让教师在校本教研中不断成长Word下载.docx

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一、明确职责，完善机构，建立健全制度

行政领导负责，身体力行，是建立开展有效的校本教研的关键。

因此，首先端正行政人员对校本教研工作的认识，对于结合学校实际情况、全面考虑学校规划，建立建全有效的校本教研体系，有着举足轻重的战略作用。

为此，开学初，为更好地推进校本教研工作的深入开展，学校领导班子专门召开了会议，就此项工作进行了具体的部署，并成立了以校长为组长，以副校长和业务主任为校本教研工作具体负责人的校本教研领导机构。

机构的组建主要是为了更好地协调各部门的管理和服务工作，减少课改工作中的职能障碍。

随之，通过多渠道的组织学习、思考交流，进一步提升了大家对校本教研工作的几点认识：

一是认识到校本教研不仅是课程改革的需要，而且是学校持续发展的一种原动力；

二是认识到建立校本教研制度不仅是教师专业发展的需要，而且是在创建一种共同的新型职业生活方式；

三是认识到建立校本教研制度不仅是重建适应新课程的学校管理机制的需要，而且是在构建一种研究文化、学校文化，从而树立“学校是教研基地，教室是教研室，教师是研究者”的新理念。

同时，我们还进一步明确和落实了全体行政人员应担负的各项职责，即在校长的带领下参与构建本教研制度，重新建立学校常规教学管理制度，以保证校本教研工作的落实；

组织开展校本教研工作，整合学校教导处、学年组和学科组各方面力量，把全体教师组织到校本教研活动之中；

直接参与校本教研，身体力行，率先垂范；

指定分工负责部分学年及学科组，指导教师参与校本教研，争做校本教研的指导者、引领者；

不仅要向教师提出要求，更要为教师提供有效的服务和支持，成为教学一线的服务者。

进而，有计划、有目的、有针对性地重新调整建立了校本教研的管理制度体系，即第七小学校本教研制度，包括（校长室、教导处）校本教研制度、（教研组、学科组）校本教研工作制度和教师校本教研工作制度共三级的制度。

这些制度和组织机构的建立，有效地保证了校本教研活动的开展，并提高了学校教研的实效性。

二、营造良好的学习氛围，树立教师终身学习的理念、习惯

所谓千头万绪抓根本。

我们认为，加强教师理论学习就是校本教研的根本之所在。

新一轮基础教育课程改革向广大教师的学习提出了严峻的挑战，同时也极大地激发了广大教师学习课程理论、教学理论、学习理论的积极性。

教师的专业技能要想有提高，关键在教师个人要不断地学习学科教学专业理论和同行的先进教学经验，反思自己的教学，不断设计和完善自己教学的每一个环节。

因此，我们抓住课程改革的有利时机，明确建立了教师的校本教研学习制度。

首先是引导教师要树立终身学习的理念、习惯，培养教师工作学习化、学习习惯化的职业生活方式，做一名学习型的教师。

其次，努力创建学习型组织。

学校不仅制定了有关的学习制度，同时每周还专门固定时间（周三下午）用于业务学习，并将每周四定为学年及学科组的教研活动日和集体备课日。

同时，微机室每天下午无课期间对教师的全面开放，为教师提供最新的学习资料和最优的学习途径，创造优良的学习环境。

再次，坚持自学为主，将自学与集体学习相结合，学习理论与指导实践相结合，学以致用，用以促学，学用相长，实现了教育理论向实践行为的转化。

目前，教师自觉学习新课程理论的现象已蔚然成风。

每个学年及学科组均能自觉地在繁忙的工作之余自己安排好每周的自学时间和内容，并按要求做好适量的自学笔记。

三、抓住核心因素，让教师在自我反思中起步

新的教学理论倡导“问题教学法”，“学生带着问题走进教室，又带着新的问题走出教室”。

其实，校本教研和教师的研究也是如此，同样是从课程实践中的问题开始。

实践告诉我们，自我反思是校本教研的基础，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得以真正的落实和实施。

因此，我们把教师反思教学实践作为校本教研的起点来抓，作为校本教研最基本和最普遍的方式来抓，作为教师专业的核心能力来抓，作为提高教师素质的最有效途径来抓，积极引导教师进行教学反思。

每个学期初，我校都要求教师在备课本上一定要反映出自己教学后的思考，教学设计与实际教学之差，教学预想和学生实际之差，各环节教学形式与结果是否一致，教研组和同事间多交流自己的体会和思考，每月进行一次全校性的教学反思交流会。

通过反思，教师能不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平；

同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解；

也使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性。

在制定各科计划和教研组计划的同时，我们明确要求各组教师结合前期教学实践中困绕自己的问题，自下而上地汇集组内本学期的研究专题和校级研究课题，积极培养教师反思教学的意识，自觉把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为以及教学效果等要素，促进教师不断地更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平，促进专业发展，向“反思型”教师迈进。

