石灰吟教案设计Word文档下载推荐.docx
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请你吟一吟这句诗.
3.开采出来的石灰石还要经历哪个步骤?
烈火焚烧若等闲
4.这样的大火你知道有多少度吗?
它有近五千度的高温,能在0.01秒将你的手掌完全融化。
你能读好这句诗吗?
5、大火之后的石灰石变成了这雪白的生石灰,还要经历哪一步?
粉骨碎身浑不怕
6、粉骨碎身是怎样的感觉?
请你将这种感觉读出来可以吗?
7.千锤万凿石灰惧怕了吗?
烈火焚烧石灰惧怕了吗?
它将这一切磨难看做最平常的事,这一切的困难它全不怕,为的是什么?
要留清白在人间
8.请你用四个字来赞美这样的石灰:
__________为清白。
9、齐吟古诗,现在同桌之间来再试着说一说这首古诗的意思吧!
10、同学们,你们看,抓住诗中这些难懂的字词加以理解,我们就读懂了这首诗。
11、全班交流诗句意思。
小结:
这首诗字字明白如话,诗意很容易理解。
抓住诗句中的关键字词进行理解,理解了关键字词那古诗的意思就迎刃而解了。
四、体会于谦的坎坷人生,感受他的清白留世,诵读古诗
1、这首诗仅仅是在写石灰吗?
它有生命吗?
于谦为什么要将石灰这样写?
这里的石灰其实是人,是于谦自已.
2.再看古诗,哪个词或哪句诗让你看到了于谦的影子,闻到了人的气息?
3.虽然于谦没有直接写出自己的志向。
可是透过那被赋予了生命,赋予了情感,赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰,我们分明看到了在诗句的背后,站立着一个清清白白的人——于谦。
于谦要借这石灰表明自已会永留清白于世的高尚节操。
这种写法叫什么呢?
(托物言志)
五、过渡:
有人说:
《石灰吟》伴随了于谦一生,见证了于谦一生,让我们走进诗人,诵读古诗。
①(生看ppt读)12岁那年,于谦偶见石灰便写下了《石灰吟》。
②师诵:
那个时候,于谦在他幼小的心灵里就埋下了一颗种子,留下了一种信念:
请一位学生诵《石灰吟》.
③(生看ppt读)23岁于谦寒窗苦读,入朝为官;
32岁时,为官9年,期间清正廉明,刚正不阿,深受老百姓的爱戴。
④师配乐诵:
这颗种子在于谦心中生了根、发了芽。
51岁那年,瓦剌叛军大举进攻边疆,英宗被俘虏,顿时朝内一片混乱,大臣们纷纷准备投递投降书,于谦挺身而出,提出:
“社稷为重,君为轻。
”坚持保卫京城的策略,后来结合群众击溃叛军.
师过渡:
看到百姓欢呼的样子,于谦泛着喜悦的泪水,心中的信念越来越强大:
全班女生齐诵《石灰吟》.
⑤52岁那年,宦官趁景帝病重,发兵拥立英宗复辟,并大力捏造于谦谋逆的谣言。
59岁那年于谦被昏庸的皇帝判了死刑。
师配乐诵:
于谦泰然自若,视死如归,因为他心中的种子已茁壮成长为参天大树,他心里的信念已深入骨髓:
全班男生齐诵《石灰吟》
⑥59岁那年,于谦问斩当日,京城阴云密布,狂沙漫天,城里的老百姓不远千里赶来为于谦送行,就在于谦血洒大地那一刻,所有哀号声、痛哭声汇成一首诗在天地间响彻云霄:
全班齐诵《石灰吟》
五.于谦精神的流传
1.当几百年过去之后,后人阅读古诗《石灰吟》,感受不仅仅是对石灰的赞美,也是对于谦的赞美,人们会这样赞颂诗人于谦:
(全班齐背)于谦走了,但是他的信念,他的精神却植根于华夏儿女的身上,永不熄灭。
2.1932年的抗日战争,爱国将士吉鸿昌不幸被敌人诱捕,就义前他挥笔写下了正气凛然的就义诗:
“恨不抗日死,留作今日羞。
国破尚如此,我何惜此头。
”
3.1940初,杨靖宁被日军围困,身负重伤,不肯投降。
日军劝降不成,便放乱枪,年仅35岁的杨靖宇壮烈牺牲。
4.于谦之后的爱国英雄多不胜数,于谦之前的爱国将士也有很多:
5.南宋灭亡时期,有一位英雄他面对元世祖的高官厚禄严词拒绝,临死前写下了他的豪情壮志,生齐读:
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
他就是民族英雄——文天祥。
6.这些爱国之士为何会在死亡面前如此淡定自如,因为他们都怀有于谦精神,誓死要留清白于世。
六.情感升华,说一说
1、同
学们,刚才我们学习的《石灰吟》这首诗如果只能保留一句诗,你会保留哪一句?
