信息时代的教育创新Word格式.docx
- 文档编号:19692592
- 上传时间:2023-01-08
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:31.82KB
信息时代的教育创新Word格式.docx
《信息时代的教育创新Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《信息时代的教育创新Word格式.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
还有85%的学校基本上是闲置,甚至成为学校维护和管理的一个很沉重的负担,这说明我国在教育信息化上“大投入没有大产出,高投资没有高效益”。
我国近两年年基础教育领域内还有一件大事:
除了2000年启动的“校校通”工程;
另外一件就是2001年启动的基础教育课程改革,这是目前我国基础教育阶段两大热点领域。
2001年为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号),改变我国基础教育总体水平不高的现状,教育部启动了基础教育课程改革计划,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新课程改革以学生的发展为本,把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心,将学生学习方式的转变视为实施新课程最为核心和最为关键的环节,倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
此外在新课程改革纲要中还明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
如何将这两大热门领域有机结合起来,促进我国教学深化改革,是目前大家都关注的问题。
另外,从微观的学科教学角度看,比较突出的一是语文教学整体滑坡,因而导致青少年人文素养呈下降的趋势。
2000年的时候有一本发人深思的图书《语文教学现状忧思录》,就说明了当前基础教育中语文教学中存在的严重问题。
随着电视等图形图像传媒业的不断扩张和发展,我们一些年轻人成了所谓“读图一族”,对诗歌诗词、文章小说等这些文字的感悟力逐步下降,人文素养的培养令人担忧。
再看英语,现在我们全民都在学英语,在学校里要学十几年的英语、出了学校还要参加各种培训班,很多成年人为此花去大量的时间、精力和金钱,可就是学习的效果不是很好。
虽然能够解决读和写,但最基本的听说交流都没有办法顺利解决,都是聋子英语、哑巴英语等。
如何利用课堂内的时间解决英语听说交流的能力,具有重大的现实和社会意义。
第三个是在教学中运用信息技术方面的问题,目前绝大部分的学校对信息技术的使用还停留在还停留在CAI阶段,信息技术主要用于课堂展示,帮助教师将知识展示给学生。
在这方面计算机是起了一定的作用,但是信息技术的作用并没有充分发挥。
而且,有时候这种过于重视展示的使用方式有时候还会产生不好的影响。
例如语文,过于追求形象化对培养学生的理解和感悟以及思维能力是不利的。
此外,我国现在进行新一轮的基础教育课程改革,发布了新的课程标准,但是现在与新课程、新教材配套的教学资源十分少,教师开展信息化教学时,工作量大,难以持续发展。
二、项目目标
基于网络的基础教育跨越式创新探索试验研究是在我国加速教育信息化进程以及国家基础教育课程改革的宏观背景下进行的,本研究旨在把信息技术与课程改革有机地结合起来,使新课程改革在一个比较高的水准上推进,其研究的主导思想与新课程改革的思想是完全一致的,就是要在先进的教育思想、理论的指导下,把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、学习环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,在整体优化的基础上产生聚集效应;
促进以教师为中心的教学结构的变革,发挥信息技术在学生自主学习、探究学习、协作学习等方面的优势,充分释放学生自主学习的潜能,提高学生的创造性思维水平和全面素质的整体提高,提高教育教学的效果,实现“大投入大产出,高投资高效益”。
针对上面一些问题和基础教育领域的实际需求,基础教育跨越式发展研究提出了下面一些具体的目标:
跨越式发展的具体目标就是在语文学科,使学生的读写能力在上完小学二年级要能认2500~3000汉字,能流畅的阅读1500字与学生生活经验相关的文章,能写800字左右感情真挚的文章,能使用规范的输入法输入汉字;
