小学班级文化创建的策略研究副本文档格式.docx
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“文化实体”概念得益于1871年英国人类学家泰勒(Taylor,E.B.)在其论著《原始文化》中对文化的定义:
“从广义的人种论的意义上说,文化或文明是一个复杂的整体,它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所具有的其它一切能力和习惯。
”那文化的内涵到底是什么呢?
文化,是人类在其社会历史发展中不断创造、总结、积累下来的物质财富与精神财富的总和。
确切地说,文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。
是人类之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态。
1.1.2学校文化
学校活动是人类所有社会活动中最具有效力的一种文化活动,它具有其他任何社会组织都无法比拟的文化功能,学校文化就是通过学校的教学、管理、组织和生活的运营而表现出来的,是学校内部全体成员共同认可和遵守的价值观念、道德标准、行为规范、办学理念、管理方式及规章制度等的总和。
是由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶,其本质意义在于影响和制约学校内人的发展,最高价值在于促进学校内人的发展。
它既是学校作为一个特殊社会群体的独特存在样式,也是学校整体办学思想、育人心理和行为方式的具体表现。
1.1.3班级文化
班级文化是社会的支流文化,是学校文化的一部分,近些年随着人们对班级文化的极度关注使得很多学者都提出了自己的见解。
比较有代表性的主要有:
有人认为班级文化是一种教育存在。
班级文化有广义和狭义之分,广义的班级文化是指班级生活中一切文化要素,而狭义的班级文化特指班级全体成员创造出来的独特文化。
有人认为“班级文化是指班级成员在班主任的引导下,朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
”还有人认为“班级群体文化简称班级文化,即作为社会群体的班级的所有成员或部分成员所共有的信念、价值观、态度的复合体。
班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识,班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物质化反映。
那什么是班级文化呢?
笔者认为就是以班主任为主导,由班级中全体成员共同创造出来具有班级特色也能体现班级生活方式,并带有本班特有的文化氛围。
1.2班级文化建设的作用
1.2.1班级文化对于学生的教育具有促进作用
班集体是学生学习和生活的环境,环境中的任何一个元素都对学生有着潜移默化的影响尤其是文化因素。
健康的、积极向上的班级文化对学生的教育具有促进作用,这种作用不需要强制,而是学生主动地、自觉地适应着文化的熏陶。
每个学生都是完整的生命体,只有在完好的班集体才能促进其认知、情感、态度与价值观的发展,所以班级文化对其就起到了决定性的作用。
1.2.2班级文化对于班级管理具有导向作用
班级文化就是在班级管理目标、管理制度及管理内容的制定上逐渐形成的。
班级文化一旦形成,便对班级管理起着指导作用。
那就要求班主任制定好班级管理计划,以此约束学生。
班级文化将以其特有的方式,直接或间接地告诉小学生,什么是对的,什么是错的,该做什么或不该做什么。
这是一个缓慢的过程具有时效性,学生会受到班级文化的潜移默化的影响。
1.2.3班级文化对学校文化建设具有推动作用
班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分,学校文化对班级文化具有导向作用,反过来班级文化对学校文化也具有相对的作用。