2、如果要把这句诗锁定成一个词,你会锁定哪个词?
我们借《石灰吟》,让我们读懂了“清白”二字,清白是于谦之志,清白是立身之本,清白是民族之魂!
让我们永远铭记于谦的话语——(粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间),希望大家把它作为今后你人生的座右铭,做一个纯洁高尚的人。
【篇二:
石灰吟教学设计】
《石灰吟》教学设计
教材分析:
《石灰吟》是苏教版第十二册第六单元第20课的教学内容,作者是明代诗人于谦。
这是一首托物言志诗。
作者以石灰作比喻,赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质,表达自己为国尽忠,不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心,抒发了诗人不同流合污,坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》,背诵《石灰吟》。
2.学会2个生字,理解诗句中的词语,并说说诗句的意思。
3.凭借诗歌内容,感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。
让学生明白本首诗运用了托物言志的写作手法。
教学重难点:
重点:
说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
难点:
感受古诗美的意境,使学生受到情感教育。
让学生了解
本首诗是运用了托物言志的写作手法。
教学准备:
多媒体课件
课时划分:
一课时
教学过程:
一、导入
1、请同学们看老师用洁白的粉笔写字。
2、
3、知道“石灰”是什么吗?
【石灰的前身叫石灰石,埋藏在深山大岭之中,经过千锤万凿开采出来之后,它被运到石灰窑里,又经受高温焚烧,变成了生石灰,却仍然非常坚硬,又经过冷水浸泡,就成了粉末状的洁白的石灰。
】
3、“吟”又是什么意思呢?
【古代诗歌的一种形式,有吟诵、赞美的意思。
4、
5、本诗的作者是(明代的于谦)有谁了解他呢?
【于谦:
1398-1457,浙江杭州人。
明代著名的政治家、军事家和诗人。
公元1421年,考中进士。
历任监察御史,山西、河南巡抚,兵部尚书等职。
为官清正,不畏强暴,深受人民爱戴。
公元1457年,被奸官诬陷杀害。
1465年,明朝政府为于谦平反昭雪,并赐谥号忠肃。
6、质疑:
那么这司空见惯的石灰,有什么值得赞美的呢?
让我们跟随诗人于谦一起从诗中寻找答案吧。
二、初读古诗
1、自由朗读古诗。
要求:
读准字音,读顺句子,两遍之后停下来。
2、检查自读情况。
(1)在刚才读古诗时有没有字的读音或是难读句子需要提醒
大家的。
(①教师教学本课生字“焚”和“烧”对比。
这两个字都带有“火”字旁,但因为字的结构不同,“火”字旁的写法就不一样:
“焚”字是上下结构,“火”字写得舒展;
“烧”字是左右结构,左边的“火”字旁就要注意让位了,把最后的捺笔变成了点。
②“粉骨碎身”容易读成“粉身碎骨”③“锤”字的笔画比较多,意思是用铁锤砸。
④“锤”和“击”用“千?
?
万?
”连接,请生说有关“千?