英语方面,使学生在小学六年级掌握2500以上英语单词,熟练掌握听说读写能力,能够熟练地进行日常生活对话,进行简单读写。
小学三年级达到课程标准三级水平,相当于初中一年级水平,听说能力基本上和香港同年级儿童英语水平持平;
信息技术方面,使试验班的学生小学毕业时,能达到教育部关于信息技术课程指导纲要中对初中毕业生的要求。
本项目将大力推进信息技术与其它各学科课程的深层次整合,在先进的教与学理论指导下,尤其是双主教学模式的指导下,运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源和学习环境,并结合各学科自身特点,探索深层次整合的各种教学模式,彻底改变以教师为中心的传统教学结构,深化学科教学改革,全面推进素质教育。
深层次整合的具体目标是在保证学生考试成绩有提高的基础上,培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力,让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活;
包括
(1)培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力,为学生打好全面、扎实的信息文化基础,培养学生的信息素养与文化,其内涵包括:
信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、信息意识;
(2)培养学生具有终身学习的态度和能力:
具有主动吸取知识的愿望并能付诸于日常生活实践,要将学习视为享受,而不是负担;
要能够独立自主的学习,能够自我组织、制订并执行学习计划,并能控制整个学习过程,对学习进行自我评估,学习过程受本人支配,对自己的学习全部负责;
(3)培养学生掌握信息时代的学习方式:
学习者将从传统的接受式的学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习,学习者必须学会利用资源进行学习、学会在数字化情境中进行自主发现的学习、学会利用网络通讯工具进行协商交流,合作讨论式的学习、学会利用信息加工工具和创作平台,进行实践创造的学习;
(4)培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力:
我们这个项目目标的提出,是建立在坚实的理论基础和深入扎实的实践工作之上的。
我们有创造性的教育思想与教育理念;
有符合实际的可操作的实施策略;
并在整个过程中提供扎实、深入的教学指导;
还有实际试验案例支持。
三、项目的指导理念
本研究的理论基础主要建立在何克抗教授在儿童认知发展和语言学习领域的两个重要理论之上:
其中语文教育跨越式发展以“儿童思维发展维新论”为理论基础,英语教育跨越式发展则以“语觉论”为理论基础。
这两大理论从当今中国儿童认知发展的实际特征和信息社会新的学习方式出发,批判性地吸收和发展了中外教育学心理学领域关于儿童思维发展以及第二语言学习的研究成果,具有鲜明的社会特征和时代性。
这些理论的核心观点概括起来有下面四个方面:
第一,学前儿童有坚实的语言基础。
20世纪的90年代初,我国心理学家曾对十个省市两千余名学前儿童掌握的总词汇量进行统计,结果表明:
3-4岁儿童常用词有1730个,4-5岁儿童的常用词有2583个,5-6岁儿童的常用词有3562个;
李宇明教授关于婴幼儿对汉语学习和掌握过程的深入研究,也表明我国儿童到4岁以后对口头汉语的各种句型的掌握已趋于完善与成熟。
关于5~6岁学前儿童对汉语口头“词汇”和“句型”掌握状况的这两个客观事实,是极为重要的,也是我们有可能真正实现语文教育跨越式发展的客观基础。
仅就汉语的“单词”而言,其教学目标一般要求掌握音、形、义三个方面,由于学前儿童已经掌握3500个以上的口头词汇,这就表明,他们对3500个以上词汇的“音”和“义”均已掌握,只是对与词汇相关的汉字尚不能辨认与书写而已。
这就大大降低了语文教学中对字词教学的难度——只要让学生学会汉语拼音,并对课文加上拼音标注,学生自己就能够阅读课文,理解课文;
在一节课中,教师只需用不多的时间对汉字书写方法加以指导,然后让学生适当练习,并对课文重点、难点做必要的讲解,即可达到该篇课文的教学目标要求。
这样,每节课都可以腾出大量时间让学生扩展阅读,在阅读中识字,识字中阅读,识字阅读写作三位一体连贯起来,从而为实现语文教育的跨越式发展创造了必要条件。
第二,语言学习是以语言运用为中心的。
