初中地理《日本》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中地理《日本》教学设计学情分析教材分析课后反思
《日本》教学设计
【学习目标】
1.在世界地图、日本位置轮廓图等地图上指出日本地理位置、领土组成和首都。
2.根据亚洲气候类型分布图、日本地形图、板块构造图,概括日本的地形、气候、河流的基本特点和自然灾害,并运用日本的自然环境特点解释生活中的现象。
(重点)
3.运用相关的图文资料,联系日本港口、资源等自然条件特点,简要分析日本工业的分布、特点及原因,感悟因地制宜发展经济的意义。
(重、难点)
【教学设计】
教学流程
(环节)
教师活动
学生活动
设计意图
导入
我有一个好朋友特别热爱旅行,前段时间发了个朋友圈,你知道她去的是哪吗?
看朋友圈图片回答
从实际生活导入,让学生感觉亲切,代入感强。
目标出示
出示学习目标
学生自行阅读
明确本节课的学习目标。
过渡
我请莉莉把她在日本的见闻整理成立微视频,我们一起看一看。
播放微视频
观看微视频,观察视频中提到了哪些生活现象。
利用微视频展示日本生活现象,激发学生的探究欲望。
新授
一、自然环境
(1)自主学习
1.为什么日本人喜欢吃寿司和生鱼片,你能结合日本的地理位置解释一下原因吗?
2.东京和青岛大致处于同纬度,但12月东京的气温明显高于青岛,你知道为什么吗?
3.日本温泉多是地壳内部的岩浆作用所形成,或为火山喷发所伴随产生,运用你所学知识解释,日本温泉多的原因?
4.日本能不能从美国进口大型农业机械,以发展农业生产。
说出你的观点并说明理由。
5.建设水电站的想法是否合理?
说说你的看法。
通过自主学习,认识日本的地理位置、领土组成、自然环境特征,并运用知识解释生活中的问题。
同学交流展示。
通过自主学习,给学生独立思考的时间,培养学生解决问题的能力。
同时也通过自主学习评价学生对于描述区域地理位置,认识区域自然特征方法的掌握。
同时通过学生的交流展示,教师通过追问引导学生分析日本位置与自然环境要素之间的关系。
过渡
生活之处皆地理,地理源于生活,应用于生活。
除了刚才的微视频,莉莉后来又发了一条朋友圈,提到这样一句话“小日本,大经济”。
你知道这是什么意思吗?
出示朋友圈截图,及放大图片。
看图片,感受日本现代化大城市的繁华。
说出对“小日本,大经济”的理解。
通过图片直观感受日本东京的繁华。
增加学生体验。
2、因地制宜发展经济
(1)影响工业发展的因素
(二)合作探究
日本是亚洲唯一的发达国家,世界第三大经济体,日本经济发展有何特点?
我们一起探究日本经济。
工业是经济的重要组成部分,工业的发展会受到哪些因素的影响?
结合工业的概念,思考:
假设你是一名厂长,正准备开办工厂,你需要考虑哪些因素?
运用图文资料,结合日本的国情,推测日本工业如何分布?
有什么特点?
资料一:
日本有储量的矿种只有12种。
除石灰岩、叶蜡石、硅砂这三种极普通矿产的储量较大外(日本煤炭储量较大,但开采成本极高,不具经济利用价值),其他重要矿产的储量均极少。
资料二:
海岸线曲折的地区,有利于船只停泊避风,易形成优良港湾。
资料三:
日本人口密度分布图
资料四:
日本总面积37.8万平方千米,领土南北狭长,总人口约1.26亿,居世界第11位,人口密度人口密度340人/平方公里左右,是世界平均人口密度的7.5倍。
资料五:
20世纪80年代日本确立了“技术立国”战略,日本的科学研发能力位居世界前列,日本核心科技专利占世界第一80%以上
阅读工业概念,分析影响工业的因素有哪些?