”的词语。
)
(2)指名学生朗读古诗,注意刚才所提醒的地方。
【过渡】读古诗不仅要把字音读正确,句子读通顺,还要读出诗的节奏。
3、师范读,请学生划出节奏。
石灰吟
(明)于谦
千锤/万击/出深山,烈火/焚烧/若等闲。
粉骨/碎身/全不怕,要留/清白/在人间。
4、指名请生朗读古诗集体读古诗。
【过渡】读着读着,我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。
下面我们就来看看这些画面吧。
三、精读古诗
1、(第一、二句诗)从这两句话中,你想象到一幅怎样的画面?
(?
(1)石灰石是经过(千锤万击)才被运出山的。
(锤:
敲打,击:
撞
击,千锤万击:
形容开采石灰非常的艰难)
(2)开采出来的石灰又被运到石灰窑里经受——
生:
烈火焚烧。
师:
可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢?
生:
若等闲。
(若等闲:
好像一件平平常常的事情)
(3)请生翻译一、二两句诗的大体意思。
2、(第三句诗)请生自读,想想这句话是什么意思?
面对着“粉骨碎身”石灰害怕了吗?
没有
那么,它害怕什么?
失去清白。
(第四句诗:
要留清白在人间。
同学们看,石灰石先是“千锤万击”才从大山中开采出来,接着又经受了“烈火焚烧”,最后变的“粉身碎骨”,可是这些它都不害怕,它害怕(失去清白),所以它“要留清白在人间。
3、(整首诗)请生翻译本首古诗。
4、(一读)同学们,这首诗是于谦少年时代写的,少年时代,正是一个人开始思考人生价值的时代呀,当他看到石灰的生产过程时,深有感触,就写下了这首诗。
同学们,我们现在也到了十一、二岁的年纪了,假如你就是当年那个爱思考的小于谦,你会怎样诵读你写的这首诗?
(指名学生,学生读诗。
(二读)好一个意气风发的小于谦。
长大成人并且为官多年的于谦,当他回首自己坎坷的为官生涯时,又想起了少年时代写下的这首诗,
他会怎样读这首诗呢?
(指名学生读诗)
(三读)于谦为国为民立下了许多功劳,可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。
当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候,他又想起了石灰,想起了少年时代写的这首诗,他又会怎样诵读这首诗呢?
(全班同学齐读)
于谦的生命就要结束了,可他这一辈子没有白活,他在人世间留
下了——
清白!
【教师总结】同学们,我们这首诗学到这里,表面上看是在写“石灰”,其实字里行间都隐隐藏着作者于谦自己的身影,于谦也正是借石灰抒发了自己的人生志向,这种写法叫做“托物言志”。
今天老师也给大家带来了于谦的另外一首有关于“托物言志“是诗。
【板书:
托物言志】
四、拓展阅读
咏煤炭
凿开混沌得乌金,藏蓄阳和意最深。
但愿苍生俱饱暖,不辞辛苦出山林。
混沌:
天地未分之前,指自然界。
乌金:
喻煤炭如黑色的金子。
阳和,原指暖和的阳光,这里指煤炭的热力。
爝火,小火把。
鼎彝,指宗庙的祭器。
铁石,古人
认为煤炭是铁石变的。
五、板书设计
【篇三:
六年级语文《石灰吟》教学设计】
六年级语文《石灰吟》教学设计
东桥镇茶红小学:
钟辉
三维目标:
知识与技能:
1、认识“焚”,会写“锤、凿、焚”3个字。
2、理解古诗内容,体会古诗表达的思想感情。
3、正确、流利、有感情地诵读古诗。
过程与方法:
1、引导并帮助学生理解诗句,在学习中培养、提高理解诗句的能力。
2、通过查阅历史资料、联系时代背景,更好地帮助学生理解古诗表达的思想感情。
情感态度与价值观:
1、体会古诗表达的崇高志向和节操,学习诗人高贵品质,并从中受到教育。
教学重点:
1、指导学生理解诗的内容,体会表达的思想感情。
教学难点:
1、了解“托物言志”的写法,感悟诗人的崇高志向和节操。
课时安排:
一课时
教具准备:
石灰石、生石灰、水、烧杯、于谦的相关资料
教学设计:
一、导入新课,简介石灰
1、师出示生石灰,问:
“同学位,谁能告诉我,这是什么?
