小学德育学科渗透方案Word文档下载推荐.docx
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事例和数据要真实可靠,规律和原理要提示事物的本质,说理要实事求是、合乎逻辑、贴切自然,不牵强附会、不生搬硬套、不“穿靴戴帽”随意发挥。
在课堂教学中渗透德育,只有坚持方向性和科学性和统一,才具有说服力,才能取得良好的效果。
2、体现学科特点的原则
在课堂教学中渗透德育有其共同的地方:
都是以知识为载体,寓德育于知识的学习和训练过程之中。
由于小学各门学科所研究的对象和范围不同,学科的性质也不一样,课程的内容构成以及教学的方式方法自然存在很大的差异。
因此,各门学科教学中渗透德育在内容、形式和方法上也就有自身的特点。
这就是要求我们应根据各门学科的“个性”,发挥优势,把握重点,分清主次,准确地发掘教材内蕴的教育因素,选择合适的途径和方法,讲究渗透的艺术,使知识、技能和能力的获得,与思想品德的形成相得益彰、互相促进。
3、联系实际、有的放矢原则
在课堂教学中渗透德育要理论联系实际。
要在深入了解学生的基础上,根据我国社会主义现代化建设的实际、现实生活的实际和学生的思想实际,选取那些意义重大、说服力和感染力强、具有时代气息和新鲜感,学生普遍关心或迫切需要解决的问题,作为渗透的切入点;
要正面引导、透彻说理、有的放矢、因势利导,避免盲目性;
要把明理、激情、导行结合起来,创造条件,使他们把领悟的观点和方法变为实际行动,并在实践中不断深化和发展。
4、“五有”原则
课堂教学中的德育是在教学过程中进行的,因此,在课堂教学中渗透德育,要将德育“寓于”、“融入”教学活动,做到“有意”、“有机”、“有序”、“有情”、“有效”。
“有意”就是要增强寓德育于课堂教学中的自觉性,确立“每节课都是德育阵地”的意识,把德育的渗透落实到从教学设计、课堂操作到效果测评和全过程。
“有机”就是要使德育融注于知识载体之中,贯穿在整个教学活动里,德育、智育水乳交融,有机联系。
“有序”就是各门学科都要围绕德育纲要的要求,注意教育的一致性和连贯性。
“有情”就是教师在教学过程中要倾注自己的感情,以情动人,以情育人,激发师生间的共鸣共振,产生扣人心弦的力量。
“有效”就是要力戒虚饰浮华,讲求实效。
5、因材施教的原则
在课堂教学中渗透德育要注意学生的年龄差异和个性的差异。
要根据不同阶段学生的心理年龄特征,确定渗透内容的重点、深度、广度,灵活运用各种方法和手段;
对于具有不同个性特点的学生,要因人而异,区别对待,加强教育的针对性,注意把集体教育同个别教育结合起来。
三、在课堂教学中渗透德育的方法
在课堂教学中对学生进行思想品德教育,是教学的任务之一;
思想品德教育应当成为整个教学活动的有机组成部分,它不应是游离于教学活动之外的独立环节。
实践表明,“拼盘”式的、“穿靴戴帽”式的、牵强附会的思想教育,会使知识技能的获得与思想品德的形成都收不到应有的效果。
1、课堂讲授中渗透。
各科教学在课前必须深入备课,既要弄清教材的知识内容,又要对教材的教育因素深入体味,授课时应力求融知识传授、能力培养、智力开发、思想教育于一体。
这样,伴随着知识的传授,能力的培养,使教学闪现出教材固有的思想火花,发挥育人的整体效益。
2、课堂训练、作业和试题中渗透。
各科教师在编选作业、练习和命题时,要注意增强思想性,发挥其教育功能。
如语文课在选取阅读练习的文章,给作文的材料,试题素质时,必须针对学生的思想实际,选取有教育意义的文章或片断,使学生在训练中受到思想教育。
3、在丰富多彩的课外活动中渗透。
如有计划地开展写字比赛、演讲比赛、手抄报比赛、春秋两季运动会、板报宣传、校园小广播、体卫艺等多种多样的课外活动。
通过这些活动,在丰富学生课余生活,扩展学生知识视野、发展学生个性特长的同时,培养学生的高尚情感,促进他们树立正确的人生观和价值观,良好的思想品质、健康的生活情趣,提高他们的审美能力。
4、在教学的日常性活动中渗透。
教师在课堂管理和学生的日常接触中,针对学生的表现,进行随机教育,以自己的仪表态度,言谈举止和处事待人,发挥表率作用,要求学生遵守日常行为规范,培养学生正确的学习动机、形成良好的学风、意志品质和文明行为习惯,提高思想道德素质。
5、随机引导教育中渗透。
在具体教学过程中,可能会出现思想教育的某些契机,如果教师能即时抓住,也能产生极好的教育效果。
除了有心之外,还要有极大的热情、广博的知识、高超的艺术。
6、形成习惯中渗透。
通过教学培养学生的良好习惯,是随时可能做到的,不必增加或挖掘教育内容,而许多良好的习惯正是形成优秀道德品质的基础,这也是学科教育渗透的重要一环。
总之,在学校教育中实施德育,是现代教育的需要,也符合各学科教学本身的特点和规律。
教学的教育性决定了各科教师在向学生传授基础知识,训练基本技能和培养基本能力的同时,要担负起培养学生的优良品德和良好行为规范的任务,充分发挥人人都是德育工作者的作用。
四、学科教学渗透德育应注意的几个问题
学科教师在日常教学中应加强学习动机、学习态度、良好学风及政治思想品德、意志教育,寓德育于各科教学内容和教学过程的各个环节之中,把加强德育具体落实到教学工作的实处。
1、注意因势利导,淡化德育痕迹。
学科教师进行德育要注意方法与效应相对应,注意改善与学生的关系。
注意因势利导,淡化德育痕迹,让德育在教育自然而然地进行,增强德育的渗透性和效果。
2、不牵强附会,避免生搬硬套。
学科教学渗透德育,一定要按学科自身的教学特点,结合每一节课的具体内容,自然地在课堂教学渗透德育,切不可牵强附会,生搬硬套的硬性渗透,不要因为强调把德育放在首位,就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”,或栽一条德育“尾巴”。
3、客观、公正、尊重事实。
学科教学在渗透德育的同时,还应注意客观公正,尊重事实。
对对事物的分析要一分为二,增加学生对教育的可信性,提高教育效果。
4、注意“四点”,增强效果。
学科渗透德育应注意创造良好气氛,态度要真诚、热情、尊重学生,注意学生的个性特征和心理状态,从实际出发,充分准备,寻找彼此沟通的接触点。
切忌主观武断,信口开河、海阔天空,缺乏重点和针对性。
总之,要民主一点,幽默一点,热情一点,客观一点,才能增强德育效果。
五、各学科德育渗透的要求
教师要研究德育在各学科教学内容中的特征,必须同学科教学的特点、内容和形式、生活中的典型事例、学生的身心特点渗透,通过形象感染、感情陶冶和潜移默化把德育教育内容中的抽象概念具体化,使之成为看得见、摸得着、能测量、能评价、具有可操作性的实际内容。
