师的指点下做读书笔记,变无目的的读书为有目的的阅读,边读边思考,把好的句子段落摘抄下来,成立了读书兴趣小组,并开展了多次读书交流活动,学生将读书心得和读书笔记交流学习,进步很大。
(三)形成了学校的办学特色
1.规定读书时间
目前,学校越来越重视学生的阅读,明确规定每中午的午休后上课前为读书时间,周六周日每天至少读书一小时,并作阅读记录,让同学在休息的同时,更能与好书作伴,在假日里推出精彩好书的介绍,读名著、经典的倡议。
2.充实图书角书籍
在学校的倡导下,学生的课外书籍也越来越丰富多样。
基本上班班有图书角,室室有读书点。
每个班的书架上琳琅满目地摆放着同学们的各类书藉。
这些书大多是学生自己的藏书,自己看过了觉得不错的,就拿到班级里与大家分享,还有的自己还没看过就已经放在这里与大家快乐分享了,而且书籍的数量还在不断的增加。
有了书的陪伴,学生常常足不出“户”在里面看书,甚至看得废寝忘食,班级在鼓励学生多看书的同时,也积极提倡看好书,由兴趣指引向内容延伸发展,再作重点转移,让学生逐渐积深加厚自己的阅读功力。
3.增强学校的文化气息
学校在教学楼走廊设置了读书标语,班级黑板报、班级标语也都充满文学气息,学校的书香气越来越浓,更多的同学参与到读书活动中来。
四、专家评估要点:
侧重于过程性评估,检查前期课题研究计划落实情况,进行可持续性评估,调整研究计划建议等,限1000字左右,(可加页)。
一、有目标、有计划
该课题研究过程中,能做到目标明确,并将大目标科学地分解成每一个阶段的小目标,层层落实,根据课题组每一个成员的自身情况和特点,合理安排任务,分工明确,团结合作。
每一阶段的目标完成后,经常对照研究目标要求进行交流,对研究过程进行回顾和反思,对即将开展的工作进行讨论准备和分配任务,及时调整和完善计划,落实工作。
二、重视课堂实践
课题组每一位教师都是一线教师,在课题研究中不断地进行课堂实践,开展了多次公开课活动,活动后重视反思探讨,分析经验与不足,充实完善理论,形成了适合农村学校特点的多文本阅读教学模式。
三、正确面对课题研究中遇到的困难,团结一致
由于学校资源有限,课题在开展过程中遇到了一定困难,有家长和学校部分老师的不重视、不配合,也有研究资源的匮乏,学习机会的难求等种种因素,课题组团结一致,直面困难,逐个开展工作,最终使困难得以突破,课题研究工作能够顺利进行。
四、重视材料收集和整理
基础性材料:
课题研究前期以及课题研究过程中所做的调查、分析、研讨所产生的各类资料。
计划性材料:
课题研究过程中所产生的各类计划、方案。
过程性资料:
课题研究过程中随时随地所搜集和整理的各类资料,特别是老师的课堂实践,反思总结,科研活动,学生的活动图片、文字等资料。
成果性资料:
课题研究过程中每一阶段所取得的成果,包括优秀的案例和论文等
五、重视科研
课题研究过程中,课题组组织老师进行了多次研讨交流活动,老师对不同阶段课堂实践所存在的问题进行交流探讨,不但促进了课题的正常开展,而且提高了老师的科研水平。
建议:
课题组建议要进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨;
要进一步细化研究的各项内容,明确各下一阶段的研究计划,从不同层面,不同角度制定评价标准,避免单一化,力争高标准完成课题规划的研究任务。
评议专家组签名
年月日
五、重要变更:
侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整,限1000字左右(可加页)。
进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨;
课题负责人签名
六、所在单位科研管理部门意见
单位盖章
息县立项课题中期管理评估表
课题名称
多文本阅读教师教学策略研究
承担者单位
息县第二高级中学
联系电话
课题组负责人
职务
教师
业务领域
高中语文
课题组成员
、
课题级别
县级
计划完成时间
2018年6月
课题开展情况(是否进行开题论证、研究方案是否完备;
启动研究时间、人员落实情况)
本课题于2017年6月启动开题,已论证,研究方案完备。
接到开题通知后,课题组就召开会议,明确成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计划,课题研究实施半年来,研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生学习质量有效提高。
课题研究进展情况(说明原计划进度、实际开展情况;
开展哪些研究活动,积累了哪些资料)
本课题按照原计划进度进行,公开展了以下研究工作:
1、开展了阅读现状调查与分析,为研究工作的开展提供了前提条件。
2、立足课堂,构建起系列化的自主阅读教学样式。
3、实施了多种指导学生进行阅读的策略。
阶段性成果情况(撰写工作小结、论文、论著、课程与活动设计、操作技术等;
取得了哪些研究经验等)
1、学生课内外阅读的积极性不断增强,爱读书的习惯初步养成。
2、学生的语文综合素养有明显提高
3、课外阅读丰富了学生的精神世界,进而有益于学生的阅读题得分
4、教师科研能力、业务水平有所提高
研究过程中存在的主要问题及解决的措施
1、问题:
学生在进行广泛的课外阅读时,面临阅读与学习争抢时间的问题,与其他学科的学习有时间上的冲突
2、解决措施:
(1)充分利用语文课堂,充分利用语文课本中的每一篇文本
(2)优选读本,发动师生共同集中评选出最适合中学生的读本,做到高效利用时间(3)以读书讲堂等形式促进学生阅读的热情
下一步课题研究工作安排
1、完善并形成相对稳定的培养高中生阅读习惯的教学模式,在全校进行推广,不断深入阅读教学的改革
2、课题组对材料进行总结,整理分析,撰写研究报告,做好结题工作
3、课题成果展示
4、针对存在的各种困惑,在已取得成绩的基础上,我们将不断地探究课外阅读的有效策略,合理安排学生课内外阅读的时间,扎实开展学生的阅读活动,使每个学生的阅读真正取得实效
学校科研领导小组
评估意见
负责人签字:
公章
县区教研室(教科所)
备注:
1、此表可复印。
2、一张表只用于填空一个立项课题
“多文本阅读教师教学策略研究”
课题实施方案
1、课题的提出
1.理论意义:
