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地图教学Word格式.docx
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学生们非常热情地讨论,课堂气氛异常活跃,很顺利地总结得出了北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点。
并根据河流上、下游的相对高度推断出:
上游水湍急,水力资源丰富;
下游河谷展宽,泥沙沉积形成冲积平原。
正如一位同学所说,以前看到彩色地图只当是为了好看,而今天看时,它变成了雄伟壮观的画面。
二、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学
由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科的知识,单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的,必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具,方能引起学生学习的兴趣。
兴趣是学生最好的老师,是发展思维、激发学生主动学习的动力。
但是学生的兴趣不是天生的。
在学习地理课以前,学生对地图有一些认识和了解,对地图很好奇,但如不加以引导很快就消失了。
老师要引导他们,促使他们对地图产生兴趣。
为此,老师应适时提出一些能激发同学阅读地图兴趣的问题,如在序言课上让同学看地图册找出亚洲在东西半球中的哪个半球。
在讲地图时我注意先让同学们利用已有的读图知识讨论如何看地图,同学们发言很积极,各抒己见。
在同学们发言的基础上指出其不足,注意让其区分地图和一般图画有何不同,适时提出地图上的比例尺、方向、图例三个基本要素的问题。
并逐一认真讲解,打好基础。
然后要求同学们运用所学的知识,回答一些学生感兴趣的问题,这样不仅激发了学生对地图的兴趣,也提高了阅读地图的能力,巩固了地图三要素的知识。
此外,鼓励学生利用节假日郊游,观察山川地貌以取得感性认识,促使学生把地理事物和地图描述联系起来。
使同学们感到地图对我们每个人都是很有用的,是我们认识世界的有利工具,也是学习地理知识的得力助手。
把地理知识和地图结合起来,是学习地理的基本方法之一。
兴趣的源泉在于知识的运用,在运用知识的过程中体验成功感。
没有成功感的兴趣只是好奇,不易持久。
三、认真设计地理略图,提高地理教学效果
在地理教学中,有针对性地设计地理略图进行教学,有利于学生掌握地理基础知识,既能抓住特征突出重点,又能培养学生直接学会画地图的基本技能。
教师根据教学内容,边讲边画,学生边听边记,学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移,做到了视听结合、头脑并用、思维集中、印象深刻,便于记忆,并且更能提高学生的学习兴趣。
在讲长江的内容时,老师在黑板上绘制长江干流略图,从长江的发源地绘起,一直画到入海口处。
先画干流,给学生讲干流像一个不规则的英文字母W,然后讲到哪里就画到哪里。
首先讲上、中、下游的划分,把宜昌和湖口两地名称用红笔标在干流上;
接着讲长江上、中、下游的特征,并标注在适当的位置上,上游“水流湍急,水力丰富”,中游“河道弯曲,容易泛滥”,下游“江阔水深,便于航运”。
然后用蓝色粉笔从西向东画出主要支流,边画边讲哪些支流在上游,哪些支流在中游。
这样有形有意,展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉,可以特别体现事物的特征,发展学生的观察力、注意力和思维力,还能有效地培养学生学习地理的兴趣,增强了学习地理的主动性和积极性。
新课程要求课堂要以更新教学手段为重点,借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受,培养学生的问题意识、服务意识、创新意识,张扬个性,独立发展。
愿我们能够以此作为地理教学的指导思想,以真正的素质教育为己任,不断地培养学生掌握和运用地图的基本技能,养成他们运用地图查找地理信息、利用地图学习地理知识的习惯。
通过阅读、使用、绘制地图,帮助学生掌握观察地理事物的基本方法,逐步发展学生的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的综合素质,提高创新意识和创新能力。
(作者单位:
广西壮族自治区北海中学)
字数:
1822
来源:
读写算·