阅读探究资料的图文信息,小组合作探究日本工业的分布。
小组交流展示,小组互相补充。
情景设置,让学生进入情境,分析办工厂需要考虑的因素,进而扩展到工业发展需要考虑的因素。
运用图文资料探究日本工业的分布,培养学生读图能力,和综合分析的能力。
教师小结
日本资源短缺因此需要进口原料,利用本国的丰富劳动力和发达的科技,将原材料进行加工,依托便利的交通,将工业制成品出口。
因此日本结合本国的国情形成了进口--加工--出口的工业特点。
说说日常生活中见到的日本产品
教师总结
小结
一起回顾一下我们这节课都学习了哪些知识。
知识回顾
板书设计
《日本》学情分析
【前在学情分析】
日本是学生接触的第一个国家区域,在前面第六章的学习中学生掌握了认识大洲的方法,而大洲和国家是不同尺度的区域,在区域认知方法上存在共性,学生通过他认识亚洲的位置和自然环境已经掌握了认识区域地理位置、自然环境及自然要素之间关系的方法,因此在位置和自然环境的认识上,学生已经具备已有知识经验,也就是前在知识经验。
但是对于区域经济的认识学生没有前在经验。
【潜在学情分析】
学生通过大洲的学习了解到区域要素之间存在相互关系,可以结合日常生活经验说影响工业布局的影响因素,虽然不全面,但是通过教师的引导可以自己总结,同时学生可以通过结合自然环境特点,分析一个区域发展工业的条件,进而分析国家工业分布的特点,然后通过教师的问题引导,概括工业特点。
《日本》效果分析
一、自然环境
(1)自主学习
评价设计:
学生通过自主学习认识日本的地理位置、自然环境特征,并运用所学地理知识解释生活现象。
1.为什么日本人喜欢吃寿司和生鱼片,你能结合日本的地理位置解释一下原因吗?
2.东京和青岛大致处于同纬度,但12月东京的气温明显高于青岛,你知道为什么吗?
3.运用板块运动知识解释,日本温泉众多的原因?
4.日本能不能从美国进口大型农业机械,以发展农业生产。
说出你的观点并说明理由。
5.建设水电站的想法是否合理?
说说你的看法。
设计意图:
本环节设置,学生通过自主学习认识日本的地理位置、自然环境特征,并运用所学地理知识解释生活现象。
解释的过程就是学生自主学习日本位置和自然特征学习效果的评价过程。
效果分析:
通过学生上课的学习状态和回答问题情况可以发现,85%学生可以用所学知识解释生活中的现象,部分同学还存在一定的难度,但是可以自主认识日本的地理位置和自然环境特征。
二、因地制宜发展农业
(二)合作探究
运用图文资料,结合日本的国情,推测日本工业如何分布?
有什么特点?