《高中语文新课程标准》指出:
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教材编者、文本(作者)之间的多重对话,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设优化的环境,提供良好的条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。
应鼓励学生敢于批判质疑,在讨论中发表不同意见;
要尊重学生个人的见解。
而目前我校高中语文课表现有:
第一:
整体上,教师以教材为序,按照必修、选修、复习的顺序进行语文课,单篇单文传统教学流程普遍存在,学生感觉语文比较乏味,教师对新教法研究较少。
第二:
课堂上,教师一个人讲解,学生做笔记的情况存在,教师缺乏与学生多层次的交流,拓展延伸少。
第三:
教学中,合作与探究环节,就题论题,流于形式现象普遍,缺乏实质性的收集整理材料,分析解决问题的做法,课堂容量较小。
第四:
效果上,有些问题,方法,虽然讲解过多次,但是学生任然不会,一错再错,时间浪费多,效果差。
第五:
态度上,学生学习语文的积极性差,主动性差,特别被动,对语文没有什么兴趣,动手少,更别提自主思考探究,归纳总结。
第六:
锻炼学生归纳总结能力,从而能举一反三,提高迁移水平是高中语文教学缺乏的,但是又是必须具备的。
基于以上实际,我们决定开展“多文本阅读教师教学策略研究”,探究新方法、充分调动教师教学积极性,提高学生学习的主动性,提高语文教学教研水平。
2.实践意义:
(1)加强学习,促进教师成长
开展多文本阅读,它需要教师具有广阔的阅读视野,有丰富的知识储备,有开放的阅读胸襟,要有灵活的教育机智。
思想、观念决定人的行为,只有不断学习新理论、更新观念,才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。
我们刚接触本课题,理论知识教缺乏,教学经验不足。
所以,利用网络学习,阅读有关书籍,向领导请教,课题组老师相互探讨,成了我们获取知识的主要渠道。
通过不断学习,本课题中一些模糊的问题逐渐明晰,课题组教师具备了一定的理论基础。
(2)改变教学结构,丰富阅读形态
课题组教师可以改变原来单篇文本教学,解析过度,微言大义的传统语文教学,关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法,教师让学生读,重在加强阅读指导。
(3)学生合作意识及能力得到培养
在课堂教学活动中开展小组合作学习,使学生相互交流、相互评价、项目分工、表演展示的能力得到提高;
在课外实践活动中,学生积极参与,分工协作,共同完成目标,在老师积极的鼓励和适宜的引导下,学生的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到了培养。
二、研究现状
“多文本阅读”相关实践探索大体上分为五个层次:
(1)以教材为主,强调单元整合,以“单元整组”阅读教学为代表;
(2)突破了教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,“一篇带多篇”;
(3)强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;
(4)提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开,以“主题阅读”为代表;
(5)把课内和课外阅读打通,具体形式以“班级读书会”为典型,更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
三、研究目标
1.通过本课题研究,开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。
2.通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法,交给学生,教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍。
3.提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
四、研究内容
1.深入备课组教师中了解语文课堂的现状,分析其存在问题的侧重点,找准在多文本阅读中提升策略的方向。
2.注重对阅读课堂结构的有效设置,优化教学案例设计,总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。
3.在课外阅读中,注重阅读方法和过程的指导,思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。
五、研究方法
(1)文献法
查阅相关资料,了解高中语文课堂教学现状,比较当前一些教学模式,并初步尝试建构出“多文本阅读”的语文课堂教学模式。
(2)教育调查研究法
对各班级语文课任进行实地文件调查,分析并提炼影响多文本教学的因素。
(3)经验总结法
参研教师在实验、教学过程中,有意识地整理、搜集优质的课例,注重经验的总结,将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案,开展横向、纵向的交流,也为后期集结成文集准备素材。
(4)行动研究法
行动研究法渗透在学校教师研究过程当中,把行动与研究结合起来,引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题,开展协作式研究,解决问题,寻找规律,从而由浅入深地开展研究。
“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
六、研究步骤
本课题分为以下三个阶段,有步骤有计划地进行研究工作:
(4)通过对现有相关文献的分析,了解高中语文阅读课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验
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