语言的学习有其自身的特点,它并不是以字词句法分析为中心的,而是以语言应用为中心的。
我们都有这样的经验,对于其他的学科如数学、物理、化学等学科,如果不经历系统的教育,通常很难掌握。
但是对于语言则不同,即使没有经过系统教育,如果具有适当的语言运用环境,也可能在语言方面达到很高的水平。
过去旧社会有很多民间艺术家,如说相声的、唱京韵大鼓的,有很多都是文盲,不认得几个字,但就有高超的语言语言运用技巧,有深厚的语言功底,语言应用水平很高。
所以说语言学习不是以字词句法分析为中心的,而是以语言应用为中心的。
所以教学中不以字词句法的精讲细究为重点,而应以在理解感悟的基础上进行语言应用训练为重点。
第三,语言的听、说能力发展存在关键期。
语言学习规律和其他学科的学习规律有不同。
其它学科,我们年龄越大,一般学习能力越强,但惟独语言除外,语言的听说方面,我们年龄越大,学习能力越差,一般过了三十岁后,想学会一门外语或者是方言,每个人都会觉得很困难,比如,我们过了三十岁后,再想学一门外语或方言(如广东话)一般都比较困难。
这是因为,我们人类对语言语义、听、说等方面的能力,是有遗传因素主要决定的,由遗传因素决定的东西都存在一个成长的关键期,就象人的成长一样,青春期最为关键,比如人的身高青春期营养不够,到成年后,无论如何补钙也未见得有效果。
语言学习也存在一个关键期,在这个关键期内,要尽可能利用网络和多媒体技术,创设语言运用(尤其是听说)的学习情景,要在课堂上充分运用诱导学生进行交流和表达的教学策略,及时使儿童的语言神经中枢精细化。
语言学习如果抓住个这个关键期,学习语言就会事半而功倍,错过了这个关键期,则会事倍而功半。
根据J.K.Chambers、K.Stromswold、Johnson和Newport等人对大量语言获得案例的研究(包括众多母语学习和的第二语言学习案例,其中既有正常儿童也有失聪者),我们可以作出一条“儿童语觉敏感度曲线”,儿童语言获得的最佳敏感期是在8岁以前,从9岁以后开始下降,到12岁下降到1/2左右,到14岁则下降到15—20%。
所以我们这个项目就是要在小学低年级就抓住时机充分利用网络和多媒体技术创设语言交流表达的环境,并对儿童进行第二语言听说训练,才能够突破英语听说关。
第四,语言是思维的外壳,要把语言能力的培养和思维能力的培养结合起来
“语言是思维的物质外壳”,这就是说,思维是通过语言来表达的。
语言与思维有天然的不可分割的联系,语言能力(听、说、读、写能力)的发展与思维能力的发展密切相关。
语言能力的培养和思维能力(尤其是创新思维能力)的培养结合起来,我们跨越式实验班课堂,要培养学生的思维能力,就是要打破传统课堂那种千篇一律的统一氛围,打破以前课堂的一致性和规律性,允许课堂中出现教师不可预见的思想火花,要让学生发散,动脑思考,不是让所有学生活动与学习表达都是在教师的控制之内。
语言能力培养和思维能力培养的有机结合,这不仅不会增加学生的课业负担,而且可以达到两者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果。
另外,针对其他学科如数学、社会、科学、自然等,我们要开展信息技术与课程深层次整合其基本含义不是仅在整合的形式上下功夫,而是要在教学效果与教学效率上下功夫,大幅度提升学习者的学科知识,综合能力、信息素养和创新思维。
我们的基本思路是,要从以前封闭式的以知识为中心的课堂转变为开放式的、以综合能力为中心的课程整合,进而达到信息技术环境下全面的教育变革。
从前在信息技术参与下的课堂通常是用信息技术帮助教师进行展示,帮助传授知识,讲解难点重点,这在一定程度上信息技术是起了作用的。
但是,这只是信息技术应用最简单最浅显的一个层次,这种使用方式对于培养学生创新精神、自主学习能力、解决问题的能力、思维能力的培养所起到作用不大。
这是因为课堂本质没有改变,还是以教材为中心、以教师为中心的、封闭的以传授知识为核心的课堂。
所以现在我们就要打破传统,建立开放式的、以综合能力培养为核心的课堂,使学生不仅学到知识,其解决问题的能力、综合实践的能力、动手能力、创新能力都得到提高和培养。
要把信息技术作为认知的工具、作为协作学习的工具、情境探究的工具、作为资源环境、作为教学评价工具,进行深层次的整合。
我们深层次整合的目标就是要使学生有广泛的认知范围,学生有积极的情感体验,要使学生有深层次思维活动的、思考的机会,要有人际的交流和表达的机会,要有知识的迁移和应用的机会。
只有这样才能培养具有综合实践能力的高素质人才。
四、项目的实施策略——五维创新教学