当一个班级具有鲜明的特色,学生也就具备着特别的表现,这样就会成为学校的亮点,成为教师和学生心中的品牌,这个班的班级文化就会泛化为整个学校的文化。
如果将每个班级的文化亮点加以放大,就发展成为学校的文化亮点,所以建设优秀的班级文化对学校文化起推动作用。
2.小学班级文化建设的原则与途径
2.1班级文化建设的原则
2.1.1坚持发挥育人功能的原则
班级文化体现育人主旋律,和学生的学习、实践活动紧密结合,有教育性、针对性、时效性和艺术性,
2.1.2坚持以学生为主体的原则
班级文化建设要始终坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导原则。
2.1.3坚持规范与特色相结合的原则
学校或班级的领导是班级文化建设的指导者和教育者,由于学生在知识水平、理论素养、社会经验和管理能力等许多方面相对于老师来说还有一定的差距,所以学校和老师应本着对学生高度负责的事业心,关心和热爱学生,科学指导班级文化建设。
2.1.4坚持求实创新的原则
要将班级文化内化为绝大多数同学坚定的内心信念,外化为正确的行动,就必须坚持求实创新的原则。
2.2班级文化建设的途径
2.2.1确立班级价值观,培育学生的班级认同感
根据学校和学生的实际情况,在广泛征求学生意见的基础上,确立班级的班训、班歌、班徽和口号等班级价值观,也称之为班级精神。
对于小学生来说,小学阶段是他们形成价值观的萌芽时期,教师必须合理引导,使其形成正确的价值观。
学生如果能够经常以班级的价值观反省自己的行为,就能够形成教育合力。
班级价值观的形成,不能简单的照搬学校价值观或其他班集体的价值观,而应从班级自身的教育实践和班级成员的生活实践中提炼出来,与本班特点相联系。
2.2.2明确目标内容,塑造优秀的班级形象
班级形象是班级文化的外显形态,也是外界对班级的认识和评价的依据之一。
良好的班级形象有利于增强班级的凝聚力和向心力,激发学生的自豪感、使命感和责任感,有利于班级整体品牌的提升。
比如班主任可以带领全班同学开展班级活动。
让全班同学共同参与并确立班级的班徽、班旗、班歌、班服等班级标志,并在运动会、志愿者活动、演讲比赛等外界活动中统一使用,从而给学校的广大师生留下过目难忘的视觉形象。
另外,班级也可以开展丰富多彩的班级文化艺术节、趣味运动会以及游乐园等活动,这些活动不仅可以面对本班同学,也可以面对其他班级的同学,这样能使活动影响范围扩大。
通过一系列的班级品牌建设,班级的整体知名度和美誉度必将得到极大提高,优良的班级形象将得以展现。
2.2.3设计管理体制,构建民主治班的班风
班级的各项工作应该在公平、公正、公开的原则下进行,力求营造一种和谐、民主和文明的班级环境。
各个班级应该逐渐建立起班干部产生机制、班干部监督机制、班级议事机制、公平竞争机制、财务公开机制以及奖励和惩罚公开机制。
各种机制的建立和完善,有利于班级工作的顺利开展,有利于培养学生的公道意识,有利于广大学生参与班级文化建设。
只有当同学们感受到自己是班级的主人翁,自己的权益得到保障,才会真正地拥护班主任和班干部的领导,才会真正地关心和热爱班集体。
2.2.4构建和谐的人际关系
当班级文化中的班级价值观能够被班级绝大多数同学所接受,制定的规章制度能够被绝大多数同学所遵循,学生的权利和义务能够得到保障和实现的时候,班级中的老师与老师之间,老师与学生之间,学生与学生之间的人际关系便能够产生极大的一致性和互补性,形成一种良性运行和健康发展的和谐关系。
只有当班级的各个成员能够在一个班级里和谐相处,共同发展,班级的文化才能够真正塑造并发挥最大的作用。
3.当前班级文化所存在的问题及原因分析
3.1班级文化意识浅薄
一些教师由于对班级文化内涵缺少系统的认识,在进行班级文化建设时,把更多的目光放在学风的塑造上,片面地强调学习,忽视了其思想道德、行为表现等方面的发展,最终导致班级文化建设的目标局限化。
一旦形成了学习至上的评价标准,就会导致一些成绩落后的学生产生逆反心里,不愿意融入到班集体中,使班级文化建设产生负面影响。