教研版2013年22期字体:
大中小打印当页正文
摘要:
地图是学习地理重要的、必不可少的工具。
信息技术的发展以及互联网的普及为地理教师获取地图提供了极大的便利,多媒体教学设施的普遍使用又让地理老师更为方便地使用这些地图,然而这也导致了一些教师在地理教学过程中滥用地图的现象。
本文就地理教学中如何选好地图的种类和数量,结合自身教学实际展开阐述。
关键词:
选择;
地图;
教学
中图分类号:
G622文献标识码:
B文章编号:
1002-7661(2013)22-238-01
地图是地理信息的重要载体,它不仅是学生获取地理知识的重要工具,同时也是地理教师进行地理教学的重要手段。
恰当而准确地运用地图进行地理教学,可以让我们的教学事半功倍。
结合自身教学实践,我认为,要让地图在地理教学过程中真正发挥其巨大的作用,选择地图是关键。
一、选好地图的种类。
与地理教学有关的地图种类繁多,常见的有地理景观图、地理联系图、地理原理图、地理统计图等等,不同的地图所承载的地理信息也各不相同,在地理教学过程中所起的作用也有所差异。
选好地图的种类能够让每一张地图发挥其独特而巨大的作用。
目前,我们学校的学生多数来自农村或者是外来民工子女,受其成长环境的影响,他们既不能“读万卷书”,更不能“行万里路”,他们没有城里的孩子见多识广,与城里的孩子相比,他们的知识面非常狭隘,这种狭隘性有时候甚至会影响到他们对新知识的接受和理解。
对于这些孩子而言,地理教学过程中,地理景观图的运用就显得尤为重要。
地理景观图是将客观存在的地理事物和现象以图像的形式,形象而又具体地展现给学生,使人有身临其境的感觉,是语言和文字无法比拟的。
恰当、合理地运用地理景观图可以弥补学生对地理事物和现象感性认识的不足,有助于拓宽学生的地理视野,激发学生学习地理的兴趣。
例如,在学习《世界的语言和宗教》一节时,为了让学生了解基督教在世界上的分布以及基督教教堂的建筑特点,我为学生精心准备了法国巴黎圣母院、俄罗斯瓦西里大教堂、意大利圣彼得大教堂、美国洛杉矶水晶教堂、阿根廷布宜诺斯艾利斯大教堂、澳大利亚圣玛丽大教堂等图片,让学生在欣赏图片的同时感受地理的魅力。
地理联系图则有助于揭示地理事物和现象之间的联系,帮助学生形成系统的而非零散的地理知识。
通过较长时间的观察,我发现,目前初中学生在地理学习方面存在一个普遍问题,那就是地理知识的“碎片化”,也就是所学地理知识比较零散、不成系统。
地理知识的“碎片化”又使得学生对所学地理知识掌握不够牢固,容易遗忘。
产生知识“碎片化”的原因可能是多方面的,地理会考的考查目标对地理教学的导向应该是重要原因之一。
长期以来,会考考点的过于细化,过于注重对记忆类地理知识的考查,导致学生在地理学习过程中,重视记忆地理事物和现象,忽视理解地理事物、现象之间的联系,所学地理知识不成体系。
在这样的背景下,教学过程中对地理联系图的恰当运用,能够帮助学生将所学地理知识进行重构,形成一定的地理知识体系。
例如,在学生学完八年级第二单元《中国的自然环境》一章后,我会绘制一幅反映中国自然环境各要素之间相互影响、相互制约的图表,帮助学生系统地理解中国自然环境特征。
二、选好恰当数量的地图。
互联网的普及和投影仪的广泛使用,不仅让地理老师能够更加方便快捷地获取各种地理图表,也让地理老师在课堂教学中能够更加方便地将这些图表呈现给学生。
这也带来了这样一种现象,一堂地理课,老师前前后后利用投影向学生展示了数十张地理图片,而对于学生而言,能够记住的并且印象深刻的极少。
究其原因是因为教师展示的图片过多,产生了信息超载,即学生接收到的信息超过了学生对信息的处理能力。
这就如同我们看电影,一场电影看下来,数不清的画面从我们眼前闪过,而我们能够记住的也只不过是电影中最经典的几个画面而已。
由此可见,地理教学过程中,地图的使用并非越多越好,正所谓过犹不及。
综上所述,地图能否在地理教学中发挥作用以及发挥作用的大小,主要不是取决于教师在教学过程中使用了多少地图,而是取决于教师使用了什么样的地图。
也就是说,相对于教学内容而言,老师在教学过程中所使用的地图,应该具有针对性和代表性,应该能够突出教学中的重点,应该有利于突破教学难点,这样的地图才能在教学中发挥其巨大的作用。
如何应用地图进行初中地理教学
2333
祖国·
建设版2013年5期字体:
摘要:
地理学是揭示人与自然环境关系的学科。
而地图则是直接联系这两者的纽带,被人称之为“地理学的第二语言”。
所以,利用地图教学是地理课的重要教学手段,通过地图获取地理知识是重要的地理学习方法。
初中生地图地理教学
地理学是揭示人与自然环境关系的学科。
那么,如何应用地图进行初中地理的教学呢?
