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【相对正式的语境:
①幼儿在讲述活动中不能像谈话活动中那么宽松自由地交谈,要慎重考虑后才能发表个人见解。
②幼儿说话不能有很大的随意性,应该经过较完善的构思,有头有尾地说出一段完整的话来。
③在用词造句方面,要尽量注意正确性、准确性,合乎规则。
3、讲述旨在锻炼一种独白语言。
【幼儿口头语言经历:
从独立完整编码到独立完整发码。
【独立完整编码:
幼儿按照所要表达的内容选择词语、组成话语。
【独立完整发码:
通过自己的发音器官,以口头语言的方式将自己构思的讲述内容说出来。
3、讲述活动的语言教育目标(P130)
1、培养幼儿感知理解讲述对象的能力。
2、培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力。
【从三方面提高:
(1)在集体场合自然大方地讲话。
(包括这样几点要求:
详见书P130)
(2)使用正确的语言内容和形式进行讲述。
(3)有中心、有顺序、有重点地讲述。
3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。
(1)增强对听者特征的敏感性。
(2)增强对语境变化的敏感性。
(3)增强对听者反馈的敏感性。
四、讲述活动的类型(P133)
按编码特点:
1、叙事性讲述。
【有两种形式:
1、按照第一人称“我”的口气,把事情经历和个人见闻讲给别人听。
2、以第三人称叙事,讲述“他”和“她”或“他们”经历的事情。
2、描述性讲述
3、说明性讲述
4、议论性讲述
依据凭借物特点:
1、看图讲述
2、实物讲述
3、情景表演讲述
【体现“角色表演”和“连续活动”的特点】
第二节讲述活动的设计和组织(P135-P146)5
讲述活动的设计和组织按照四个步骤进行:
1、感知理解讲述对象。
(P135)
【途径:
主要是观察。
大部分是通过视觉,可以是看、触摸、听】
【教师指导:
(1)依据讲述类型的特点感知理解讲述对象。
(2)依据凭借物的特点感知理解讲述对象。
(3)依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。
2、运用已有经验讲述。
(P136)6
【组织幼儿运用经验讲述的方式:
(1)幼儿集体讲述
(2)幼儿分小组讲述
(3)幼儿个别交流讲述】
【教师指导时,应注意:
详见书P136】
3、引进新的讲述经验。
(P137)
【主要指:
讲述的思路和讲述的方式】
【新的讲述经验的方式:
(1)教师示范新的讲述经验。
(2)教师通过提示引进新的讲述经验。
(提问、插话的方法引导)
(3)教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。
4、巩固和迁移新的讲述经验。
(P138)
【具体做法:
(1)由A及B
(2)由A及A
(3)由A及A1】
第七章幼儿园的听说游戏(P147-P166)
听说游戏:
用游戏的方式组织的语言教育活动,为幼儿创设的是学习快速敏捷反应的语言运用能力的情境。
第一节听说游戏的教育要求(P147-P157)
一、听说游戏的概念(P147)
1、听说游戏与游戏
【听说游戏不是儿童自发组织的,是由教师设计组织的、儿童有兴趣自愿参加的教学游戏】
【广义游戏:
角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏。
狭义游戏:
角色游戏、结构游戏、表演游戏。
【听说游戏列入规则游戏,是一种办活动半游戏的教育活动形式】
【诺依曼观点,游戏与活动的基本区别:
1、控制。
2、真实。
3、动机。
2、听说游戏与语言游戏
【听说游戏不是语言游戏,是语言教学的游戏。
【听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的,用游戏的形式组织的语言教育活动。
2、听说游戏的主要特点(P149)
1、在游戏中包含着语言教育目标
【有一定的特殊之处:
(1)具体的特点。
(2)练习的特点。
(3)含蓄的特点。
2、将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。
【听说游戏活动的游戏规则制定从性质分:
1、竞赛性质的游戏规则。
2、不具有竞赛的性质,但同样能产生激励机制的效应。
3、在活动过程中逐步扩大游戏的成分。
【听说游戏存在由活动逐渐向游戏过渡的三种转换:
(1)由外部控制向内部控制转换。
(2)由真实情景向假想情景转换。
(3)由外部动机向内部动机转换。
三、听说游戏的语言教育目标(P153)
1、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习。
【按一定规则,包括三个方面子目标:
(1)复习巩固发音。
四种特别需要:
1、难发音的练习。
2、方言干扰音的练习。
3、声调的练习。
4、发声用气的练习。
(2)扩展练习词汇。
着重积累两方面的词汇:
1、同类词组词的经验。
2、不同类次搭配的经验。
(3)尝试运用句型。
2、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平。
