现代信息技术与小学数学教学的整合Word下载.docx

现代信息技术与小学数学教学的整合Word下载.docx

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它引导着人们进入五彩缤纷的世界，种种事物的特点触发了人们的好奇心并对此引起关注，促使人们去探索、去认识，从而增长知识，开发智力，热爱生活。

就数学教学而言，传统的课堂教学模式，都是通过教师的口头表达来进行组织教学，难以展现生活的情境、激起学生的兴趣。

因此，教师必须创造机会和条件去引导和发展学生健康有益的兴趣，提高教学效益。

而通过运用现代信息技术教学就能充分利用其灵活多样的、图文声像并茂的特点，创设激发学生学习的情境，引导学生观察、探究、激发兴趣，让他们愉快地学习，轻松地领悟，从而提高教学效果。

例如：

教学“有余数的除法”时，应用如下动画进行导入：

绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛。

狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。

裁判首先宣布比赛规则：

“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。

比赛时，我报出一个数。

这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’。

”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：

“是我，是我。

”“25”，小猴又及时地接上“是我”。

“34”，则是公鸡在喊“是我”。

每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。

小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：

“它们可真聪明啊！

”“它们是怎样很快做出判断的呢？

”孩子们迫切想知道答案，这时教师适时告诉学生：

“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。

”不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要。

再如：

教学《数据的收集和整理》，教材要求统计某路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。

如只通过教师口头的表述是难以描绘这一场景、营造学习氛围。

此时运用信息技术的媒体计算机就能有效地演示一幅情境交融的画面，学生非常直观地通过电脑投影屏幕清晰地看见一辆辆的摩托车、小汽车、大客车、载重车通过路口，注意力高度集中，学习兴趣高涨，充分体现到实践收集数据的真实感，优化了课堂教学，达到良好的教学效果。

（二）运用现代信息技术，充分展示知识的形成过程，培养学生的创新意识。

心理学家皮亚杰说：

“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。

”现代信息技术手段在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命，因为它始终调动着学习主体的积极性，注重对学生创新意识的培养。

那么，对于讲授数学中的运算定律、公式，一定要展示其知识的形成过程，只有让学生清楚地知道数学公式（定律）是怎样进行探究、发现、归纳、总结得出来的，才能奠定学生扎实的数学基础知识，培养学生敢于探究、发现规律、寻求真理的创新意识。

而通过利用多媒体信息技术进行知识形成的演示，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。

教学《长方体的体积》，如一开始就告知学生长方体的体积＝长×

宽×

高，只要牢记这个公式，就能求解长方体的体积，然后不断地巩固练习。

一来枯燥乏味，学生不感兴趣；

二来学生也很难理解，就是记住了也只是死记硬背，根本不理解知识。

这样的教学是填鸭式、满堂灌，是不能培养出有创新精神的高素质的人才。

此时如运用信息技术，结合数学学具，会达到事半功倍的效果。

通过电脑投影屏幕先出现一个长方体，并不断改变长方体的长、宽、高，使长方体的体积也随着进行变化，非常形象地说明长方体的体积受长、宽、高的影响发生变化，与长、宽、高有着密切的联系。

同学们此时急切地想知道它们的内在联系，求知欲高涨，再次通过电脑出现一个棱长为1厘米的正方体，同时利用数学学具事先准备好棱长为1厘米的正方体300个）分组进行按要求操作：

①把5个这样的小正方体排成一排；

②再摆出4个排成一排长方体，组成一层；

③再用组成的三层垒成一个长方体。

通过这样一些步骤，学生非常清楚地知道垒成后这个长方体的长是5个1厘米（5厘米），宽是4个1厘米（4厘米），高是3个1厘米（3厘米），而它的体积为60个1立方厘米（60立方厘米）。

再组织学生进行讨论、归纳，就能准确地得出长方体的体积＝长×

高。

运用现代信息技术和数学学具的结合教学，将知识形成的过程充分展示在学生面前，把抽象变形象，不仅学生爱看，而且容易理解，不但丰富了学生的感性知识，同时，揭示数学知识的本质规律，化繁为简，化难为易，使学生顺理成章的得到深刻的概念知识，为学生的全面发展奠定了坚实的基础，也达到了启迪学生思维的目的。