一、地图在地理教学中的重要作用有:
1、运用地图教学可以充分突出地理课堂的特点
区域地理研究的对象,其时间和空间范围都很广阔而且遥远,内容涉及多学科知识,单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的,必须借助各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具,以及其它手段,把教学内容生动地展现在学生面前,方能引起学生学习兴趣,提高思维能力。
一句话,运用地图教学,不但能很好体现地理的特点性质,还能以鲜明形象的概念,一目了然的视角效果,层层递进的思维方式给学生带来启发,促使其时空观念的建立。
2、运用地图教学有利于培养学生的逻辑思维能力
地图知识覆盖面大,信息量丰富。
而地理各体系之间、各区域之间、各要素之间存在着密切的联系,这种逻辑性联系在地图上可充分加以连接和延续。
因而以地图来展示自然条件的特点并分析其对人类生产活动的影响,就可让学生经历由浅入深、由表及里的逻辑思维过程,这种过程通过直观具体的表象而进行,避免了抽象复杂、难以想象,从而让学生对地理由感性认识逐渐过渡到理性认识。
并能综合分析和解决实际问题。
3、运用地图教学有利于教师总结和学生复习
地理中由各要素分布为主线联系的分散知识点、复杂思维线路与地图丰富的内容达到了和谐统一。
通过地图不但能从整体来观察各自然条件、经济因素、环境特点,还能将各要素及知识点以逻辑形式串联起来,在头脑中形成一个明晰的知识框架结构,从而对理论进行系统化巩固。
无疑,这是老师总结和学生复习的最佳途径。
二、应用地图进行初中地理的教学的策略
1、先让学生熟悉有关教学地图的一些基本知识,这是我们地理教学中运用教学地图的前提。
不仅要使学生明确地图的图例、注记、符号和颜色所表示的意义,而且还要使学生知道不同的地图的不同的用途,例如教学挂图中的地形图、政区图、气候类型分布图、等温线分布图、等降水量分布图、人口分布图、交通图、河流水系分布图、某种资源或物产分布图等等。
其中的地形图是专门用于地形的、交通图是专门用于交通的等,以便使学生在需要的时候能够迅速地找到自己需要的地图。
2、把握好使用教学地图的时机。
教学地图虽然是地理教学中不可缺少的媒体,但由于课堂上的时间有限,地理教师必须把握好使用教学地图的时机。
要尽可能的使用教学地图,能让学生直接感知的,都要通过地图争取让他们直接感知。
要根据教学目的和学生的实际情况选择和设计教学地图,避免为使用地图而使用地图。
在使用现成的教学地图时,如地图或地理景观图一堂课使用的数量要根据教学需要而定。
当堂绘制地理板图、板画时,以简明、,清晰能表达教学意图即可,不可因过于讲究绘画技巧而占用时间。
3、注意把多种教学地图组合使用。
地理事物本来就是综合的,把分别表示地理事物不同侧面的地理地图组合起来使用,不仅锻炼学生对知识的迁移、运用能力,而且会使学生对地理事物的认识更全面、更真实。
例如在学习中国的三级阶梯时,可以把中国的政区图叠加进去,就很明显的得出我国的哪些省份在第一阶梯、哪些省份在第二阶梯、哪些省份在第三阶梯;
在中国轮廓的板图上,按照实际分布画上表示地区气温和降水量的统计图,就能大体得出我国气候分布。
4、要注意图文结合.
