小学语文课堂优秀导入案例.docx

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小学语文课堂优秀导入案例

篇一：

小学语文优秀教学案例教育回归生活

——《坐井观天》教学案例凤县平木小学李静

摘要：

现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。

学校教育

教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。

学校教育虽然有单纯的学习环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课程改革的深入，我们应该强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。

关键词：

语文课堂教育即生活

一、背景分析

1

约翰杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。

他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教育出发点，以社会的需要作为教育的归宿。

主张“教育即生活“、“学校即社会“，注重“做中学“。

在我国当代新一轮基础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课程改

革有许多契合之处。

随着新课程改革的深入，我们的课堂也发生着很多变化。

作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。

在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为

载体，让课堂教学贴近千生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语

文课堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。

文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。

有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学生的思想。

案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。

师：

同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。

（出示课件：

青蛙跳出了井口。

）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？

（生思维活跃，争相发言）

生：

它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。

生：

它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

2

生：

它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！

生：

它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。

（正当我倾听千学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不

住叫着他也想说说）

生：

老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

师：

（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？

生：

它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的

臭味。

（一石激起于层浪，学生众说纷纭）

生：

它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

生：

它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。

生：

它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并残忍地将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。

生：

它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽

车排出的污气让它窒息。

生：

它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。

（师灵机一动）

师：

那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？

让它安心快乐地和我们生活在一起。

3

（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

生：

我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。

生：

发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓

这些坏人。

生：

我们要保护好环境，不能破坏动物的家。

生：

我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

．．．．．．

师：

同学们说得棒极了！

只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边！

三、案例反思

我真为学生的奇思妙想感到振奋！

也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。

我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。

我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。

在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

（一）尊重生活，关注动态生成

4

陶行知先生“生活及教育“的理论启示我们：

一个自呱呱坠

地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。

生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽

的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。

但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景

色。

我让他说出了原因一环境被污染。

这位学生之所以会

产生这样的想法，就来源千他的生活体验，对生活的关注。

而这一石却激起于层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。

这便是生活给予学生的。

有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。

案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智“的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。

《新课程标准》告诉我们：

“跳出备课预设的思路，灵活应

变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

”

（二）感悟生活，激发创新思维

5

生活是海洋。

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育

着灵感和热望。

语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。

只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青篇二：

浅谈小学语文课堂导入方法

浅谈小学语文课堂导入方法

摘要：

一个成功的导入设计如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，并能充分调动学生的学习积极性，让学生保有一种良好的学习状态，为一节课的学习打下良好的基础。

关键词：

小学语文课堂导入方法技巧

6

孔子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

“心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋，积极探索追求的心理倾向。

兴趣是学生学习的源动力。

教师要想使学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。

良好的开端是成功的一半。

好的开头是调动学生学习兴趣的第一步。

合适的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；合适的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。

大教育家苏霍姆林斯基也提出：

“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋

的内心状态，就急千传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。

“在平时的教学中，我们要注意课堂教学导入环节的设计，以此来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生以最快的速度进入最佳的学习与思维状态，以提高学生的能力，提高课堂教学效果。

那么如何导入新课呢，下面我就针对导入的方法谈一些浅见。

一、激疑设思法

学起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。

例如在教学《鱼游到了纸上》时，让学生齐读课题后问：

“题目有没有让你好奇的地方？

“学生急不可待地提出自己的疑问：

“鱼

游到了纸上，太不可思议了吧？

”“鱼怎么会游到纸上

呢？

”“鱼为什么会游到纸上去？

”“鱼游到纸上不会死吗?

"?

?