四、倡导团队精神，让教师在同伴互助中成长

教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。

校本研究在强调教师自我反思的同时，提倡开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调合作、共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长。

因此，在开展以校为本的教学研究工作中，我校认真组织了各级各类有益活动，多层面地为教师提供了同伴互助、协作对话的交流平台。

1、开展了集体备课改革研讨活动

每周周四是学校安排的集体备课时间。

在这个时间里，各组在组长的带领下，按开学初制定的活动计划，有准备、有安排、有步骤地开展内容丰富、形式多样的研讨交流活动。

其中最主要的内容之一就是开展集体备课研讨活动。

这是我校自98年实行集体备课制度改革以来坚持开展的活动。

我们以年级组和学科组为单位确立备课组（相同学科），在备课组中，充分发挥集体备课力量，让教师们畅所欲言、各抒己见，促进了教师对教材的全面交流。

2、开展形式多样的教研活动

校本教研要充分发挥作用，就必须成为教师的集体参与的研究，惟有这样才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。

为促进新课程的有效实施，让教师尽快适用新课程课堂教学的要求，有效地开展新课程的教学研究，提高教育研究的水平，实现教学研究的整体发展，学校构建了以学校教育教学科研中心组为骨干，各学科为主体，备课组为核心的三层教研网络，广泛开展常规教研和教育科研工作，努力探索新课程模式下的教学科研模式，探讨新课程的教学方法与教学手段。

整合教学资源，采用分工合作，资源共享实现课标，教材资源的有效组合。

为了使校本教研落实到“学科教学”，我们的做法是，每周语数英进行一次研讨会，一次研讨课，每两周科学、思品、社会等学科一次研讨课，组织进行学科教学理论和同行先进经验的学习、学科教学中具体问题的相互讨论、组内教学观摩研讨、课题研究的交流探讨等；

每月教研组内有一位教师就教学中的实际问题进行专题发言，小组成员共同研讨；

每期还要教研组还要选择周围学校中较优的教研组进行相互的观摩和研讨；

每月每个年级的教师还要就学生的学情、教育得失和自己的教育故事进行交流。

每期在全体教师中组织一次教学的竞赛，每个教师都上场，全体教师来评议。

让教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在观摩与实践的不断总结和反思中找到解决问题的途径，互相学习，彼此支持，共同成长。

在研究中，我们具体解决如下问题：

一是研究标准与教材的联系，标准有的，教材也有的；

标准有的，教材没有的；

标准没有，教材也没有，但是近年高考的重点的处理。

二是把握内容、度、量，方法，教法，学法，研讨后由一人上公开课，全员参加。

三是教学理念的落实，三维目标落实。

四是新旧教材的对比，课标与教材的对比。

我们的目的是每一次研究课，不求完整，只求局部攻关，每一次课解决一至两个问题。

为了达到全员参与的目的，我们在课时安排上采用集中安排，比如上午第一节安排观摩、研讨课，第二节和第三节开始集体评课，讨论观摩课的教学问题。

为了让所有的学科教师都能参加观摩和讨论，我们安排其他教师对自己的课进行适当的调整，这样使得人人都能参与。

同时，我们要求上观摩课的教师在上课之后，在一周之内上交一份“课堂教学实录”，“课堂教学实录”采用夹叙夹议，内容包括教学的实际过程、集体评议时大家提出的意见和自己事后的反思。

让教师整理“课堂教学实录”的目的：

一是让教师通过回忆自己的教学过程中发生的事来反思自己的教学观念和教学行为。

教师撰写“教学实录”的过程就是教学反思的过程，它使教师的教学进入“反思性教学”状态。

二是为了通过教师的“反思性教学”促进自己的教学观念和教学行为的转变，当教师以“如果我再遇到同样的问题，我会……”，“现在想起来，当时我不应该……”等方式叙述自己的教学过程时，说明教师已经开始由“教学反思”而进入“教学重建”。

教师一旦有“教学重建“的意识，就说明教师开始转变自己的教学观念和教学行为；

三是为了给他人提供一些可资借鉴的教学经验与教学实例。

集体的评课是研究的关键，评课只对教学理念、教学方法与教学手段进行评议，不对教师的教学能力与教学水平进行评价，重在于解决新课程理念下的课堂教学中的问题的最佳处理方法，从某种意义上讲，对教师课堂教学的评课过程，就是汲取“他人经验”解决自己的教学中的问题，使自己的教学日臻完善，不断提高教学能力和水平的过程。