对于我们如何指导实验学校开展跨越式发展的教学研究,我们有一套具体的策略和指导方法,那就是小学五维创新教学模式。
这个指导方法总结起来就是五句话:
坚持一个中心、落实两个前提(条件)、突出三个重点、处理好四方面关系、着重五个教学策略。
1.坚持一个中心
首先坚持一个中心就是以语言应用为中心。
对于语文来说,以语言运用为中心,要落实到“读、写”;
对英语来说,要落实到“听、说”。
2.落实两个前提(条件)
落实两个前提就是两句话:
一是开发跨越式发展创新教学所需的优质教学资源,二是实施跨越式创新教学设计。
本项目不主张改变学校原有教材和课程结构,而是通过提供围绕教材的丰富优质的拓展资源来实现的。
跨越式创新教学设计强调教学目标分析、学习环境、学习资源、学习活动及过程、和教学评价的设计,和运用诱导学生交流表达的教学策略,这样设计的目的就是要在课堂创设语言应用的环境。
3.突出三个重点
突出三个重点是指在资源建设方面要在紧扣教材为核心进行拓展,同时要突出下面三个方面:
第一是保证思想性、知识性的前提下,要突出趣味性。
拓展材料的选择要紧扣课文主题,注重相关性。
在语文学科要求的相关性是指:
(1)与课文主旨的相关。
比如说,课文本身是益智类文章,主要的教学目标是为了训练学生的思考和发现能力,那么在拓展材料的选择上可以是同样的训练学生这方面能力的科学性文章。
(2)与文体的相关。
课文不同的题材对教学的有所不同,因此拓展资源的选择上也可以选择一些与课文文体相关的相关文章,加深课堂教学的要求同时也扩大了学生的阅读量。
比如说,人教版第一册中《四季》是一篇让学生学会欣赏的近似美文的文章,那么教师可以有意识的选择一些让学生欣赏自然风光的文章作为拓展资源。
在英语学科方面要求的相关性是指:
(1)语言情境的相关。
语言的运用是在一定的情境之下的,一般现在小学生的英语课文都是选取一个主题,创设一个语言情进行单词和句型的教授。
那么在提供的拓展材料中也尽量要选取能够使用新学习的单词和句型的情境。
(2)单词、句型的相关。
跨越式要求的拓展和大的信息量是基于课文要求的单词和句型基础上的拓展,不是漫无目标,任意选择的拓展。
在单词和句型的拓展上要尽量和课文本身要求的内容相关,在难度上和应用范围上有所加大即可。
第二个重点是在注重图、文并茂前提下,要突出注音(语文学科指拼音英语学科指配音)。
我们要让学生大量阅读,必然就会遇到不会的字词,这时候标注汉语注音显得尤为重要。
对于英语来说,只有提供准确,纯正的配音,才能让学生时刻有“听、说”的语言环境,才能够解决听说的问题。
可以这样认为图文并茂的材料是激发低年级段学生学习兴趣的有效手段。
提供拼音和配音是实现大信息量输入的必要前提。
只有通过提供图、文、音并茂的大量的拓展资源,才有可能给学生创设一个真正能够发挥自主性的进行自主探索学习的平台,才能够利用网络环境的优势充分考虑教师的教学限度和学生的个别性差异,从而有可能实现学生跨越式发展的目标。
第三个重点是在字、词、句、篇教学内容的安排上,要突出段落篇章。
我们在学习语言中都有这样的体会,有的时候单个的词或是某个独立的句子让人很费解,甚至有的根本无法理解,但是一旦放到篇章中的时候就很容易了。
而且我们在语言的应用中也有类似体会,很多话只有在一定的情境中才容易理解。
因此我们强调拓展资源的选择和使用不局限在字、词、句上,而是要字、词、句、篇结合起来,突出在篇章中学习。
4.处理好四个方面的关系
处理好四个方面的关系是指在教学设计中要注意处理好四个方面的关系:
第一,处理好教师主导与学生主体的关系;
第二,处理好以教为主的教学设计与以学为主教学设计的关系;
第三,处理好自主学习与协作学习的关系;
第四,处理好课标要求与跨越要求的关系。
要处理好教师主导与学生主体的关系,需要完成学生、教师、媒体几个方面的角色观念转变。
首先要转变学生的角色。
要使学生在教师的引导下进行自主学习,成为学习的主体;
使学生有机会和能够主动思考、建构,能够把所学知识真正内化到自己的认知结构中;
使学生有机会面临复杂的问题,并且有机会去尝试解决。
要使得学生在新型课堂环境下敢于大胆想象,敢于提问、质疑;
课堂中要出现教师预想不到的思想火花。
学生能够在信息技术环境下的学习,除了教材,还有信息技术提供的更为广阔的知识空间。
学生要以小组为单位进行学习,以小组为单位进行评估,学习团队之间可以进行大范围、深层次的讨论,学习者不再是个体独自学习,学生之间的行协作和交互可以使大大提升学习的效率和效果,并培养学生高层次的认知能力和思维品质。
其次要转变教师角色。
在信息技术环境下,教师的主导地位如何体现?
