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2、学生失败的原因
应试教育的特征:
以选拔式考试为指挥棒,以智育为中心,以高难度的课程为基本内容,以选拔成绩优秀学生并淘汰落后学生为目的,由此而产生大量学业失败的学生。
3、注意力障碍的原因
多动、精力剩、性情躁动不安等
4、学习过度焦虑的原因
学习压力与升学竞争的另一个副产品就是引起学生对学习与考试的过度焦虑。
5、恐学症的原因
发病原因有多种多样,有身心因素、家庭因素、学校因素。
对于学校因素引起的这类问题尤其要注意预防。
四、学习定义与学习辅导的主要任务
1、识记:
学习的定义与学习辅导的主要任务
(1)学习的定义
学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程
(2)学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习
A、提高学生学习技能,掌握有效的学习策略,发展其创造力
B、培养学习兴趣,良好的学习态度,激发学习动机
C、正确对待学业的成败,树立自信心,克服学习活动中的各种困难。
D、养成良好的学习习惯
E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑
2、领会:
学习定义的要点意义
学习的定义有三个要点
第一、学习的变化可以是外显行为,也可以是内隐的心理过程。
第二、学习的变化是相对持久的
第三、学习产生于经验,而不是来自成熟
第二章学习理论(上)
一、学习理论的哲学基础
经验主义的基本概念,理性主义基本概念及代表人物
1、经验主义
(1)代表人物:
1、亚里士多德(古希腊,认为外部世界是人们感觉经验的基础,自然规律不是由理性推论出来的,而是通过感觉经验发现的。
)2、洛克(英国,否认天赋观念的存在,主张人初生时如同一块白板,不具备任何知识,人的一切知识都是由经验得来的。
)
(2)基本概念
以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程,认为经验是知识的唯一源泉,特别重视感觉经验。
2、理性主义
1、柏拉图(理性主义的思想来源,认为学习就是回忆。
)2、笛卡尔(法国,认为人获得知识和观念有两类:
获得的和天赋的。
)3、康德(德国,理性主义集大成者,认为外部世界是无序的,理性认为其有序才会被人理解为有序。
认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础,乃是理性资料,而不是感觉资料,典籍,神灵的启示或直觉。
两个哲学基础的基本观点
虽然在解释一些学习的基本问题时,经验主义与理性主义经渭分明,但对于更多的学习问题的解释,是兼容两种哲学思想的。
二、行为主义学习理论的基本观点
行为主义理论的主要观点
否认传统心理学的对象——意识,而代之以行为,并将行为归因于外在和内在的刺激,公式表示为:
刺激——反应。
行为主义学习论主要包括:
经典条件学习、操作条件学习。
1、经典条件刺激的机制及应用
(1)创立:
俄国生理学家巴甫洛夫
(2)机制:
由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。
即:
S——R。
无条件刺激:
是指未经学习的反应动作中,引起反应的因素。
在巴的试验中,肉粉引发狗分泌唾液,其中的肉粉即为无条件刺激。
无条件反应:
是指非经学习而来的行为。
实验中,肉粉引起分泌唾液,其中分泌唾液,就是无条件反应。
条件刺激:
学习过程中引起反应的刺激,实验中,狗听见铃声即分泌唾液,其中铃声即为条件刺激。
条件反应:
学习过程中由条件刺激引起的反应,实验中狗听见铃声即分泌唾液,分泌唾液为条件反应。
(3)应用:
A:
不少简单行为的获得,如起床习惯的养成,即是经典条件学习。
B、系统脱敏法克服人的害怕、焦虑情绪十分有效。
如孩子对上幼儿园或小学有害怕情绪,教师可以用系统脱敏来克服孩子的害怕心理,先可以安排他们参观学校,认识老师同学教学,设计一些有趣的活动,互相介绍,玩游戏,以此排除焦虑,达到放松的目的。
2、操作性学习机制
经典条件学习的特点是刺激的取代,只能解释刺激取代的联结式学习。
此时将个体某种适当的反应,与某一特定刺激联结的学习,就是一种操作性条件学习。
美国心理学家桑代克完成迷笼实验后提出,学习是个不断尝试与错误的过程。
斯金纳改进桑代克的实验设计,义白鼠和鸽子等动物为研究对象,提出操作条件学习。
3、试误学习的三大规律:
效果律:
学习过程中,某一反应能与某一刺激发生连结,原因是该反应能够获得满意的结果,这是尝试错误能否建立的基本原则。
练习律:
刺激与反应间的连结随反应次数的增多而加强。
准备律:
刺激与反应间的连结随个体本身准备状态而异,个体在准备反应的状态下,听其反应,则感满足,有过满足经验,以后遇到同样情境时,会使个体继续同样反应。
(三)应用
行为矫正的主要方法:
正强化法:
在一种行为以后,继之以个体满意的刺激(正强化)来增加这种行为的发生,建立符合要求的行为。
负强化法:
个体一旦出现良好行为时,立即给他减少或消除原有的厌恶刺激,以提高良好行为出现的出现率。
消退法:
用漠视、不理睬等方法来减少或消除个体的不良行为。
代币制:
当个体的目标行为出现时,给予一种“标记”或代币,换取种种优待。
三、认知学习理论的基本观点
格式塔理论、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔学习理论的主要观点
1、格式塔学习理论
格式塔是完形、整体的意思,反对行为主义刺激,知觉与问题解决是其主要的研究兴趣中心。
(1)苛勒的顿悟学习
德国心理学家苛勒认为学习必靠练习或经验,只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系,顿悟就会自然发生。
(2)韦特海默的创造性思维研究
认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关,打破旧的格式塔,发现新的格式塔,这就是创造性。
(火柴棒问题九点一笔连)
2、皮亚杰认知建构理论
学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中,认知结构不断建构的过程,认知结构的组成单元是图式,其机能是同化,顺应和平衡。
3、布鲁纳认知结构理论
认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程,而是结构上迥异的动作表征,映象表征,符号表征的三个阶段的质的变化过程,是发现学习的首倡者。
他强调发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质。
4、奥苏伯尔同化理论
指出学习分有意义学习和机械学习,前者的心理机制是同化,后者的心量机制是联想。
认知学习理论的价值与局限性?
答:
价值:
一是强调学习过程中的主客体的相互作用。
认知心理学家认为,是个体作用于环境,而不是环境引起人的行为,环境只是提供潜在刺激,至于这些刺激是否受到注意或被加工,取决于学习者的意向与知识结构。
皮亚杰指出,环境在作用于主体的同时,主体也在作用于客体(环境)。
主客体是双向的关系。
二是注意学习者内部的心理结构。
行为主义强调外显行为(反应),认知心理学则关注内部,即学习者的认知结构,在学习活动中是如何变化的。
它提示我们,知识的学习固然重要,二认知能力的培养更为重要,自身认知能力的提高,有助于知识的学习。
局限:
皮亚杰的认知发展理论有生物化的倾向,比较忽视教育环境等社会因素对儿童的作用。
布鲁纳的理论,片面强调知识结构的重要性,忽视知识内容的教学,片面强调发现学习,忽视教师在教学中的主导作用。
结合教育实例说明认知学习理论在实践中的运用?
认知学习理论取代以往的行为主义的学习理论,在今天的教育实践中发挥着越来越重要的影响。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化,学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程,即目的、意义等,认为这些过程才是控制学习的可变因素。
学习不是通过练习与强化形成的,而是通过顿悟与理解获得的;
学习不仅依赖于当前的刺激情境,而且也依赖于主体已有的认知结构。
从布鲁纳的认知发现说的基本观点出发,即:
学习是主动地形成认知结构的过程;
强调对学科的基本结构的学习;
通过主动发现形成认知结构,将其运用到如今的高校教学中,这种理论有其重要的指导意义。
因此,从教学目标看,教学应辅助学生进行有意义的知识建构,教学不是灌输,而是考虑学生已有的经验和心理发展水平,让学生自主地建构知识,形成对知识深刻的个性化的理解。
教学应提供更多高认知水平的任务,让学生获得在问题解决中学习的机会,而非重复低层次机械训练。
同时,还应鼓励学生合作学习,充分沟通,通过社会性互动来发展自己对知识的理解。
此外,教师还应更多地采用发现式、探究式教学方法,让学生做课堂教学领域中知识建构的主人。