是促进教师把新课程理念转化为实际的教育教学行为，使新课程的教学过程成为教师自身不断成长的过程。

3、开展了教学案例、论文评比交流活动

通过开展教学案例、论文评比交流活动，组织教师把自己在教育教学改革中的事例和体会、失败的教训和感想，与同伴交流，并进行深刻的分析，思考教育方法的有效性。

这样尽可能发挥身边资源的最大可用优势，通过这样一种经验的分享，反思提升自己的经验，借鉴和吸收他人的经验，从而起到互相促进的作用。

此外，教师间的互助合作形式还有很多，如教学观摩、问题会诊、专题研究等等，这些都让我们的教师在观念的碰撞与交流中达成了新的共识，在实践与探索中找到了解决问题的新的途径，从而让大家在教育教学的切磋、协调和合作中，实现了交流经验、互相学习、彼此支持、共同成长。

五、强化课题研究，追求研究实效 

课题研究就是要让教师从自己实实在在的教学过程中去发现问题、提练问题，并持续追踪问题、设计解决问题，针对问题加强自学、努力探索、不断实践，在同伴的互助下，逐步解决自己教学中的每一个问题。

只有通过教师自己的努力，解决了自己实际教学中的问题，教师才真正获得了进步，专业技术水平的才能不断提高，教师才会主动、积极参与研究，学校开展的教研活动才是有效的和可取，才能防止课题研究空洞化、形式化。

研究课题学校还应有一个大体统一的研究方向和重点，否则个人研究五花八门，不能充分发挥同伴互助的力量，提高研究效果，也不能迅速解决学校教学中存在的普遍问题，提高学校的整体的教育教学质量。

学校确定的课题一定要是学校教学中最迫切需要解决的问题。

有些学校为了到时好出研究成果，选题尽量选新的边沿问题，到时就算成果出来了，对学校的帮助又有多大呢。

校本教研并不是非要研出一个在多大层面上具有推广价值的东西，解决教师实际教学中的普遍问题、迫切问题，关注研究过程中教师的收获了多少，促进教师不断成长，这才是校本研究的目的和价值所在。

我校根据课改要求和学校实情，确定了全校研究的总课题为“学生自主学习研究”，然后将课题分解为多个子课题落实到各研究小组，最后落实到每个教师，使教师人人有课题，个个搞研究。

首先，对全体教师进行了教育科研的全面培训，使教师掌握研究的方法、撰写论文的要求。

然后，各研究小组再集体讨论，细化每个子课题的研究步骤和方法，形成每个教师的研究计划，每个教师再按此计划去开展理论学习、材料收集、尝试实践、总结反思等，每周研究小组开展一次集体交流，互相激发，互相帮助，进上步完善实践方案，每月课题组进行一次全面的检查、总结、交流和反思，使各课题小组的研究思想互相碰撞，研究成果和经验能互相共享。

学校不尽量请相关的专业人员到校帮助指导课题研究。

整个课题研究的工作由教科室统筹安排，每个研究阶段都要进行检查记载、阶段总结。

六、内外挖潜，让教师在专业引领中得到提升

校本教研强调立足学校，以改进学校实施新课程的教育实践，解决学校、教师在实施新课程中所面临的问题为指向，从本校和本校教师的实际出发，充分发挥学校内的教育智慧，尽量盘活学校内部资源，由学校教师群体共同分析、探讨、解决问题。

鉴于此种理念，我校注意在校本研究过程中培养一支爱学习的教师对伍，充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，加强教师对教育理论、教育经验的学习和研究，为校本教研提供了思想理念层面的专业支持。

同时，还加大了骨干教师、研究型教师的培养力度，尽可能创造条件、加担子让优秀的教师能在更多的机会中脱颖而出，起到表率和示范作用。

此外，我们还主动出击，积极创造机会，利用教研员到校检查工作、指导教学之机，以及外出观摩学习、参与活动等机会，不失时机地请专家们对教师们的课堂教学中遇到的实际问题进行现场指导，为校本教研提供了最直接的专业支持。

通过开展校本教研，我们发现：

一是教师的教学理念开始发生变化，他们开始关注学生对知识的认识过程，开始关注问题的引入，能用身边的事，学生能看到见，摸得着的事实让学生感悟和体验。

二是教师开始研究学生的学，关注学生的需要。

三是教师开始研究自己的教学，反思自己的教学。

在校本教研中，每一个教师都在开始写自己的教学反思，不但写教学后的反思，更把教学前的预设想得更加详细，其目的是想让课堂更加充满活力。

通过反思，教师更加注重教学的过程，也更加注重教学的效率，既关注学生对知识的形成过程，也更加注意学生知识形成后的结论。

而也正是通过校本教研，教师才逐步的认识新课程的真蒂，理解了新课程的内涵。

实践证明，有了专业引领，我们的教师少走了许多弯路，且教学理论素养和教学研究水平都能得到较快提升。

我们将继续努力，争取为教师创造提供更多支持。

伴随着新课程的推进，伴随着校本教研体系的逐步建立和完善，我校教师正在与学生一起成长。

但我们清楚地知道：

目前的发展仅仅只处于起步阶段。

我们将继续坚持通过多层面多渠道的反思合作、交流学习，不断提高教师的专业化素质，努力把新课程改革推向深入！