对所用地理地图进行解说,是地图教学的重要环节。
解说可由教师进行,也可由学生进行。
适当的解说可以帮助学生深刻理解地图的含义,并培养学生的读图能力。
有些教学地图本身就有文字说明或与相应的课文呼应,教师要充分运用这些图文的结合,例如,人教版教材世界地理给出了“世界气候类型”景观图,旁边并附有文字。
教师在使用这幅时,以引导学生阅读这段文字,如果需要,还可以展开讲解。
要避免只是把地图拿来一晃,不做任何解说或引导的使用方法。
5、注意引导学生参与到地图教学中,培养学生的析图、读图能力。
让学生积极参与到地图教学过程中来,以最大限度地发挥地图的作用。
教学地图中往往包含着丰富的地理信息,如果不能充分利用,从中获取地理信息,也许会错过很好的机会。
所以,教师可以尽量让学生自己分析地图,找出蕴涵其中的地理知识、地理原理和地理方法如果用两张或两张以上的同类地图,让学生进行比较分析,更是一种培养学生通过比较发现特征的好方法。
学生读图能力的培养包括能够在地图上辨认方向、会进行比例尺的换算、会使用图例等。
读图能力还包括更深层次的意义,即能够读懂地图上地理事物之间的空间关系和因果关系。
培养学生的读图能力,主要是通过在教师的指导下多用。
不少教材都给出了读图指导,这就要求我们地理教师充分利用教材中的读图指导来合理的安排学生的活动,多让学生自己从地图上查找地理信息,从而培养学生的读图能力。
笔者觉得可以从以下几方面培养:
一、教师多在黑板上画图,引起学生模仿的冲动与兴趣;
二、建立竞争机制,多从地图上提出问题(如比赛找某个国家、山脉、河流等等);
三、要求学生完成相关的填充图册,勤练习。
突出地图教学,提高学生能力
2056
学生周报·
教师版2013年12期字体:
现阶段不少高中学生出现畏惧地理或者对地理学习不感兴趣,而他们恐惧学习地理的原因是感到地理难学、抽象,或者是初中阶段的地理一般都是死记硬背过来的,到了高中阶段需要更多进行分析、解读、归纳,这时理解和分析图文能力变得极为重要。
而地图既是学习难点也是重要的突破口,充分围绕地图进行教学,关注学生基础,寻找学生的最近发展区,低起点,循序渐进,逐渐增强学生学习地理的信心和成就感。
“地图对培养学生的注意力、观察力、思考力,判断力、记忆力,都起着非常重要的作用。
”图文结合,以图导学,引导学生学会读图,学会对地图信息加以分析运用,提高学生地图能力,引发学生的地理知识联想,开拓思路,启发思维,发展智力,是高中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。
在具体的地理课堂教学中,教师要采取各中各种教学方法和教学手段,有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化,并同时形成学生的各种思维能力。
1.要学生掌握读图基本程序,培养学生读图技能。
读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线,以此确定图的类型、地域范围等。
对地理图像要有目的、有重点地观察,善于多角度地对图像进行有效分析,对观察到的地理现象进行积极的思维,提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉,达到准确理解图像的内涵,从而得出正确结论的目的。
使学生养成用图习惯,培养学生空间思维能力。
读图一般采取以下几个步骤:
(1)识别图象类型,明确读图目的;
(2)认别图例,了解方向和比例;
(3)认真读图,弄清问题;
(4)自我检查,相互交流读图结果;
(5)师生讨论得出结论。
如讲我国降水分布特征,应以地图为骨架,通过读图-分析-归纳的教学过程,找到答案。
首先,读"
我国年降水量分布图"
,根据教材提出的读图要求,找出1600mm、800mm、400mm、200mm几条等降水量线,用蓝色笔描出后三条等降水量线。
仔细观察上述每一条线所在的地理位置、范围大小,对它们的特征及相互关系进行分析、归纳,从而明确我国年降水量空间分布状况及总趋势:
从东南沿海向西北内陆递减。
通过读图活动,学生不仅对我国降水量的分布规律会留下深刻的印象,而且会形成一定的空间概念,这样的效果是文字叙述所不能比拟的。
2.要利用“一图多思、多图并用”,培养学生发散思维和归纳思维的能力。
因为地理事物及多种地理要素常常结合在一起,相互之间有紧密的联系,这些联系可以通过地图准确地反映出来,因此,教学中,教师要对地理知识进行归纳、综合,使学生学会一图多思、一图多用。
每一幅图都提出“是什么?
”、“在哪里?
”,直至解决“为什么?