首先教师作为知识的选择者,作为教学资源准备者,作为课堂教学的组织者、指导者,是学生建构意义的帮助者和促进者,要诱导学生进行思考,帮助学生解决问题,并作为学生学习团队的一名成员与学生共享学习环境。
学生则是在教师指导下进行自主学习。
教师的主导作用还体现在教学过程中充分考虑个性差异、因材施教,师生间可以建立平等、互动的促进关系。
我们要正确处理好“教为主导、学为主体”的关系。
在尊重学生主体地位、发挥教师主导作用的同时,我们还要改变教学媒体的角色。
以前的计算机通常被拟人化作为导师、学伴、助手等角色被应用到教学中。
计算机辅助教学的CAI就是来源于这样的思想。
但是现在,我们要还信息技术以其本来的物质本性,把它作为教学资源、教学情境、教学工具、学习工具来应用。
在计算机辅助教学时代,我们更多的关注脚本设计、媒体工具、关注媒体素材库的建设、关注课件开发工具,但是现在更多是关注信息化学习环境、关注把信息技术作为认知工具来使用,关注网络环境下的评估和管理。
因此,信息技术环境下的教学设计要从以课件为中心转变为以教学过程为中心。
课件的界面如何美观、应用的技术如何高超复杂已不再是我们关注的核心,因为在日常教学中应用更多的是一些简单而实用的技术和素材。
教师们(特别是学科教师)关注的重心应该是教学过程的设计,而不是课件的制作。
我们对课的评价不在于课件多么完美,而是课件在实际教学过程中的应用效果是否得当。
第二要处理好以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系。
以前,教师主要以教为主,备课时也主要是编写教案,侧重于对所教授知识的梳理,对教材的重新组织。
而现在信息环境下的教学设计则侧重教学活动与教育资源的设计,产生的物质成果是教学设计单元包,包括教学设计方案、学生作品规范/范例、评价量表、学习材料(参考资源、信息调查模板、实验报告模板)、教学活动过程实施方案等。
以前以教为中心的教学设计注重教案编写、课件开发、教学内容表现为中心,学习内容以单学科知识点为中心,教学模式常采用讲授式、辅导式、显示型和操作练习型。
教学周期以课时为单位,教学评估是面向反应性行为的,学习管理注重反应性记录。
而以学为中心的教学设计的核心则是教学过程、教学活动和教学资源。
强调交叉学科专题的学习,教学模式注重研究性、协作型和探究型。
学习周期比较宽泛,以周甚至学期为单位。
教学评估面向学习过程,采用档袋法进行管理。
第三,要处理好自主学习与协作学习的关系
在以教师为主宰的课堂上,学生常采用的是被动的接受式学习方式,现在我们就要转变学生的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识与实践能力。
自主和探究的学习方式有些什么样的特点呢?
学习是以学生为中心的,学习是个性化的、能满足个体需要的;
学习是在以课程知识为主线,围绕某个问题或主题为中心而展开的;
学习过程是进行互动交流的,学习者之间是协商的、合作的;
学习是具有创造性和生产性的,学生有作品产生。
学习方式的转变不仅是行为的转变,更是思维方式的转变。
只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高。
第四个关系是课标要求与跨越式发展目标要求的关系。
2001年颁布的试行的课标标准要求是本项目的底线,它通过课文内容体现;
跨越要求是更高水准的目标,它通过扩展内容体现。
课标的要求与跨越式发展的要求不是相互冲突的关系,而是相互依赖的关系。
跨越式的要求简单的讲是指在完成课标要求的内容的基础上,根据儿童认知发展的理论,通过在多媒体网络环境下的拓展教学,在不增加学习者负担的前提下(不增加负担的内涵不是缩减学习内容,而是提高学习者的兴趣。
老师逼着学的东西,那时负担;
学生愿意去学的,愿意参与的活动,那是兴趣爱好),充分发现学生的潜能,实现学生在课标要求的基础上的更高能力的飞跃。
5.注重五个教学策略
对于语文学科来说,其教学策略可以概括成五个字,扩、打、留、篇、思。
扩:
即紧紧围绕教材,大量进行扩展阅读。
在大量阅读中识字,在大量识字的基础上阅读。
我们不提倡孤立地集中识字,而是强调识字、阅读、写作三位一体。
打:
即打字训练提前,打字与写字并重。
我们并不是说不要求学生写字,而是课标要求的字,要求必须会写,但是对于扩展的字,只需会打会认就可以。
而且这些字都不是机械的打
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 信息时代 教育 创新