【教师在思考听说游戏的目标时,应对幼儿提出以下几点要求:
(1)听懂教师的讲解,理解游戏的规则。
(2)听懂游戏的指令,把握游戏进程。
(3)准确把握和传递有细微区别的信息,提高倾听的精确程度。
3、培养幼儿在语言交往中的机制性和灵活性。
【着重考虑:
(1)迅速领悟游戏语言规则的能力。
(2)迅速调动个人已有语言教育编码的能力。
(3)迅速以符合规则要求方式的表达能力。
第二节听说游戏的设计与组织(P157)
设计和组织活动的步骤:
1、设置游戏情景。
【可采用三种方法进行:
(1)用物品创设游戏情景。
(2)用动作创设游戏情景。
(3)用语言创设游戏情景。
活动刚开始的阶段,活动状态有两种性质:
1、真实性质的活动状态。
2、半真实性质的活动状态。
2、交待游戏规则。
【教师交待游戏规则时,须注意:
(1)注意用简洁明了的语言讲解。
(2)注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。
(3)注意用较慢的语速进行讲解和示范。
3、教师引导游戏
【教师带领幼儿开展听说游戏,注意:
1、2、3(详见书P160)】
4、幼儿自主游戏
【教师处于旁观地位时,应注意:
(详见书P160-P161)】
第八章幼儿园的文学活动(P167-P201)
文学活动:
以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。
幼儿文学特点:
1、幼儿文学是语言的艺术。
2、幼儿文学是形象的艺术。
3、幼儿文学是情感性的艺术。
第一节文学活动的教育要求(P167-P177)
1、文学活动的特征(P168)
1、围绕文学作品教学开展活动
【该特征由两方面因素决定:
(1)活动对象(作品)的特点决定了文学作品活动的特征。
(2)活动主体(幼儿)的特点也影响了文学活动的这一特征。
幼儿园常用的文学作品:
(1)儿童诗歌
(2)童话(3)生活故事(4)幼儿散文
2、整合相关的学习内容
【不同层次的学习(详见书P169)】
【文学作品本身是社会知识、认知知识和语言知识的结合物】
3、提供多种与文学作品相互作用的途径(动手、动嘴、动眼、动耳、动脑.....)
2、文学活动的语言教育目标(P170)
1、向幼儿展示成熟的语言,提高幼儿对语言多样性的认识。
【
(1)倾听各种语言句式。
途径:
1、从成人的交谈获得对不同句式的印象。
2、从语言文学作品中学习。
(更丰富、规范)
(2)倾听形象化的语言。
(3)倾听不同风格特色的语言。
(各种区域的、个人的、文化的特点等因素)】
2、扩展幼儿的词汇量,培养他们自觉获取语言材料的能力。
【学习文学作品,是扩展幼儿词汇,帮助掌握语言内容的重要途径。
【
(1)在上下文中理解和学习新词。
(2)通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。
(3)在语言文学活动中掌握和运用新词。
3、培养幼儿善于倾听的技能。
【
(1)培养有意识倾听的能力。
(2)培养评析性倾听的能力。
(3)培养欣赏性倾听的能力。
4、提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力。
【
(1)激励幼儿的语言游戏。
(2)帮助幼儿在不同语境中创造性地运用语言。
(3)提高幼儿的“语言结构敏感性”】
【原则:
1、强调幼儿可接受性注意载体的全面性。
2、强调童趣,注意题材新颖性。
3、强调和渗透注意主题的多重性。
第2节文学活动的设计与组织(P177-P188)
1、文学活动设计与组织的基本结构(P177)
幼儿园文学活动是系列的、网络状的活动,具体可分为四个层次:
1、学习文学作品
【该层次值得教师注意的问题:
详见书P178】
2、理解、体验作品【活动方式:
观察走访、绘画、表演、专门讨论】
3、迁移作品经验
【为什么要迁移作品经验:
详见书P179-P180】
4、创造性想象和语言表述
【可让幼儿续编童话故事、表演故事、仿编诗歌散文、围绕所学文学作品内容想象讲述】
2、几种特殊活动形式的设计与组织(P180)
1、幼儿诗歌和散文仿编
【教师应把握:
(1)准备(详见书P181)
(2)讨论与示范
(3)幼儿想象与仿编
(4)串连与总结
2、幼儿编构故事
【组织幼儿编构故事的基本思路:
详见P182-P183】
【活动组织应遵循:
(1)从理解到表达的顺序。
(2)按照故事类文学作品构成因素,发展幼儿编构故事能力的顺序。
(小大班编构重点详见P183)】
3、故事表演游戏(是文学活动中的一种特殊活动形式)
【目的在于:
详见P184,作用1、2详见P184】
【故事表演游戏三类型
(1)整体表演型
(2)分段表演型(3)角色活动型(教师注意点1、2、3、4详见P187)】
PS:
诗歌活动P181。
故事活动P182
第九章幼儿园的早期阅读活动(P203-P226)
幼儿园的早期阅读活动:
以幼儿自身经验为基础在适当情境中,通过幼儿对大字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用,是对幼儿身心所施加的有目的、有计划、有组织的影像活动。
第1节早期阅读活动的教育要求(P203-P214)
1、早期阅读活动对幼儿阅读能力发展的价值(P204)