”,这样由浅入深、由表及里,使学生的认识不断深化,思维程度逐步提高,解决问题的能力得到有效培养;
对同一幅图要从多个角度进行观察和思考,培养其发散思维能力。
如:
“生态系统物质循环示意图”,若从生态系统组成角度来看,图中四个方框分别表示哪一部分;
若是从地壳物质循环的角度分析,图中四个方框分别表示岩浆、岩浆岩、变质岩、沉积岩中的哪一个;
若从水循环角度分析则又是表示海水、降水、地表径流、地下径流中的哪一个方面。
这样,经常性进行多角度分析问题的训练,对于培养学生的发散思维能力将大有好处。
多图并用,就是重视图与图之间的联系,同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象,这在教学中可以更广泛地加以运用。
总之,地理教学中应注意多渠道地进行地图教学,注意图的变式,一图多用,多图并用,从而提高学生的地图意识及思维能力。
3.要注意整体性,注意化整为零,注意规律性,注意特殊性,培养辨证思维能力。
地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。
有时需要将其中某些组成部分分割开来,以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间,在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌,还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。
如在世界气候类型分布图中,马达加斯加岛东部、中美地峡东北部、巴西东南部有热带雨林气候分布的特殊现象。
4.训练学生绘图制表、缺图补图的技能,培养学生的创造能力。
“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象,做到眼、手、脑并用,有利于加深对地理知识的记忆和理解,也是读图过程中的重要环节。
通过学生的动手绘画过程,能加强对地图的认识,从而达到强化学生地图意识的目的。
5.要学生掌握图文变换的方法,着重提高读图分析能力。
图文变换主要是指数据表格与图形之间的变换,通过变换培养读图能力,如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题,通过图文变换将饼状图变成柱状图或曲线图,或叠加图形或改变设问角度等方式提高读图分析能力。
要善于通过读图、识图获得与某些热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息,并善于用这些信息联系已学过的地理知识来分析和解决现实问题。
浅谈地图教学
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教师版2013年11期字体:
地图是记录和传递地理信息的工具,它是地理知识的一种形象、直观综合的表达,也是地理学科独有的一种语言。
如果教学中地图运用得好,不仅能帮助学生理解,记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维,提高解决问题的能力,使教学收到事半功倍的效果;
同时教会学生通过阅读地图分析、综合、概括、判断、推理,也是对学生能力的培养。
在地理教学中如何进行地图教学?
我认为应注意以下几个方面:
一、利用地图激发学生学习地理的兴趣
兴趣是学习最好的老师,有兴趣才会去学、去思、去想。
地图是通往知识殿堂的一座桥梁,在教学过程中我们可以借助于地图导入新课,也可以借助于图教授新课。
这样既加深学生对新课的印象,又使课堂的教学过程自然流畅。
那么,该如何巧妙利用地图激发学生学习地理的兴趣呢?
首先,要上好第一节地理课。
第一节地理课重点不在于地理基础知识的传授,而在于激发学生学习地理的兴趣。
为此,教师可制作一些幻灯片,富含我国的名山、大江大河、旅游胜地……,学生通过简短的视觉刺激可形成对地理学科的较高兴趣,也能够简单了解地理学科的研究内容。
其次,将教材上的插图和漫画辅助于地理教学。
插图和漫画具有很强的实用性、艺术性、吸引性,学生在翻看地理课本时易受各种插图的吸引,教师要瞅准时机,巧妙利用插图。
比如,在讲授我国的水资源时,关于水污染的原因,教材上呈现了《就地取“材”》这幅漫画,引导学生通过观察漫画便了解了水资源短缺及被污染的严重状况,并了解了水污染的原因,无需教师过多的讲解,学生已自然而然地体会其中的内容。
再比如,在讲授我国的土地资源时,教材活动题呈现了《小鸟的悲哀》、《小草的哀求》,如果再引导学生进行换位思考(让学生假设自己是小鸟、小草),则更能产生情感上的共鸣,使学生真正的意识到保护环境的重要性,真正的接受了情感态度价值观的培养,学习了对学生本人终身发展有用的地理,并初步具备了地理的思维。
第三、将立体地图引入课堂。
立体地图具有直观性、逼真性、可触摸性的优点。
通过立体地图模具学生可以更加轻松地领会;
在学习等值线这一难点问题时,通过学生观察地形图模具上展现的不同的地形部位与等值线的变化特点,并让学生临摹等值线变化可将复杂难懂的知识简单形象化。
除此之外,利用GoogleEarth软件辅助教学。
这个软件展现的地图具有立体化、形象化的优点,可在学习《地球》《陆地和海洋》《中国的行政区划》等章节使用,使用方便,立体形象直观,具有很好的教学效果。
二、教会学生如何阅读地图
初中学生相对较小,抽象思维能力、空间想象能力、理解能力都较差。
新教材突出了利用地图获取地理知识的方法,图片大量增加,分散到各章节中,所以首先要指导学生找准地图,了解不同地图要表达的主题是什么,让学生带着问题有目的的阅读地图。
其次,看地图图例,地图注释。
这是指导学生看懂地图的基础,许多学
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