由此可见,将认知法融入到教学中,是对学生思维的锻炼,运用认知法教学时,学生是主体,学生自主地对知识进行构建,教师起到帮助学生建构的作用,因此,教师不仅仅只是知识的传授者,还应当充当知识的管理者和学生学习的合作者以及学生知识建构的促进者。
第三章节学习理论(下)
一、信息加工学习理论
(一)识记
1、信息加工理论的基本假设与模型
基本假设是把人的认知过程,看成计算式的信息加工过程,模型由四个部分组成:
感觉登记、记忆、控制和反应系统。
2、短时记忆
容量有限,20-30秒,大约7个组块(记忆的单位),7±
2个单元,短时记忆的信息通过复述,把希望保持的信息输入长时记忆。
3、长时记忆的表征类型
(1)情景记忆:
对个人在一定时间发生的事件的记忆。
(2)语义记忆:
对词语概念规则定律等抽象事物的记忆,不依赖个人所处的时间地点。
(3)表象系统(4)言语系统
(二)领会
1、长时记忆的贮存:
命题:
不是具体的句子,而是句子的意义
陈述性知识的贮存:
包括事实、观点、理念、假设和态度等,学生在课堂上的大多数学习内容都是陈述性知识,它使学生了解自然社会自己。
程序性知识的贮存:
这是有关个体在认知活动中如何操作的知识,学生在学校参与学习活动,在很多方面需要程序性知识。
这类知识难以言传。
2、长时记忆提取机制:
激活扩散、陈述性知识的提取、程序性知识的提取
二、社会学习理论
1、交互作用概念
班杜拉认为,个体的行为既不是单由内部因素驱动,也不单由外部刺激控制,而是个人行为,个人认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。
2、观察学习的概念
指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果,而无须直接强化所进行的学习。
1、观察学习的特点、机制及影响因素
(1)特点
A、观察学习并一定具有外显的反应
B、观察学习不依赖于直接强化
C、观察学习包含着重要的认知过程
(2)机制
替代强化:
指人们通过观察他人行为的结果,来调节自己的行为。
自我强化:
根据内部的价值观念和行为准则,以自我奖惩的方式,调节自己的的行为。
充分体现了人的能动性。
(自我调节的三阶段:
自我观察、自我评价、自我反应)
(3)影响因素
榜样的特点:
1相似性(性别年龄态度价值观文化背景等方面和榜样的接近)、2地位和荣誉、3能力水平(能力水平接近观察者,太低太高都无吸引力)、4热情和教养
观察者的特点:
感受、理解信息的能力;
不确实性;
人格特征。
榜样的显示特点:
真实的示范;
符号性示范;
内隐的示范;
创造性示范。
如何运用观察学习调控策略改进学习?
班杜拉认为:
人的许多学习变化,并不是简单的用刺激——反应联结来解释。
他把强化的概念拓展了,即强化不仅仅是根据行为结果的受奖惩情况,来调节个体的行为,除了这种外部强化之外,人们更多的是通过替代强化和自我强化来调节自己的行为。
1、替代强化:
班杜拉说:
一般的说,看到他人获得成功时,那么自己也以同样方式行动的倾向就会提高,而看到他人受到惩罚时,倾向就会降低。
学生根据观察到的结果信息去做老师家长和同学所欢迎的事,而避免去做受惩罚的事。
当教师高度评价某同学因努力学习而获得优秀的学业表现,这将激励其他学生向身边的榜样学习。
2、自我强化:
班杜拉认为,人的行为不仅受到直接经验和观察到的外部奖惩的影响,更重要的是受到自我强化的调节。
这种自我强化是根据自己的内部的价值观念与行为准则,以自我奖惩的方式,调节自己的行为。
班杜拉认为把自我强化的过程放进学习理论中,可以大大增强适用于人类的强化原理的说服力。
自我调节的三阶段:
(1)自我观察:
如布劳顿曾对八年级学生不按规定做作业的行为进行干预,要求学生每次把不按时做作业的情况记下来,不久之后发现这些学生拖延作业的行为大为改进。
(2)自我评价:
指个人经自我观察后,按照自己所定的行为标准评判自己的行为。
(3)自我反应:
如受到赞赏感到自尊心提高,收到批评感到自责内疚,就是不同的自我评价引起的不同的自我反应。
它们都能够强有力的调节个体的行为。
三、生成学习理论
1、生成学习模式构成成分
四个部分:
a生成:
生成学习模式中最重要的因素,指理解性学习,应包括使读者能积极地生成语义的和实用的两种关系。
b动机:
指对这两种关系的积极生成。
c注意:
指生成过程中要选择相关的文章、相关的贮存知识。
d先前的知识知觉:
包括以前的概念、元认知、抽象知识、具体的经验。
2、生成学习的基本过程
(1)长时记忆中的各方面内容进入短时记忆
(2)这些内容构成了学习者的动机
(3)选择性注意的结果就是选择性知觉