品德与社会:
小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期,也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力,养成行为习惯的重要阶段。
品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导,以满足学生的身心需要为目标,以学生社会生活为基础,注重学生在主动学习的过程中,初步掌握认识社会事物和现象的方法,提高道德判断和行为选择能力,发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
语文:
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;
为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;
为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
数学:
数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能;
培养学生的抽象思维和推理能力;
培养学生的创新意识和实践能力;
促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
英语:
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好品格和正确的人生观与价值观,。
工具性与人文性统一的英语课程为学生的终身发展奠定基础。
体育:
体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,以身体练习为主要手段,以发展学生体能和增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。
体育与健康课程具有鲜明的基础性,是培养学生初步具备必要的体育知识、技能、方法和健康素养的课程。
本课程强调学生要逐步养成体育锻炼的习惯,为学习和生活奠定良好的基础。
体育与健康课程具有鲜明的实践性,是以身体练习为主要手段,进行运动技术学习和体育锻炼的课程。
本课程强调通过合理的运动实践,培养学生的运动兴趣,提高学生的体育实践能力。
体育与健康课程具有鲜明的综合性,是以体育学习为主,同时融合部分保健、卫生、安全、救护知识和技能的课程。
本课程强调课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值的整合和体现,充分发挥体育的“育人”功能。
体育与健康课程是学校课程的重要组成部分,对于实施素质教育,培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神,促进学生德、智、体、美全面发展等具有重要的作用。
音乐:
音乐课程中的艺术作品和音乐活动,皆注入了不同文化身份的创作者、表请者、传播者和参与者的思想情感和文化主张,是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现,具有鲜明而深刻的人文性。
通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,陶冶情操,发展个性,启迪智慧,丰富和发展形象思维,激发创新意识和创造能力,全面提升学生的素质。
音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。
学生在亲身参与这些实践活动过程中,获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验,为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内含、提高音乐素养打下良好的基础。
美术:
美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征,是学校进行美育的主要途径,美术课程凸显视觉性。
学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感觉的经验,发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。
学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品,发展想象能力、实践能力和创造能力。
美术课程追求人文性。
学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品,关注生活中的美术现象,涵养人文精神。
美术课程强调愉悦性。
学生在美术学习中自由反悔情感,表达个性和创意,增强自信心,养成健康人格,从而培养其正确的审美观。
六、学科德育渗透的工作措施
1、加强组织管理,制定配套措施,使德育渗透规范化、系列化。
为保证学科德育渗透的开展,我校建立了相应的管理机制及制订出切实可行的措施,逐步使学科德育渗透工作规范化、系列化。
(1)由主管教学主任主管学科德育渗透工作,成立学科渗透领导小组,专门组织研究这项工作。
(2)把学科德育渗透的教学纳入教师岗位责任制,作为考核教师履行岗位责任制的一项重要内容。
(3)围绕“在学科教学中如何进行德育渗透”课题,组织全校教师把教材中每章节的结合点列举出来,作为教学中德育渗透的依据,进行一次专题研究,使德育渗透具有规范性和经常性。
(4)组织“学科教学的德育渗透公开课、研究课”,开展听课、评课活动,进行优秀课评比,研究渗透的方法、手段,逐步提高德育渗透水平。
(5)总结学科德育渗透经验,撰写论文。
2、根据学科教材,构建教育框架,把握住结合点,进行德育渗透。
挖掘学科教材中的教育因素,发挥学科教学的教育功能。
各学科要依据各科课程标准进行探讨和实践,掌握知识与加强德育的关系,注意课堂教学中的德育指导,钻研教材,挖掘教材中的思想教育因素,设计出恰当的思想教育内容与教育形式,真正做到“传道、授业、解惑”,即教书育人,从而逐步形成我校学科德育渗透的教育框架。
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