部编版小学语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》诵读教学设计Word文档格式.docx

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1.在网上搜索《饮湖上初晴后雨》的相关教学材料，

2.用XX搜索西湖风景图片，让学生对西湖有更全面的了解。

制作与教学相关的ppt。

【教学过程】

课前活动（以诗会友）：

出示“李桃芬芳硕果丰，玲花独秀蝶香浓，玲智才女起舞影，诗若芙蓉绎真情。

”

1.用诗文介绍老师，激发学古诗兴趣。

2.学生巧用语句介绍自己，创设浓浓的学诗语境。

一、闻西湖（课前）

1.播放《梦西湖》，创设情景，欣赏画面，引出新诗。

师：

同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”。

在杭州便有一个美丽的西湖。

现让我们来欣赏一段西湖的梦景。

（播放《梦西湖》MV）

2.让学生在优美意境中感受西湖之美。

美，西湖确实很美。

从古至今，不知有多少文人墨客都为之倾倒，留下了绝世佳作，而最为著名的便是北宋诗人苏轼所写的《饮湖上初晴后雨》，在他的诗中，西湖更是美得独特。

二、赏西湖——观美景，入诗题

1.识诗人

（1）老师：

谁能简单地介绍一下诗人苏轼？

（2）老师简介诗人写作背景。

2.揭诗题

（1）板书：

饮湖上初晴后雨,齐读诗题。

（2）复习吟诵古诗方法：

平仄吟诵读诗法

3.解诗题

大家再来看看题目，你想说什么呢？

生：

指名汇报。

刚才同学们说了好多种说法，说明了我们可以用不同的语言形式来解释古诗。

再看看，再读读，你还有什么发现？

或是还有什么不理解的地方？

其实，诗人苏轼用的是“倒置”的写作手法，把在湖上饮酒，写成“饮湖上”所以，我们也可以这样理解，诗人苏轼在西湖上，与朋友一起饮酒，观看了初晴后雨的西湖美景。

4.读诗体

（1）平仄读诗，悟诗情。

（2）学生自读古诗。

5.学生学会质疑，在小组交流。

（1）学生汇报读诗。

（2）诗中找“水”，感受西湖之水。

在读诗时，大家看到带有水的字了吗？

我找到了:

湖，潋滟，淡，浓,还有濛。

好眼力，因为有水，使得这些字格外有灵气，咱们读读它们好吗？

齐读这些字

如果你把这些字送到诗句中，那诗句会更加鲜活，谁来试试？

（3）小组交流学习，整体感知诗意。

（4）学生谈西湖。

（5）全班齐读诗，感受西湖之美。

三、品西湖——抓字眼，明诗意

1.解诗意而吟其美

（一）晴天赏西湖

从诗题中，我们可以知道这首诗描写的是西湖晴天和雨天的两种景色。

现在，请大家带着自己的感受再来读读这首诗，在诗中找出描写晴天西湖的诗句，读一读，结合注释，想一想，你懂得了什么？

谁来说说哪一行诗描写了晴天的西湖？

“水光潋滟晴方好”

从这行诗中，大家知道了什么？

晴天的西湖水光，粼粼的波光。

/生：

晴天的西湖水面波光闪闪的。

你还解释了潋滟，给大家说说，“潋滟”是什么意思？

就是水面上波光闪动的样子

你怎么知道的？

看注释的。

你真会学习，其实看注释，是学习古诗常用的一种方法。

现在让我们来感受一下“水光潋滟”的样子吧。

同学们，这就是水光潋滟啊，你能用其他的词，表现“水光潋滟”吗？

波光粼粼

银光闪闪

亮晶晶的湖面，让人感觉好像有许多星星掉进了湖里一样，真美。

看到这么美的景象，你心情怎样？

激动、赞叹-------

老师跟你们感受一样，让我们把这种激动、赞叹带进诗句中读吧！

水光潋滟晴方好。

（随机指名吟诵）

我们再来大声地赞美——

（板书：

晴方好）

（小结）师：

一个“好”字就道出了西湖的美景，真是一字千金，这就是古诗的魅力。

正当诗人沉浸在晴天的西湖美景中时，忽然天空漂过了一片云，下起了雨

（二）烟雨望西湖

那“雨”字隐藏在哪行诗中呢？

大家大声把这行诗出来。

读带雨的句子。

师读：

谢谢大家让我听到了雨。

山色空濛雨亦奇。

这个“雨”给西湖带来另一番景象，现在让我们目睹它的美吧。

你好像从西湖上看到了什么样的美景呢？

西湖一切美景都是朦朦胧胧，像被雾笼罩了。

景色很美，让人感觉很舒服，我也很想去西湖观看这美丽的雨景。

能用书上的一句话，告诉我雨中的西湖有多美吗?

