《元素周期律与元素周期表》说课稿.docx
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《元素周期律与元素周期表》说课稿
《元素周期律与元素周期表》说课稿
《元素周期律与元素周期表》说课稿
本节说课的内容是鲁科版高中化学必修2第一章第2节《元素周期律和元素周期表》,新课标中将本节分为3课时:
第1课时:
元素周期律
第2课时:
元素周期表
第3课时:
认识元素周期表中的其他元素
下面从教材、教法、学法、教学过程四个方面谈谈关于第2课时《元素周期表》的教学:
一、说教材
1、教材分析
元素周期律和元素周期表是学习化学的一个重要工具,在初中化学和化学必修1中曾经出现过元素周期表,但学生对元素周期表的认识只是停留在简单的了解和应用上(如查寻某元素的相对原子量等)。
在本节的第1课时《元素周期律》的教学中,已经通过引导学生探究元素性质与原子结构的关系,初步归纳总结出元素周期律。
而元素周期表是元素周期律的具体表现形式,通过元素周期表的学习,一方面可以进一步深化元素周期律的学习,另
要采用发现、归纳、总结等教学方法。
1、基本思路:
以问题诱思→观察分析→归纳结论的程序进行教学。
2、元素周期表作为教学的主题背景,使课堂教学“学不离表,表不离学”,突出重点。
3、将元素周期律与周期表有机结合在一起,设疑诱思,步步深入,从而突破学习难点。
三、说学法
以发现、探究为重点,致力于教会学生“如何思考,怎样学习”。
充分体现学习知识的过程,核心是学生思维的启发、学习能力的培养,引导学生主动建构知识,提升能力。
1、基本学习环节:
问题导入→分析归纳→理论升华→具体应用→作业中的研究性课题。
2、本节课的基本结论较多,要始终让学生主动参与结论的发现和探索,在生生合作,师生互动中,使学生真正成为知识的发现者和知识的研究者。
四、说教学过程(教学设计)
本节教材属于化学基本理论,缺少直观形象的实验,显得比较枯燥。
作为高一学生,化学知识的自主构建能力水平较低,而充分的准备与合作交流可弥补其不足。
为此,在课前将教材中“交流·研讨”栏目前置,作为学生的预习作业
为了突出教学重点,突破教学难点,达成教学目标,在前一课时已完成“元素周期律”教学的基础上,本节课的教学程序主要由以下五个阶段组成:
1.概念形成阶段——创设情景、直观导学
(1)创设情景:
1、目前已发现的一百多种元素的周期性,如何用一种形式表现出来?
2、为解决这一问题,哪位科学家做出了最杰出的贡献?
(对这两个问题,学生在预习之后,一般都有正确结论,由学生自由交流预习成果,将他们的答案板书为课题,使其体验成功的喜悦。
)
(2)观察发现:
让学生观察分析周期表结构,讨论交流后,将自己对周期表结构的认识表达出来。
(学生对表结构的基本认识将是正确的,在肯定学生认识的基础上,概括板书为元素周期表的结构,介绍周期、族的分类。
此时,特别强调短周期的概念,并说明不完全周期是自然科学给同学们预留的发展空间,以进一步激发学生的学习兴趣。
)
(3)导入下一阶段:
短、长、不完全周期的周期序数和元素起止、元素种数、核外电子层数
2.规律发现阶段——设疑诱思、自主探究
(1)提出疑问:
对元素周期律在周期表中怎么体现?
问题:
1、同周期元素的原子结构有什么共同特点?
排列规则是什么?
2、同主族元素的原子结构有什么共同特点?
排列规则是什么?
引导:
引导学生绘制短周期元素原子结构示意图,参考IA、VIIA、0族元素原子核外电子排布的已有认知或周期表相关内容,循序进行分析讨论。
(学生表述的问题基本内容一般是较准确的,此时,要针对问题实质渐进地鼓励学生将表述趋于科学准确后,将其板书为周期表的成表规则。
让他们收获成功。
)
(2)深化认识:
进一步认识元素周期律中元素的位、构关系
问题:
3、同周期、同主族元素的原子序数如何变?
4、同周期、同主族元素的原子核外电子层结构如何变化?
(对于问题3和问题4的第一部分,学生可得出准确完整的结论,应予以板书肯定。
对于问题4的同主族元素原子序数递增规律,学生会用不同方法,从不同视角进行探讨分析,但得出的结论又不尽相同,这时要诱导学生计算各主族相邻元素原子序差)
3.理性认识阶段——学用结合、深化内涵
(1)创设情景:
展现第3周期和ⅠA、ⅦA
问题:
5、第3周期元素的主要化合价、元素的金属性和非金属性有什么变化规律?
6、ⅠA的碱金属元素、ⅦA的卤素主要化合价、元素的金属性或非金属性有什么特点或递变规律?
(这两个问题的主体是学生已有知识的再现。
巩固旧知识的同时,进行从特殊到一般的逻辑升华,以便进一步进行理论分析,突出重点,突破难点。
)
(2)设疑诱思、总结归纳
问题:
7、同周期或同主族元素的性质为什么有相似性和递变性?
8、金属性最强或非金属性最强的元素位于元素周期表的哪个位置?
9、金属元素和非金属元素在周期表中的分布规律。
引导:
引导学生对第3周期和ⅠA、ⅦA元素的原子结构特点(电子层数、最外层电子数)的相同点和递变规律与元素性质(主要化合价、金属性、非金属性)的相似性和递变规律的关系依次进行分析探讨,并要求表述结论。
(在学生思考、探究后表述的结论中很可能会出现离题较远的对映关系。
鼓励学生大胆面对挑战,在他们达到或接近问题实质时,进行点评归纳来。
使学生真正成为学习的主人。
)
4.巩固应用阶段——反馈练习、检测效果
目的:
检测学生对同周期、同主族元素的性质与其在周期表中的位置及原子结构的关系。
设计:
引用2010年高考9题
小结:
围绕本节课的重、难点和预期目标进行课堂小结。
(在课堂小结时,首先提醒学生通过回忆,想想本节课学习的主要内容,然后展示本节课的教学目标,由学生参照学习目标自主小结并表述小结内容。
)
5.教学延伸阶段——课外拓展、提升能力
目的:
在于强化主干内容,将课堂教学延伸至课外,进一步突出重点、突破难点。
使学生的学习具有连续性和开拓性。
设计:
1、教材习题练习:
一、1-7,三、1-3;2、课外探究题:
绘制主族元素周期表
五、板书设计:
第2课时:
元素周期表
短周期
长周期
周期
一、元素周期表的结构:
不完全周期
副族
主族
族
第VIII族
0族
同周期(从左到右):
(可设计成表格)
同主族(从上到下):
同周期(从左到右):
金属性、非金属性
电子层结构
同主族(从上到下):
化合价
同周期(从左到右):
同主族(从上到下):
同周期(从左到右):
同主族(从上到下):
原子序数
二、元素周期表中的规律:
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