”指名回答,让学生摸一摸,说说感觉,并板书:
石灰。
再问:
“谁知道石灰是怎么来的呢?
”指名回答,再引入课题:
今天,我们就来学习一首写石灰的古诗(板书吟,再引导解题),明确学习任务:
看看诗人笔下的石灰是怎样的。
[设计意图:
出示实物,让学生亲自感觉,再联系生活实际谈一谈,加强对石灰的认识,激发学生学习兴趣,使学生感觉到语文就在身边。
]
2、出示学生课堂学习评价表,读一读。
在课堂学习之前了解评价内容,让所有学生有一个努力的目标,从而督促自己认真地投入到学习当中,激发学习欲望。
二、多读古诗,熟悉文本
1、选择自己喜欢的方式把古诗多读几遍,注意读准字音,读通诗句。
2、指名朗读,并检查生字的学习情况(引导学生指出生字难写之处)。
3、师范读,提醒学生注意体会诗歌的节奏和韵味。
4、学生再一次进行练读。
5、全班进行小组赛读。
(师随机点评)
诵读是学习古诗的根本,读懂的前提是读好。
因此,在这一个教学板块中,将读好古诗作为重点,但不是泛泛的反复读,而是通过自由读、指名读、点拨读、范读、小组赛读等多种形式让学生有目的、有层次的去读,台阶式地逐步提高读的要求,让学生读得有信心、有收获。
三、走进石灰,了解特点
1、轻声朗读古诗,结合古诗和注释,联系生活,想一想石灰的烧制过程,并划下诗中关键词语。
2、组织交流,引导提升
谁知道烧制石灰的第一步是什么?
你从哪句诗中知道的?
①千锤万凿——开采
看着“千锤万凿”这四个字,你能想象石灰在运出深山之前,承受着怎样的痛苦吗?
(每一次的敲打一定是很疼的;
石灰被铁锤击破了头,砸断了腿;
被凿子挖开了心,掏出了肚;
)再指导朗读这一句。
②烈火焚烧——焚烧
看着这四个足以灼热你身心的文字,你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬?
(烈火的高温已经让石灰浑身发烫;
仿佛要化了一样;
——理解“若等闲”:
可是我们的石灰表现得怎样?
而对烈火焚烧,你知道石灰的内心想法吗?
它会怎么说?
(让烈火来得更猛烈一些吧!
我根本不在乎!
③粉骨碎身——粉碎
师演示石灰溶解过程,提示学生注意观察“石灰有什么变化?
”再指名回答。
用“虽然?
但是?
”说一句话。
再指导朗读这一句。
④清白留世——使用
那么石灰经受着千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身,它最终的目的是什么呢?
⑤再读古诗,完成填空。
不管(),尽管(),即使(),也要()。
再引导用一个词语来赞扬一下石灰。
(不畏艰险,坚强不屈,不怕牺牲,意志坚强。
师板书)
你对石灰产生了怎样的感情(敬佩、赞扬)。
并用这种感情读一读。
在这一板块的教学中,学生结合文本体会了石灰石历经千锤万凿、列火焚烧、粉骨碎身等痛苦的煎熬终于成为石灰的艰难历程,对石灰产生了无限
的敬佩之情。
在学生入情入境的描述中,引导学生走向文本,帮助学生体会诗句表达的意境。
学生从诗句中想象意境,有助于发展形象思维和提升语言表达能力,让学生在无声处感受石灰内心的情感,于无声处见真情。
再引导学生有感情地朗读,读出真情,读出真感受,读出对石灰敬佩之情。
四、走进诗人,感受品格
1、唐代诗人白居易曾说,歌咏言,诗言志。
那么于谦写这首诗,是想表达什么样的志向呢?
他仅仅是想赞扬石灰吗?