无需老师再导，学生就会迫不及待的学习课文。

再如，《蛇与庄稼》一课，老师在板书课题后提出了一个问题：

“你们怕蛇吗？

“大部分学生做出了肯定的回答后，老师又提出新的问题：

“我们这么怕蛇，不愿意见到它，可却有人特意到外地买蛇养，哪有这样的人呢？

课文中就有这样一个我们看起来不正常的人。

“以此来激发学生学习兴趣，学生会怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。

7

二、释题入课法

题目是课文的眼睛。

从解析题目入手导入新课，简洁而实用，既可直入正题，又可同时领起全文。

这种方法尤其适用于那些议题含蓄蕴藉的作品。

一个与众不同，别致出彩的题目能够在短时间内引起学生的注意。

教师如果能够抓住学生的兴趣，积极引导，便可有事半功倍之效。

就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。

如在教《黄山奇石》一课时，先板书课题，然后提问：

“读了题目，可以看出课文向我们介绍黄山的什么？

“学生回答：

“黄山的石头。

”“是一般的石头吗？

”“是奇怪的石头，和一般石头不一样。

”“说得好，通过读题目，我们知道了这篇课文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？

“这样抓住课题，通过引导学生审题，明确了学习重点，从而引起了学生的学习兴趣。

三、情景渲染法

8

有的课文情感色彩浓郁，教学时，宜从情感导入。

老师以感情充沛而富于渲染力的语言或精彩的影片前辑或者音乐，营造一种情境氛围，唤起学生的情感体验，学生潜心领悟文本，他们会更深刻地领悟作品中塑造的人物形象。

在学习《假如给我三天光明》时，老师可以先播放贝多芬的名曲《命运交响曲》，然后说道：

“一曲激情彰湃的交响乐中，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我们的

灵魂受到一次洗礼。

面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，海伦？

凯勒就是其中的一个。

今天，我们就来学习《给我三天光明》，看看海伦？

凯勒是怎样面对生活的。

”运用各种辅助手段可以营造良好的课堂气氛，让学生克服惰性，消除疲劳，并以饱满的热情投入到学习中去。

四、趣味导入法

趣味导入是用诙谐幽默的语言构成的导入语。

使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。

老师在设计趣味导入语时，可用谐音或某些词的比喻义来设计，可用歇后语、对联来设计，可用小笑话、小品设计，等等。

对联是中国传统文化的重要组成部分。

在上《找骆驼》一课时，老师先出示一则谜语：

四腿长长脖子弯，背上驮着两座山，一次吃饱水和草，几天不饿口不干，驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。

然后提问：

这则谜语的谜底是什么？

学生积极猜谜语，气氛一下子就活跃了。

趣味导入为课堂教学增添了文学情趣，缩短了学生与作品之间的距离，迅速开启学生的智

慧之门，让他们通过思考发现新知识，产生一种获取胜利的愉悦和满足。

五、诗歌导入法

9

诗歌是我国悠久文化传统中的一朵美丽的奇葩，其语言精

练、优美、含义隽永。

用恰当的诗歌导入新课，语言精练简洁，还可将学生带入一种如画般的优美境界。

在学习现代诗

《小桥流水人家》时，老师可吟诵马致远的《天净沙秋思》：

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

“今天我们要学习的课文就是以曲中的句子

“小桥流水人家“为题，作者的家乡与诗歌中的“小桥流水人家“有没有联系？

一样吗？

学生会顺利地进入课文的学习。

六、温故知新法

《新课标》中明确指出：

语文教学中要培养学生听说读写的能力要注重语言的积累，注重语言的运用，让学生有扎实的语文基础。

孔子云：

“温故而知新。

“因此复习知识也是导入新课的常用方法。

如讲《饮湖上初晴后雨》时，让学生先背《游园不值》，那是描写春天的景色，现在我们看看诗人苏轼的眼中夏天是什么样的，是酷暑难耐还是大雨滂沦，还是另一番景象？

学生投入诗歌的分析。

七、故事导入法

故事生动形象，对学生有很强的吸引力，能唤起他们浓烈的学习欲望和学习兴趣，而且富有启迪性，活跃学生的思维。

以历史故事、探险故事、神话故事等为线索将学生思维引入到学习主题，开展教学，是非常有效的导入方法。

在教学《将相和》时，我先问学生：

你们有

谁看过或听过“完璧归赵“的故事吗？

哪位同学能给大家讲

讲这个故事？

接着让一位同学给大家讲故事。

然后问：

大家听了这个故事觉得简相如怎么样？

厉害吗？

在学生七嘴八舌讨论后导入：

今天我们就来学习有关葡相如的另一个故事

《将相和》，看看这篇文章简相如又有着怎样的精彩表现。

这样，就调起了学生的学习胃口，从而积极投入新课的学习。

好的导入是优秀的演奏家拨出的第一个音符，发出神奇的魅力，引诱着听众渐入佳境。

好的导入是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生走进知识的殿堂。

富有创意的课堂导入可以（来自：

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小学语文课堂优秀导入案例）极大地营造语文教学的生动气氛，可以打开和谐师生关系的绿色通道，促进师生之间积极有感情的互动，开辟语文教学的崭新天地。