(4)要从感觉信息中建构意义,必须与长时记忆中有关信息生成相联系
(5)主动建构意义时,可通感觉对照,长时记忆中已有经验对照来检验
(6)如建构不成功,学习者应回到感觉信息,考虑有效的建构
(7)如果建构成功,就达到了意义的理解
(8)从多方面对建构意义作出评价
1、生成学习的基本思想(美国教育心理学家威特罗克)
(1)学习者先前经验,知觉是生成学习的基础
(2)学习是一个主动过程,学习者对外来信息加工具有主观能动性
2、要素分析
(1)生成——威特罗克学习模式最重要一个因素(生成是学习的一个基本认知过程;
对语义关系与实用关系的建构是生成的基本内容;
生成是对新信息建构意义的过程,但并不是说建构就是生成。
(2)动机——成就归因是生成学习中重要的动机
(3)注意——生成条件不是始于对信息的感知,而是始于对信息的注意(激发学生不同的注意,维持课堂学习;
选择阅读材料控制注意;
利用不同的提问影响学生的注意。
(4)先前的知识与知觉——人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的
举例说明生成学习
生成学习的最初提出者是威特罗克,强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用,主动建构信息意义的生成过程。
1、他认为,学习者先前经验,知觉是生成学习的基础。
无论是学生还是专家,在对学习的事物产生意义时,都有一种与其从前的经验相结合的倾向。
例如,一位观察多年斯金纳箱中老鼠活动的操作性条件学习论者,在看待儿童在校学习的问题上,必然倾向于把儿童的学习过程看作是通过强化反应控制行为发生的过程。
而一位信息加工学习论者会把小学生背诵课文的情景,看作是学习者通过复述奖信息从短时记忆贮存于长时记忆的过程。
2、学习是一个主动过程,学习者对外来信息加工具有主观能动性。
面对日益增多的庞杂的信息,人脑不可能全盘接受,总要忽视一部分信息,有选择的注意一部分信息。
人脑对信息的加工,是一个积极的选择、注意、知觉、组织、编码、贮存和激活信息,并且主动地建构意义的过程。
第四章学习动机
一、动机与学习动机
1、动机概念:
是个体行为的内在动力,能为个体行动提供能量与方向。
2、学习动机的概念
激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
1、动机的特征:
起动性、方向性、强度、持久性
2、学习动机分类:
外在动机与内在动机,近景性动机与远景性动机,普遍型学习动机与偏重型学习动机
二、动机的主要理论观点
1、驱力理论
早在1918年,伍德沃思就提出,驱力表示人的一种内在力量,以维持体内平衡。
当有机体的基本需要被剥夺时,就会产生驱力,当需要得到满足时,驱力就减退。
2、强化理论
经典条件作用和操作条件作用理论都认为,强化是形成和巩固条件的重要条件,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激,因强化而建立的联系。
3、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的。
各种需要又有先后顺序和高低层次之分。
4、成就动机理论:
阿特金森的成就动机理论认为,人的成就动机具有两种不同的倾向:
一是力求成功的倾向;
另一种是避免失败的倾向。
奥苏伯尔的成就动机论包括三个部分:
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
1、归因:
个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断
2、控制点:
个人在日常生活中,对自己与环境之间相对关系的看法。
3、成就目标理论
是近20年来形成的一种社会认知取向的动机理论。
这个理念认为成就目标、期望、归因、动机定向,自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在密切关系,从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。
1、习得性无能——个人经历了失败与挫折后,面临问题产生的无能为力的心态。
2、社交习得性无能——习得性无能儿童认为社会归因或个人归因是固定不变的,他们常采用获得社会归因判断的操作目标,为了避免社会归因的否定判断,故采取退避行为。
3、学习习得性无能——认知上怀疑自己的学习能力,觉得自己难以应付课堂学习任务;
情感上心灰意懒,自暴自弃,害怕学业失败,并由此产生高焦虑或其他消极情感,行为上逃避学习。