下面,请同学们介绍一下你对于谦的了解。
2、师播放背景音乐,并朗读诗人生平事迹材料,引导学生感受诗人节操。
1449年,蒙古族瓦剌部落入侵中原,明朝英宗皇帝被俘。
瓦剌部落挟持英宗皇帝一直打到北京城外,明朝危在旦息。
而打败瓦剌的最好办法就是再立一位新皇帝,让瓦剌手中的英宗皇帝失去要挟的作用。
可是,没有一个大臣敢提出来,因为这样做是谋逆之罪,万一英宗皇帝获救后重登帝位,就会有谋逆之嫌,会给自己和家人带来杀身之祸。
时任兵部尚书的于谦也完全陷入了两难的境地。
当他看到,即使粉骨碎身也要在人间留下洁白干净的石灰时,于谦感触很深。
(1)此时,于谦会怎么想呢?
(组织学生交流)
(2)他又会做出怎样的决定呢?
于谦也是这么想的,所以,他一边思索一边轻声地吟出这首《石灰吟》——(引导个人朗读)
于谦是这样想的,也是这样做的。
于是,他在朝堂上提出“社稷为重,君为轻”的主张。
他和太后一起拥立英宗的弟弟为新皇帝,并亲自率领部队杀退瓦剌,拯救了明朝。
这时,于谦想起收复江山的艰辛,不禁激动地吟诵《石灰吟》——(引导女生读)
但英宗获救不久,就密谋发动了“夺门”之变,重登帝位。
随后,于谦便遭到奸臣陷害,以谋逆之罪将于谦打入死牢。
在狱中,于谦想到奸臣当道,想到自己所做的一切,他问心无愧,他想到了《石灰吟》,便在狱中仰天长叹——(引导男生读)
当于谦被押往刑场的时候,面对一个个泪流满面前来为他送行的京城百姓,他有千言万语想对他们诉说,最后,他把千言万语都浓缩到了《石灰吟》上,于是,他手扶铁镣,仰天慷慨悲歌——(引导齐读)
创设情境,老师引导学生在历史环境中去诵读品味,走进于谦的内心世界,这既是一种想象语言训练,又是对诗人崇高品质的感悟。
这样做,赋予古诗文实在和具体的内容,由读懂到读出意境,使整首诗成为诗人一生的真实写照,从而引导学生感受到诗人的伟大情怀,给予学生心灵的润泽。
3、师过渡:
于谦的一生是精忠报国的一生,这首诗是他12岁时所作,成了他一生真实的写照。
现在,大家说《石灰吟》仅仅是在赞颂石灰吗?
清白:
对于石灰来说是什么?
(洁白的颜色)对于于谦来说呢?
(不畏艰险、不怕牺牲、光明磊落、光明正大的高洁品格)
这个词语在这里包含了两层含义,我们叫它“一语双关”。
找一找,诗中还有这样的“双关”词语吗?
(千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身)
4、师小结:
这首诗表面上写石灰,实际上是拿石灰自喻。
表明自己不管遭受多大的挫折,经历多大的磨难,也要保持不畏艰险、坚强不屈、不怕牺牲、光明正大的高尚品格。
我们把这种写作方法叫作“托物言志”。
思考:
本诗中的物指什么?
志指什么?
两者有什么联系?
还有哪些古诗也用到了这种写作手法?
在充分理解石灰特点和诗人生平事迹之后,从“清白”一词入手,引导学生了解文中一语双关的词语的含义,进而让学生了解“托物言志”的写作方法。
五、结合实际,勉励自我
1、学习本首诗之后,你有何启发?
2、让我们牢记这首诗,时刻告诫自己:
在以后的人生旅途中,无论遇到多大的困难、遭受多大的挫折,都要保持顽强不屈、正大光明的高尚品格,遵守清清白白做人的法则。
再一起来背诵古诗!
感受诗人高贵品质,结合生活实际谈启发,加强学生道德品质教育,实现语文课工具性和人文性的统一。
六、课堂练习
1、完成学生课堂评价表,展示并提出要求。
引导学生结合自身课堂表现,实事求是地进行评价,帮助学生分析学情,感受学习的快乐和成就感,找出自身学习不足之处,明确今后努力方向。
2、运用所学方法,自主学习《青松》。
七、板书设计
16石灰吟
千锤万凿不畏艰险
烈火焚烧石灰于谦坚强不屈
粉骨碎身不怕牺牲
清白留世光明正大
- 配套讲稿:
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