篇三：

小学语文课堂导入的艺术

小学语文课堂导入的艺术一、谈话导入，引起共鸣

这是最常用的一种导入方法，教师可根据教学内容和学生进行相关的一些谈话，引起学生注意，从而激发学生的兴趣。

教师可以对学生进行提问，也可以让学生对一些问题进行质疑。

比如义务教育s版教材五年级上册课文《海上日出》，教师可以提问：

“同学们，你们见过日出吗？

“学生可能会回答看过；接着问“太阳刚出来的时候是什么样子的？

“学生就很容易回答出刚升起的太阳的颜色、形状等；教师继续问“你

们在海上看日出吗？

“大部分学生会说没有看过；于是教师就可以很自然地把话题转到“我们今天跟着巴金爷爷去海上看看日出好吗？

“学生当然会欣然同意，那么一节快乐的语文课便开始了。

二、实物导入，亲身体验

用实物导入，可以将教学内容直观化，具体化，学生更容易接受和体验。

比如义务教育s版教材四年级上册课文《绿叶的梦》，教师可以利用课余时间采集一些课文里描述过的

“椭圆形的“、“针形的“、“蛋形的“等树叶，有条件的地方也可以事先让学生去搜集一些漂亮的叶子，在课堂上让学生观察它们的样子，真切体会课文中作者对绿叶的感情，从而对课文产生浓厚的兴趣；再比如同册书的课文《一只贝》，教师可以拿一些贝壳让学生放到耳边听听大海的声音，观察贝壳的花纹，想想这只贝壳是否曾经孕育过珍珠，想象它在海边沙滩上的情景，这样很自然地就把学生的注意力引入到课堂学习中了。

三、图片导入，视觉冲击

比如五年级上册课文《金奖章》，教师可以自己画一个金奖章，出示并问：

“如果要你们把这一个金奖章发给地球上的一种鸟儿，你们会发给谁呢？

“这时学生肯定会被这个奖章吸引，然后在头脑里马上思考该颁发给哪种鸟儿，也许有的会说出自己喜欢的那种鸟儿的名称，那么教师就可以导入

新课：

“今天鸟国里就有一只鸟儿获得了这枚金奖章，到底是谁呢？

为什么颁发给它呢？

请同学们认真读课文，找到答案“。

再如三年级上册《七颗钻石》，教师可以采用多媒体教学手段，制作课件，先出示夜晚星空图，吸引学生观察图片，找到大熊星座，并问学生：

“你们知道关于大熊星座的传说吗？

“学生会特别感兴趣，很想知道这个传说。

于是教师便说：

“它可是七颗钻石变成的呢！

这是一个非常感人的故事。

”这样就导入到课文学习中，学生会带着很浓的兴趣主动去阅读课文，了解故事情节，体会课文的思想感情，充分发掘学生的主观能动性，让他们学会自主学习。

还有一些美丽的写景课文，比如四年级下册的《桂林山

水》、走《进丽江》等课文，可以用幻灯片展示一些照片，让学生领略美景的同时思考如何用语言描述这些美景，这样导入新课，学生的感受会更深。

四、音乐导入，激发情感

音乐能陶冶人的情操，净化人的心灵，同时也能激发人的情感，所以用合适的音乐导入语文课堂，也不失为一种好方法。

比如义务教育s版教材五年级上册的《唐玄樊西行取经》，课前播放《西游记》的主题曲《敢问路在何方》，歌词

“一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣“能让学生体会唐僧师徒

取经的艰难，而唐僧的人物原型就是唐朝的玄樊，所以以此导入新课，能让学生对玄樊西行取经的故事产生浓浓的兴

趣，也能让学生更深地体会玄樊取经遇到的重重险阻。

再如五年级下册的《冬不拉》，可以在学生看到插图“冬不拉”样子的基础上播放一段由冬不拉乐器弹奏的音乐，让学生体会这种音乐的节奏特点，加深对课文的理解。

五、游戏导入，寓乐于学

语文课堂中能用游戏导入的教学内容不是很多，这需要教师细心琢磨，精心设计。

比如义务教育s版教材三年级上册的《吹泡泡》，教师可在课前准备好肥皂水，让学生自带吸管，利用上课前的休息时间提前到教室，和学生一起玩吹泡泡的游戏，让学生观察自己吹出来的泡泡，观察泡泡的颜色变化等，待上课铃响后，可以收拾好东西，教师便可对学生的观察情况提问。