三、学习动机的激发与培养
1有效奖赏的原则
A、淡化奖赏的外部控制作用
B、奖赏要与学生实际付出的努力相一致
C、应建立一套明确的奖励办法
D、以精神奖励为主,物质奖励为辅
E、奖励方式要适应学生的年龄特征
2、归因训练的假设
A、由原因知觉导致情绪,行为反应
B、原因维度与特定的情绪,特定的行为相联系
C、原因知觉的改变会影响行为的改变
1、归因训练的基本步骤
(1)选择对象。
按照训练的目的,通过成就动机或归因测量的分数,挑选出由于归因方式不当而导致行为不适应的人作为训练对象。
(2)干预实施。
按照规定的一套训练程序,在阅读、数学、智力游戏等活动中有目的、有计划、有针对性地进行。
(3)效果测量。
比较训练组和控制组在训练前后的行为改变,可以显示出训练效果。
2、自信心训练操作
(1)让学生获得成功的体验
(2)引导学生坦然面对失败
(3)鼓励学生接受挑战性任务
1、根据奖赏原则设计一份有效奖赏的方案
2、联系实际谈谈如何开展归因训练
第五章学习策略
一、学习策略概论
1、学习策略定义:
学习者为了完成一定的学习任务与目标,所采用的有效的认知活动
2、学习策略分类:
基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略
1、学习策略形成步骤
分析——计划——实施——监控——调整——元认知知识
2、学习策略的特点
主观能动性、有效性、过程性、通用性
二、基本的学习策略
1、复述策略——在学习者有意控制下,主动地以语言的方式,出声或不出声地重复光前学过的材料,以帮助记忆。
2、组织策略——对学习材料进行一定归类、组合,以便于学习理解。
3、精细策略——学习者对学习材料精细加工,以增加理解与记忆力。
1、复述策略分类
累积复述、部分复述、叫出名称
2、精细策略分类
首写字母连接,辅助词法、位置法、关键词法
根据所教学科内容,举例说明复述策略、精细策略、组织策略。
三、支持性学习策略
1、学习计划——学生对自己在一定阶段内学习目标、学习内容、学习时间等的科学合理地安排设计
2、支持性策略——学生对学习活动的组织安排,具体方法的运用等
3、做笔记——学生加工学习材料的一种常用方法
1、制定学习计划的意义与内容
学习计划的意义:
明确学习目标做到学而有序磨练意志
学习计划的内容:
(项目)学习目标(适当、明确、具体)学习内容(学习科目学习手段如预习、复习、书面作业、口头作业等)时间安排(尤其课外时间的安排,要全面、合理、高效)
2、预习、复习、听课、做笔记的操作步骤
预习:
(1)初步理解教材的基本内容和思路;
(2)回忆、巩固有关的原油知识、概念;
(3)找到新教材的重点和自己不懂的问题,并用各种符号标在书上;
(4)尝试做笔记。
复习:
及时思考多样
复习方法:
尝试回忆复习法倒回复习法协同记忆复习法
听课:
(1)做好听课前的准备工作
(2)多思多问(3)有张有弛
做笔记:
(1)对学习材料的选择性注意
(2)对学习材料的内在联结(3)对学习材料的外部联结
如何引导学生记笔记?
记录教师讲课要点;
运用速记符号;
尝试用自己的话记录重要概念;
以听为主,以记为辅。
结合某一学习内容制订一份学习计划
四、自我调控策略
自我调控策略的含义——学习者在学习过程中,如何有意识地,系统地监测、评估、调节自己的思维、就知、情绪动机与行为,以达到其目标的心理活动。
1、影响自我调控的因素
个人因素行为因素环境因素
2、自我调控策略的主要方法与步骤
(1)齐姆曼自我调控十四法:
如自我评价组织和转换目标确定和计划制定寻求知识记录与监督安排环境自我预测后果练习和记忆寻求社会帮助
(2)出声思维法
(3)直接指导法:
将学科目标分解为可操作的步骤,根据明确的目标组织学习;
确定步骤和选择有组织的系列材料;
用丰富的例子进行充分的指导和讲解;
设计许多问题,提供大量的练习机会;
予以反馈和修正;
积极监控学生的学习过程。
(4)规程化训练:
SQ3R阅读策略即浏览、提问、阅读、背诵和复习五步骤。
(5)范例:
向学生传授有关自我调控方法与知识,其中包括学习时间管理、学习过程监测与调节、情绪调节的方法;
提高自我功效感,以增强自我调控的内驱力;
进行警觉性训练,以提高学生自我监测能力;
情绪调适。
如何运用自我调控策略?
例如:
怎样帮助学生运用出声思维法进行自我调控?
第六章问题解决与学科学习
(一)问题解决概述
1、识记
(1)问题应包含三种成分,给题:
一组已知的关于问题条件的描述,即问题的起始状态。
目标:
关于构成问题结论
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