从这行诗，哪个字最能突显出西湖的美呢？

“奇”（板书：

奇红色）

对了，这个字让西湖的雨景真的是美得怎样？

（随机问）

让我们用心来感受，此时西湖下起了蒙蒙细雨，此时，山色——

空濛雨亦奇。

轻轻的，细细的，软软的，再读——

山色空濛雨亦奇（学生随老师的手势把声音读低。

）

这时雨下大了一点，山色——

（声音大一点）

雨越下越大——

（声音更大）

谢谢你们让大家听到了雨声。

大家知道吗？

在有些版本的诗句中，这个“濛”是没有三点水的。

你觉得是要还是不要呢？

（引导学生解释“空濛”一词）生：

要，因为下雨了让西湖更美，没有雨就不那么美了。

对，我们带着对雨水的感激再读这一句！

齐读山色空濛雨亦奇。

老师仿佛看到了一位位柔情的苏轼，在西湖边上观赏这醉人的雨中西湖。

不管是晴天，还是雨天，在诗人、在我们的眼中西湖的景色都“美”

师问：

那

“西湖之景”美在何处？

（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

“西湖之景”妙在何处？

指名吟诵，渗机指导平仄吟诵。

（三）共吟“晴”“雨”西湖（师生共读）

2.悟诗情而吟其情

（一）“西湖比西子”

纵使千言万语都无法表达我们的赞美之情。

但是诗人却将他的感受浓缩在一句诗里——

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

再读一读，你知道了什么？

他把西湖比作了西子

西子是谁？

（生答）生：

瞧！

这就是古代四大美女之一——“西施”！

西施是浙江人，是名人和美人，西湖也在浙江，是美景和名胜，用西施比喻西湖，二者相互照应，真是奇思妙喻，不愧为千古名句。

（二）“淡妆浓抹”

从最后一行诗，你们还可以知道——西子无论是淡妆还是浓抹，都是那么美丽动人。

所以诗人不禁咏出了这样的诗句，读——

生读：

一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵，你能读出这种美丽的神韵吗？

（三）回首诗题，再赏西湖。

现在，就让我们回过头再来看看诗题，这是苏轼在什么景象过后吟出的诗句？

出太阳，然后下雨。

在哪里？

在湖上

他只是在观赏景物吗？

还在饮酒

他醉了吗？

没有醉

酒不醉人，人自醉。

但我觉得他醉了，为何醉？

他被西湖的美景陶醉了。

就让我们和苏轼一样带着一丝醉意，听着一首小曲，看着一池美景吟诵这首千古绝句吧！

四、舞西湖——入诗境，随诗舞

1.生随乐而吟诵，师因吟而舞蹈

从大家的表情中，我读懂了一份感觉，那就是陶醉。

你们真是性情中人，当我们醉到一定的程度时，便会想挥墨作画，想闻曲起舞……那么那时你就真正的诗人。

现借着大家的雅兴，让我们共吟共舞吧！

你们吟诵，老师来飞舞。

2.共吟共舞西湖美

曲调幽幽，声声漫，舞影魅人，人人醉！

我们就如一位位苏轼站在西湖边欣赏这人间美湖。

3、诵祖国山水，体会诗人情怀

大家品完这首千古绝句后，从中，你感受到诗人的什么情怀呢？

苏轼十分热爱祖国的山水，喜欢大自然的景色。

五、誉西湖——美景如画，秀甲天下（机动）

1.观西湖十景——醉心西湖，游西湖

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

千百年来，不知吸引了多少人到杭州西湖游玩！

今日，我们远在闽南，无法置身于西湖边，欣赏美景，但课前老师让大家搜集西湖的美景，谁来介绍？

2.纷说西湖景——言议西湖，赞西湖。

其实大家在搜集西湖美景的过程中，不难知道，西湖有几大美景？

十景。

哪十景？

3.美誉西湖景

谁来赞美西湖的美景？

指名汇报，及时评价。

六、吟天下诗，誉水光色——古诗魅力，促人吟

老师：

同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，而我们今天学习的《饮湖上初晴后雨》堪称为“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小的沙，在中国的古代诗歌中，还有许许多多写水写湖的古诗。

大家课后可搜集关于写水的古诗，并用平仄吟诵法为家人、同学、老师吟诵。

那么那时，你就是一位诗人了。

最后，愿大家在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。

谢谢同学们，下课。

【教材反思】

“上有天堂，下有苏杭。

”杭州美，美就美在西湖水。

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

”这句千古绝句让多少游人为西湖而醉。

在教学过程中，我发现古诗教学历来是阅读教学的难点，难就难在怎样引导学生真正进入诗词的意境。

在教学这首诗时，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。

如何让学生因吟诵诗体而品西湖之韵味，便是我这节课要达到的教学目标与教学重点。

播放《梦西湖》让学生“身临”西湖，谈西湖。

情景的渲染，激起学生对美的向往，也吸引学生对古诗的兴趣。

在品西湖，晴雨两种美景时，我给予学生充分的想象空间，自我品读时间，从自身感受出发来学古诗。

发现学生学得毫不费力，轻松自娱。

从中，学生深受古诗魅力之影响，伴随幽幽曲调，运用平仄读法规律吟诗，真是一种陶醉的享受。

学生、老师都醉了，西湖的美印在心中了。

此堂课，最为亮眼之处即是师生“共吟共舞”，我结合个人魅力—舞蹈，在学生吟诗中翩翩起舞，景与情，溶化成一副画，一副让人流连忘返的画。

中国是个诗的国度，古诗之魅力，陶醉了世间人，让我们在这诗的长河里——“雅言传承文明，经典浸润人生”。