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《落花生》教案4篇
Communicationistheconcentrationofmanagement.同学互助 一起进步(页眉可删)
《落花生》教案4篇
《落花生》教案篇1
【教学目标】:
1、通过学习课文,让学生掌握积累生字词,并能把这些词语运用在学习过程中。
2、了解__的主要内容,理清__的发展脉络,掌握__中的重点句子、词语,以及学习__中借物喻人等写作手法。
3、在学习课文的基础上,体会许地山所赞美的精神,学会做人的道理,提高学生的思想道德水平。
4、分角色有感情地朗读课文,背诵课文。
【教学重点】:
1、灵活运用所学的生字词,准确地掌握__中的重点句子、词语。
2、学习体会课文中揭示的做人道理。
【教学难点】:
通过对__内容的学习,掌握课文的各种写作手法与特点。
【教学过程】:
第一课时
一、创设情景,激趣导入:
老师:
同学们,今天我来上课的途中,碰到了一位同学,他问了我一个谜语,你们想猜一猜吗?
学生:
(异口同声)想。
老师:
麻屋子,红帐子,里面住着白胖子。
是什么?
猜一种食物。
学生:
花生。
老师:
同学们的回答都很正确。
今天,我们一起学习一篇新课文《落花生》。
二、初读课文,整体感知:
1、学生自由朗读课文,并给自己不懂的生字词作上标志。
(1)、自主学习为主,合作学习为辅。
针对课文中的生字词:
①让学生自己学习,自己发现字词的特点。
②师生之间互相交流自己对本课文生字词的理解以及认字技巧。
2、学生用自己的言语把课文所讲的故事复述一次。
老师可先提问几位学生,其他的可以在小组内互相发表,并让他们之间互相评价一下。
三、再读课文,理清思路。
1、再次感知课文,划分课文段落大意。
学生在默读课文过程中,以“落花生”为线索,把课文分成几大段,并归纳出各段的大意。
2、学生分角色朗读课文。
读完后,老师可适当的对每位同学进行评价。
并要求他们把自己不懂的句子作上标志。
3、找出__中作者兄弟姐妹们对花生的评价。
四、深化练习,归纳总结。
1、“自助餐”练习:
老师在黑板上板书“居然”“成熟”“虽然……可是”这几个词语,让学生自由选择自己喜欢的那个来造句。
2、这节课我们初步掌握了这篇课文的内容,课文中的几兄弟都将自己对花生的看法说出来了,它们分别是什么?
(味美、榨油、便宜)
3、联系我们现实生活,你们又有什么看法呢?
五、作业:
1、好好地复习新的生字词,准备下节课的“组字游戏”。
2、回去后,再细读课文,把刚才不懂的句子弄懂,下节课我们一起探讨。
第二课时
一、巩固旧知,引入新知。
“组字游戏”:
要求:
在每一组中,抽取两部分或者多个部分来组合成一个新字,每一组中新组合出来的两个字都可以组成一个词语。
规则:
以个人为单位,以抢答的形式进行。
回答的同学要把组合出来的新词语写在黑板上,并能正确地把词语读两次,才算回答正确。
(1)、氵窄由木(榨油)
(2)、亠了口冖一丁(亭子)
(3)、口付分口(吩咐)
(4)、木留艹连(榴莲)
(5)、?
讠式云(尝试)
(6)、扌穴工穴乙(挖空)
游戏完毕后,全班同学齐读以上的词语两遍。
二、细读课文,品味欣赏。
1、学生细读课文。
采用小组合作学习的方法,共同完成以下的表格。
作比较
花生
桃子、石榴、苹果
(矮矮地)
(高高地)
(埋在地里)
(挂在枝头)
(挖起来才知道可贵)
(一见就生爱慕之心)
通过表格比较得出:
花生是朴实的,默默地奉献的
2、再朗读课文的10~13自然段。
(1)、上一节课,同学们在阅读过程中都发现了一些比较难懂的句子,现在你们说说是哪些?
我们一起来研究一下。
老师与学生共同对不懂的句子进行研究探讨,在此过程中,老师可逐步引导学生说出正确答案,充当学生学习的指导者。
(2)、重点解释难理解句子:
①、“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”
②、“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”
在解决这些难题时,先让学生谈谈自己的想法与看法,最后,老师才作补充与总结。
3、在以上分析过的句子和表格,它们都是说花生好处,但实际上却隐含着深刻道理,一个做人的道理,谁可以说说自己的想法呢?
我们做人要做一个有用的人,一个脚踏实地,默默奉献,埋头实干的人(如:
花生),而不是一个贪慕虚荣,只讲外表的人(如:
苹果、桃子)。
4、学习了这篇__,老师发现了一个“小秘密”,一个关于这篇课文的写作手法的秘密,你们发现了吗?
借物喻人是指通过记叙、描写一种物体来象征某个人,从而抒发自己的感情。
这篇__突出采用了借物喻人的写作手法。
作者通过对花生的赞美,体现了爸爸希望我要做像花生一样的人,一个有用的人。
三、拓展练习,课堂小结。
1、快速填空:
父亲的话中提到了(桃子)(石榴)、(苹果)、(花生)四种事物,父亲认为(桃子)(石榴)、(苹果)让人一见就(生爱慕之心),可是虽然(花生)埋在地里,而且它的样子也不好看,但还是(花生)最可贵。
父亲也希望我们可以做像花生一样的人,做(有用)的人,不要做(只讲体面),而对别人(没有好处)的人。
2、今天我们学习的这篇课文,采用了借物喻人的写作手法,那么,作者是借花生来比喻什么呢?