1、扩大生活、学习的范围。
2、建立初步的“读写”自信心。
3、了解书面语言的特点和功能,为正式的阅读做准备。
4、提高幼儿自我调适能力。
5、享受阅读的乐趣,幼儿园有计划、有目的、有组织的早期阅读活动,向幼儿提供了集体学习阅读行为的环境。
2、早期阅读活动的特点(P206)
1、符号性与多维感知。
2、理解性与情感体验。
3、活动性与创造实践。
【早期阅读活动应具备:
1、创设丰富的阅读环境。
2、提供具有表意性质的阅读材料。
3、提倡整合的阅读活动。
4、具有鲜明的文化和语言背景。
3、早期阅读活动的语言教育目标(P207)
1、提高幼儿学习书面语言的兴趣。
【着重帮幼儿获得两种基本阅读态度:
(1)热爱书籍,建立自觉阅读图书的良好习惯。
(2)乐意观察各种符号,对文字有好奇感和探索愿望。
2、建立口头语言与书面语言对应关系。
【包含两个方面具体技能:
(1)对语音的敏感性
(2)对语法的敏感性】
3、书面语言的视觉感知辨别能力。
【在两方面做好准备:
(1)对汉字特征的敏感性
(2)对汉字构成规律的敏感性
4、成为流畅阅读者的策略预备能力。
【理解阅读内容产生作用的初步技能:
(1)反思的策略预备技能。
(2)预期的策略预备技能。
(3)质疑的策略预备技能。
(4)假设的策略预备技能。
4、早期阅读活动的内容(P211)
1、前图书阅读经验
(1)翻阅图书的经验
(2)读懂图书内容的经验
(3)理解图书画面、文字和口语有对应关系的经验
(4)图书制作的经验
2、前识字经验
(1)知道文字有具体的意义,可以念出声来,可以把文字、口语与概念对应起来。
(2)理解文字功能的经验。
(3)粗晓文字来源的经验。
(4)知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。
(5)知道文字和语言的多样性经验。
(6)了解识字规律的经验。
3、前书写经验
(1)认识汉字的独特书写风格。
(2)知道汉字的基本间架结构。
(3)了解书写的最初步规则。
(4)知道书写汉字的工具。
(5)学会用正确的书写姿势写字,包括坐姿、握笔姿势等。
第2节早期阅读活动的设计与组织(P215-P218)
设计和组织步骤:
1、幼儿自己阅读
2、教师与幼儿一起阅读
3、围绕阅读重点开展活动
4、归纳阅读内容
第十章幼儿教师的语言艺术(P227-P249)
第1节幼儿教师语言对幼儿发展的影响(P227-P234)
【幼儿正处于语言发展的敏感期,教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展,乃至其他心理发展有更大的影响。
优秀教师的语言魅力就在于,它能够在活动过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发幼儿的学习兴趣,引起幼儿的注意力和求知欲望。
1、教师语言对幼儿语言发展的影响(P228)
【教师使用的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。
【他人的语言输入是:
幼儿分析、比较、内化语言规则的源泉,语言反馈在幼儿对语言规则提出假设并检验假设的过程中起到验证、调节的作用。
【幼儿入园后,环境发生了很大的变化,活动的场景,交际的对象都与在家不同。
【教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的,有时是无意识、无计划的。
2、教师语言对幼儿认知发展的影响(P230)
1、教师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意,使他们有选择地感知观察对象。
2、在幼儿参与活动的过程中,教师的语言提示,还可以帮助和启发幼儿回忆已有的经验,并将这些经验与现实的活动情景结合起来,解决面临的学习问题。
3、教师的语言本身可能包含对幼儿的认知要求。
3、教师语言对幼儿情感态度形成的影响。
(P232-P233)
第2节幼儿教师语言艺术的基本标准(P235-P242)
一、教师语言的一般标准(P235)
【基本的语言行为规范:
规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性、趣味性】
【PS:
具体概念详见书P235-P239】
2、幼儿教师语言的特殊要求(P239)
1、生活化和文学化
2、结构简化和情境化
第3节幼儿语言教育中教师的角色和语言(P242-P249)
1、幼儿语言教育过程中的教师和幼儿互动关系(P242)
1、指导性互动关系
【判断根据:
(1)幼儿在活动前的准备状况。
(2)活动内容的难度和知识的接受程度。
(3)活动中对幼儿认知能力技能的要求。
【互动关系的特点表现在:
详见书P243】
2、引导性互动关系
3、中介角色参与的互动关系
2、教师在语言教育活动中的作用方式与途径(P245)
1、讲述
【包括
(1)概述
(2)复述】
2、朗诵
3、提问
(1)究因性问题
(2)假设问题
(3)归类型问题
(4)逻辑性问题
4、建议
(1)直接建议
(2)间接建议
5、示范
6、评论
【评论的意义:
详见书P249】
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