（三）运用现代信息技术，充分调动学生主体意识，提高学生的学习能力。

长期困扰我们教师的课堂教学是以教师为主角，学生为配角，学生跟着老师转，老师怎么说，学生怎么做，不得越雷池一步，否则将遭严厉的批评，师道尊严。

现今是21世纪，随着教育改革的深入发展，教育观念的转变，全面实施素质教育，以人为本，以学生为主体，教师为学生服务，是学生的良师益友，是合作的伙伴，倡导一种新型的师生关系。

作为教师要转变角色，从学生是学习的主人的角度出发，充分调动学生的主体意识，使学生积极主动地参与教学的互动之中，去探讨、去发现。

学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。

过去被动地接受“现成”的数学知识，而现在像“研究者”一样去发现探索知识。

通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，不仅可以形成对数学新的理解，而且可以提高学习能力。

现代信息技术的运用缩短了学生和数学之间的距离，数学变的可亲近了。

计算机通过“问题情境创设、直观演示、实验验证等”使数学变的深入浅出，这样学生就不惧怕数学的“抽象性”与“严谨性”，并对它敬而远之了。

教学《小数的性质》，首先出现：

1，10，100，比大小，和30与3比大小，接着在这些数的前面都添上整数部分为零的小数，即比较0.1米、0.10米、0.100米的大小和0.30、0.3的比大小，学生一时诧异，这时把学生分成4人一个小组，并为学生解决问题提供必要的学具，让学生发挥自己的主体意识去讨论、去发现，学生通过动手操作，得到各种解决问题的办法。

此时再用电脑投影进行演示，形象具体，学生已基本理解，再让学生写出几个数位不同，但小数大小不变的几个小数来多次巩固练习后，让学生去发现写出来的数，什么在变（小数末尾零的多少在增减），什么不变（小数大小不变）。

从而非常自然地得出小数的性质：

小数的末尾添上零或去掉零，小数的大小不变。

这样的组织教学，让学生动手、动脑、动口，去发现，使学生的主体意识得到充分的发挥，培养了学生的创新意识。

（四）运用现代信息技术，突破教学难点，提高课堂教学效率。

教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键。

运用现代教育技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知林料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。

在教学量角和画角时，由于学生空间观念还没有形成，很难掌握量角器的摆放方法，因而不能正确地量角和画角。

运用现代教育技术在大屏幕上认识量角器，学生可以清楚地看见量角器的每一小格，每一条刻度线，内外圈刻度。

比使用教具演示更清晰更直观，从而正确认识量角器，为量角和画角做好准备。

量角和画角时，动态地显示量角器的摆放方法，变换不同角度摆放量角器，帮助学生建立空间概念。

然后让学生在视频台上量角和画角，展示学习效果。

这样，教师、学生、现代教育技术三者相互交流，突破了量角画角这一教学难点。

同时，明显地缩短了教学时间，提高了课堂教学效率。

（五）运用现代信息技术，发挥多媒体网络优势，促进学生获取信息，利于学生对知识的保持。

实验心理学家赫瑞特拉曾经做过两个著名的实验：

一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。

他通过大量的实验证实：

人类获取的信息83﹪来自视觉，11﹪来自听觉，还有3.5﹪来自嗅觉，1.5﹪来自触觉，1﹪来自味觉。

多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过眼、耳、手等多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课大得多。

因为信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。

他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：

人们一般能记住自己阅读的内容的10﹪，自己听到的内容的50﹪，在交流过程中自己所说的内容70﹪。

这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持效果将大大优于传统教学。

在多媒体网络环境下，能够实现既听且看、既说且做的学习过程，而且学生能同时与教师、同伴进行多向交流，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。