设计意图:
本环节为表现性评价设置,给学生设置大的问题情境,提供图文资料,让学生交流探讨,培养学生读图、资料的习惯,同时培养学生综合思维能力。
通过本部分设计可以发现学生的思维发展特点,体现学生的综合分析能力。
效果分析:
通过学生的上课表现,发现学生参与度高,100%以上学生可以参与到讨论过程,并提出自己的意见。
充分体现每一个学生的思维。
《日本》教材分析
【教材分析】
日本是人教版六年级下册地七章第一节,是学生接触的第一个国家区域,因此日本是国家这一尺度区域的一个研究案例,学生通过对日本的认识,一方面可以掌握日本的自然地理和人文地理特征,另一方面可以初步掌握学习和探究国家的基本方法。
大洲和国家是不同尺度的区域,研究区域的位置、自然特征以及自然要素之间的相互作用关系的一般方法,学生在大洲的学习中就应该掌握了,在认识日本的位置和自然特征时,教师就可以放手让学生进行自主探究。
因此重难点应该在日本工业特点、工业分布特点及原因,学生需要借助教师提供的图文资料进行合作探究,认识日本的工业特点、工业分布及原因。
日本
多火山地震的岛国
与世界练习密切的工业
东西方兼容的文化
地理位置
自然环境特征
地形
气候
河流
自然灾害
资源
地理位置
领土组成、首都
基本国情
工业
工业分布
工业特点
存在问题及解决措施
【教材知识结构】
《日本》测评练习
1.阅读图文材料,完成下列各题。
材料一 日本是多山地、丘陵的岛国,陆地面积约37万平方千米,领土南北狭长。
日本最长的河流(信浓川)长约367千米。
材料二 日本主要工业区分布图
(1)根据材料一,试说明日本河流流程短、水能丰富的原因。
(2)根据材料二,说出日本主要工业区集中分布在________________________。
(3)根据材料二,分析A、B之间的铁路没有沿虚线修建,最可能的原因是( )
A.虚线处直线距离近,沿线聚落少B.虚线处是河谷,建铁路容易被冲毁
C.虚线沿线人口密度过小,不用建铁路D.虚线处有山峰,铁路造价高
(4)试分析日本多火山、地震的原因。
《日本》课后反思
本节课对应课程标准为“1.在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。
2.根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。
3.运用地图和其他资料,联系某国家自然条件特点,简要分析该国因地制宜发展经济的实例。
”蒋克彪进行分析解读后形成学习目标为:
1.在世界地图、日本位置轮廓图等地图上指出日本地理位置、领土组成和首都。
2.根据亚洲气候类型分布图、日本地形图、板块构造图,概括日本的地形、气候、河流的基本特点和自然灾害,并运用日本的自然环境特点解释生活中的现象。
(重点)
3.运用相关的图文资料,联系日本港口、资源等自然条件特点,简要分析日本工业的分布、特点及原因,感悟因地制宜发展经济的意义。
(重、难点)
将目标1和2整合放到第一环节自主学习,因为学生通过亚洲的学习已经掌握了描述区域地理位置,认识区域自然环境的方法,因此本部分的学习打破传统的认知方法,以解决生活中实际问题为导向,让学生在认识日本的地理位置和自然环境特征的基础上,能够运用日本的位置特征和自然环境特征解释生活中的现象,重在培养学生解决实际问题的能力。
目标3以合作探究为主要的学习方式,让学生依据相关的图文资料,推测日本工业的分布特点,并解释原因。
通学生的合作探究和交流展示,引导学生进行生生互纠,碰撞火花,从而让学生得出结论,体现学生思维与学习能力。
本节课注重学生思维能力发展和学生解决问题的能力培养,凸显学生独立思考,培养学生核心素养。
在教学过程中体现教学评一致性,同时采用表现性评价,对学生的思维过程进行有效地评价,凸显学生学习的主体地位。
《日本》课程标准分析
【课程标准】
1.在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。
2.根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。
3.运用地图和其他资料,联系某国家自然条件特点,简要分析该国因地制宜发展经济的实例。
【课表解读】
1.在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。
记忆层次
核心概念
2.根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。
理解层次
核心概念
分析层次
3.运用地图和其他资料,联系某国家自然条件特点,简要分析该国因地制宜发展经济的实例。
核心概念
【课标分析】
本节课主要是学习日本的“1.在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。
2.根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。
3.运用地图和其他资料,联系某国家自然条件特点,简要分析该国因地制宜发展经济的实例。
”这三个课标要求,简单概括为国家的地理位置、领土组成和首都,国家自然环境的基本特点,国家自然环境对经济的影响几部分的内容。
日本作为六年级下册第一个认识的国家,是一个案例式的存在,主要是通过认识日本,掌握认识国家的基本方法。
这三部分的课程标注之间存在内在的联系,国家的日然环境受到位置的影响,而国家的经济发展又受到自然因素的影响,因此本节课将此三个课标作为本节课的学习内容。
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