这样既不会影响上课秩序，又能恰到好处地引入新课。

再如二年级上册的《天鹅、大虾和梭鱼》，教师可以事先准备好“天鹅”、“大虾“、“梭鱼”的头饰，把一张课桌放到教室前面，请三个学生戴上头饰，分别从不同的方向拖动桌子，看看是否能移动；再请他们从同一个方向拖动，再看看结果怎样。

通过学生自己动手，悟出道理，这个时候回归教材，就能轻易把握课文内容了。

除了上述的导入方法，其实很有很多其他的方法，常用的譬如：

复习导入法，即通过复习学过的知识引出新的知识；故事导入法，通过简短的小故事导入到新课等等。

3）、语文课堂导入的形式

开门见山导入法；设置悬念导入法；比较旧知导入法；成语导入法；介绍作者导入法；趣味导入法；联想导入法等

等

初高中的语文课堂导入1.叙述故事导入法

故事本身具有情节，青少年学生比较爱听故事。

用讲故事

的方法导入本课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。

对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的一些情节或与、作品有关的故事，然后引入本课。

如

《谋攻》一文，可以讲述“孙子练女兵“的故事引入本课：

战国时期，有个著名的军事家叫孙子，避乱来到吴国。

吴王为了考验他的才能，派三于宫女叫她训练。

孙子命吴王左右二妃为队长，击鼓号令，二妃不听。

孙子命令按军法斩首。

三于女兵无不惊惧，都听从号令，经过训练，一可当十。

他写的《孙子兵法》一书，是我国杰出的军事著作，《谋攻》就是其中的一篇，让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。

2.设置悬念导入法

借鉴说书人“且听下回分解“的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。

说穿了，就是善千设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。

这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲

望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。

这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。

总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精“、

“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。

具体

而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

一位教师在讲授《打开知识宝库的钥匙书目》这篇说明文时，说道：

“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话（板书）：

？

这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。

？

这里所说的？

钥匙？

是一个比喻，人们把书目看成？

打开知识宝库的钥匙？

（板书标题）。

那么，什么是书目？

现代书目有哪几种？

为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？

请仔细阅读课文。

”

这一连串的设问，造成一个个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中，细心钻研课文。

3.比较旧知导入法

也叫同中求异法。

运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。

然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。

前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。

提醒

学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。

这就是它们之间的根本区别。

在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。

有一位教师在讲授《西湖漫笔》时，采用了这样的导语：

？

我们已学过朱自清的《绿》，全文重写？

绿？

，给人以美的享受。

我们今天学习宗璞的散文《西湖漫笔》（板书标题），全文也通过写？

绿？

来抒情达意。

然而，同样写？

绿？

，他们在写法上却不相同；第一，朱自清只写？

点？

，全文写了那么多绿，但都是集中写梅雨潭的水。

宗璞则不但写？

点？

，而且还写？

面？

，？

点？

也不是只写一个。

第二，朱自清和宗璞都把不同的绿作比较，但比较的内容和方法不同：

朱自清以梅雨潭的绿和外地的风景名胜的绿作比较，贬抑其他地方的绿，从而肯定梅雨潭的绿恰到好处；宗璞则把西湖内几个地方的绿放在一起，从不同角度作比，不仅意在写出西湖到处是

绿，无处不绿的普遍性，而且意在写出西湖有各种各样的绿，它们具有各不相同的个性，却又有共性。

第三，朱自清写梅雨潭的绿，抒发了主观的强烈的感情，表现了大胆而奇妙的想象；宗璞写西湖的绿，有抒情，有联想，把实景当作象征，但总的来说，是偏于客观的细致的描写。

以上三点，请同学们在阅读课文时，作具体的比较分析。

”

这样的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。