学习“旋转体”的概念时，可以让学生在计算机上自己动手操作课件，把矩形、直角三角形分别绕适当的边旋转一周，整个运动轨迹会用不同的颜色保留下来；

紧接着，跃然而出的就是一个清晰漂亮的圆柱和圆锥的立体图形，同时配以适当的音乐，这种动态的课件极大地帮助了学生对这一概念的掌握。

另外，利用信息技术体现的动态变化过程，让学生通过眼、耳、口、手等多种感官的参与，有助于学生认识数学概念的本质，有利于学生对数学概念的理解。

教学“计算器的使用”时，课前我就为学生在网上搜索了有关的资料，如计算工具的产生、计算工具的演变、计算器的种类与使用等。

课上，先让学生阅读教师准备的资料，让学生在阅读中比较直观地感受到我国计算工具的演变过程，见识到各种各样大小不同，形状各异的算盘，欣赏到千奇百怪的电子计算器。

在阅读过程中，不仅激发了学生的爱国情感，而且使学生感受到我国古代劳动人民的智慧。

然后让学生相互谈谈自己的收获。

这样不仅发挥了多媒体网络的优势，而且及时巩固了学生的阅读成果，还让学生在相互学习中得到了提高。

二、运用现代信息技术，教师需要有科学的态度，避免出现以下几点误区。

（一）教师运用信息技术应注重实用性

信息技术应用于教学，只是一种手段，目的是为更好地完成教学任务。

我们在利用信息技术时，应从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑教学的实用性，在实用的基础上再考虑切近生活的实际性和课件的美观性，而不宜把课件做得太花哨，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。

教师与小学生之间言语的及时交流，组织探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势，是任何现代化工具都不可替代的。

传统教学中，教师在黑板上板书重点内容时，正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。

一味地利用信息技术，不给学生留足思考时间，表面上看整堂课学生活跃、师生配合协调，做到了以学生为主，其实，课后，学生脑海里多是课堂中热闹的场景，完不成接收知识的要求。

（二）教师运用信息技术的能力存在差异。

有些教师为应付检查考核，被动式的使用，结果上课时手忙脚乱，一人上课几人协助。

不能正确处理课堂上各种信息情况，课堂教学秩序混乱，完不成教学的任务，达不到教学的要求，影响学生学习质量的提高。

（三）信息技术课件选用不当，出现一定的盲目性。

有些可以让学生直接观察的，如物体的形状、大小，不能亲自看一看、摸一摸，而只用看电脑投影、电视录像来代替就比较盲目。

不但可信度不高，而且培养不了学生的动手操作能力，难以体现学生学习的自主性和创新意识。

三、面对这些问题该如何解决

现代教育思想和学习理论是信息技术与数学教学整合的理论基石，为了实现真正意义上的整合，教师首先必须刷新头脑中的学生观、学习观以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展的过程。

面对以上问题，教师要加强学习、加强培训、更新观念，教师只有在充分考虑教学模式、活动本身的目标和信息技术特性的条件下，才有可能将信息技术有效地整合于数学教学活动之中。

信息技术与数学教学整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次地融合与主动适应数学学科，需要将信息技术作为学生学习对象、学习工具以及教师的教学工具这三种功能融为一体。

我们如果能充分发挥信息技术的这三种功能，就能灵活而富于创造性地将信息技术整合于数学之中。

教学活动不只是给学习者传递现成的知识、技能，而是要以学习者为主体，给学习者创设一定的环境，提供一定的任务、资源、工具和支持，培养学习者自主建构、创造以及灵活应用知识的能力。

教师在教学中要不断提高运用信息技术的能力，以优化数学课堂教学，提高教学质量，培养出全面素质发展的合格人才。

现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式会产生重大的影响。

现代信息技术与数学教学融合在一起，作为学习工具，学生可以用它来解决数学问题、乐于并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去，建构并创造自己的数学知识，进行数据信息加工处理和表达交流；

作为教学工具，教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源，创设互动模拟的问题情境，呈现多媒体化的数据信息、互动的操练、练习和评价。

因此，教师需要将信息技术与数学教学整合起来，提高信息技术与数学的学习效果和效率，从学生心灵需求出发，以学生为主体，开拓数学教育新途径，开辟丰富多彩的课堂活动，想学生所想，了解学生所需，做到相互渗透，彼此联系。

这样，教育才能真正做到面向全体学生，才能全面提高学生的整体素质，素质教育才能真正步上正轨。

【内容提要】

随着技术的高速发展，如何将信息技术与数学学科巧妙地进行融合，使学生在轻松愉快中学习数学，就成为数学教师值得探索的一个重要课题。

信息技术与数学教学整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次地融合与主动适应数学学科，需要将信息技术作为学生学习对象、学习工具以及教师的教学工具这三种功能融为一体，提高信息技术与数学的学习效果和效率。

【提纲】

1.现代信息技术在小学数学教学中的作用。

2.运用现代信息技术，教师需要有科学的态度，避免出现以下几点误区。

3.面对这些问题该如何解决。