请同学们自己总结,并说说作者的写作目的。
四、作业。
放学后,每位同学动动手,找1~2个关于借物喻人的句子。
鼓励同学们自己动动脑筋的新成果。
附:
板书设计
落花生
许地山
居然
成熟
自助餐练习
虽然……可是
(借物喻人)脚踏实地
花生
要做有用的人
朴实无华
默默奉献
埋头实干
《落花生》教案篇2
一、导入新课。
1、指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。
2、教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。
3、教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。
设问:
许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢?
以此导入新课。
二、自读课文。
1.学生自读课文,要求读正确,不添字,不漏字,不读破句子。
2.同桌互读,相互指正。
3.指名串读,全班交流,说长论短。
三、给课文分段。
1、学生自由读课文思考:
课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些资料。
(联系课后练习1)(板书:
种花生收花生尝花生议花生)
2、根据板书给课文分段。
四、学习重点段,明白道理。
1.默读第三段,思考:
一家人是怎样议论花生的好处的?
(姐姐说味美,哥哥说能够榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。
)
把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。
2、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次议论?
几次议论有什么不同?
(两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。
)
(板书:
花生桃子石榴苹果)
(1)读一读第一处议论,你是怎样理解这段话的,学习小组讨论。
(2)你是怎样理解这段话的?
四人小组讨论。
(3)学生交流。
适时理解:
A、花生好,桃子、石榴、苹果不好。
B、凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头的东西都是不好的。
C、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么?
D、父亲认为桃子、石榴、苹果相比,花生最可贵的一点是什么?
你能用一个简单的词来概括吗?
(板书:
藏而不露)
(4)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。
(5)父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么?
出示父亲的第二句话。
“所以,你们要像花生,它虽然不好看,但是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。
父亲的话是不是说不需要外表美?
(父亲强调的是人要实用,要有内在的美。
)父亲的话我们明白了吗?
出示“我”的话:
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了。
”
理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人?
。
(6)你对作者的话理解了吗?
什么叫有用的人?
什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?
结合实际,举例说明。
五、带给辩题练口才。
1、在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?
为什么?
请各小组讨论,各抒己见,实话实说。
2、请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下面,分成两个阵营展开辩论,教师做主持人。
3、在充分辩议的基础上完成练习。
以“我要做那样的人”为题写一二段话,要求实话实说,有真情实感。
《落花生》教案篇3
设计理念:
1.探究学习。
强调学生自己读书,自己探究,自己体验,在探究中获得自己的感受,加深对__的理解。
2.合作学习。
重视学生的原有知识水平,重视资料的收集和整理。
充分发挥群体中每个成员的作用,通过合作学习,加深理解,加深体验。
通过生生交流,师生交流,解决重点问题。
3.情感体验。
挖掘__本身的情感因素,加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。
使学生在学习的过程中,不但受到文中情感的感染,而且能体会到探究和发现的快乐。
第一课时
教学目的:
1.理解__的词句段,了解__主要内容。
2.通过“自主、合作、探究”学习,明确__的中心,加深对__的理解及情感体验。
教学过程:
课前谈话。
一、导入。
师:
今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。
教师板书课题。
“落花生”就是我们平时吃的花生。
花生为什么又叫“落花生”呢?
你们查资料了吗?
生简要回答。
教师出示花生成长的图片,边出示边简单讲解。
现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。
【评析:
对于城市的孩子而言,单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程,教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。
尊重了学生的实际需要,把握了儿童的心理特点。
】
二、看音像资料,整体感知课文。
师:
我们知道了花生为什么叫“落花生”。
下面我们来看课文的音像资料。
看了以后,你来说说和预习时相比,有了什么新的感受?
师:
音像资料看完了,你能说说你的感受吗?
【评析:
形象的整体感知,使学生获得了感性认识。
强调新感受,把学生的认识引向深入。
】
三、学习课文,解决问题,指导朗读。
1.读自然段,激励发现问题。
师:
我们看了音像资料,对课文有了一定的了解。
要想对课文有深入了解,光看音像资料还不够,我们还要自己读书。
教师出示学习建议:
自由读课文,看能不能读懂每个自然段。
学生自由读。
教师巡视,了解读书情况。
师:
下面谁来说说你读懂了哪个自然段?
读懂哪一个就说哪一个。
学生汇报,教师相机板书。
师:
大家读书的时候发现问题了吗?
你发现了什么问题?
学生提出问题。
师:
同学们真不简单,通过自己读书读懂了不少自然段,还有了自己的感受。
更主要的是,还发现了不少问题。
同学们很会读书!
不过,我们发现问题还只是完成了学习的一半,我们还要能解决这些问题。
我们怎样解决呢?
师:
我觉得同学们应该相信自己,我们先依靠自己的力量看能不能解决?
好不好?
2.读句子、词语、标点符号,自己解决问题。
师:
既然大家都同意,我们就依靠自己的力量解决。
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