再加上有些班主任是为了学校的“评比”而被迫去实施班级文化建设,利用形式主义做样子,造成班级文化建设不连续、没有整体性。
3.2班级建设缺乏个性
在班级文化的建设中,很多小学的班级中找不到个性文化,一方面是由于班主任与小学生创新意识欠缺,活动方式陈旧造成的,另一方面是由于教育管理者没有重视小学生的兴趣特长,大多数都集中在文体活动中,如千篇一律的红花评比,歌咏比赛等。
教育是为了让学生的个性得到积极发展,小学的班主任应做一个有心人,在实际的班级生活中有效地促进学生人格的健康发展,形成蓬勃向上的班级文化。
3.3班级活动流于形式
班级活动是班级文化建设的重要组成部分,但班级活动流于形式化是小学班级文化建设中普遍存在的一个问题,主要因为是:
一是很多班主任认为教师工作量繁重,班级活动的开展不仅占用了教师的休息时间,更浪费了学生的学习时间;
二是很多班主任对于主题班会活动和综合实践活动不予以重视,仅仅为了应付检查而递交活动方案;
三是有些班主任对于课余活动采取松散管理,活动内容陈旧,不足以唤起小学生的参与热情;
四是有些班主任虽有好的活动方案,但是由于时间、活动费用等因素,最终导致没有在班级中为学生提供大量的协作性活动机会。
3.4班级管理忽视民主性
班级的民主管理有助于培养全体学生的积极性和创造性,能够使班级成员协力共同搞好班级建设,但当前的班级文化建设上忽视了班级成员的民主性,这主要是由于教师的态度和管理体制造成。
一成不变的班干部管理制度,存在着很大的弊端,使得小学生容易对集体活动产生叛逆心理。
片面的追求考试成绩,把所有奖惩制度的设置都建立在考试成绩的基础上,以考试成绩的好坏来设立各种奖项,这种做法起初能够调动学生的学习热情,但是用分数说话的功利性心理导致成绩一直较为落后的学生就会失去学习积极性,也不愿意参与到评比活动当中。
此外,班主任教师对于个别优秀学生的宠爱往往会导致班级制度建设中的显失公平现象,阻碍了班级文化建设的民主化发展。
此外,影响班级制度文化建设民主性的又一原因为:
班主任教师对于个别优秀学生的“过分宠爱”,这种“宠爱”往往会导致班级制度建设中的显失公平现象。
很多教师都在无形中对某几位优秀的学生特殊的关爱,比如他们做错了事情当着全班学生的面不批评,在班级成员讨论问题时总是认可和肯定几个人的说法等。
时间长了一些小团体的决定就会代替班级民主表决,致使其他同学在班级决策时不愿意发表自己的观点,这就阻碍了班级文化建设的民主化发展。
4.解决当前班级文化建设所存问题的相关建议
4.1明确班级文化建设的意义和目标,让班级文化建设具有针对性
优秀的班级文化不会自动生成,它需要班主任的引导和组织,需要全体成员的共同努力和维护。
班主任要对班级文化意义的正确解读,不能有歧义,只有认识明确才能实施目标,建设有特色的班级文化,显现出本班的亮点。
因此,要让班级文化建设更具有针对性,班主任首先要明确班级文化建设的意义和目标。
4.1.1班主任要正确解读小学班级文化建设的意义
班主任要从误区中走出来正确解读班级文化。
班主任要清楚的意识到,小学班级文化建设的服务对象是班集体中的全体成员。
小学生刚刚步入学校时,身心发展都处于初级阶段,对于行为习惯、学习习惯的养成以及人生观、价值观的形成都是从小学中培养的,所以良好的班级文化对于学生各方面的身心发展都有促进的作用。
班主任要了解班级文化建设不仅能促进本班学生的身心发展,对教育教学工作的顺利进行也有着促进作用。
班主任要知道小学生喜欢集体活动,喜欢结交朋友,在各班学生的交往过程中,还能把本班级优秀的班级文化传递给其他班级泛化到学校进而形成学校文化。
所以作为小学班主任必须明确班级文化建设的内涵,对班级文化建设的实施进行有效的引导。
班主任要建立科学的评价标准,不把学习成绩设定为评价学生的唯一尺度,小学生刚年龄小,他们各方面潜能还没有都展现出来,随着知识的增长、阅历的增加、心理和生理的慢慢成熟,等到一定时段才会看出各自的优势。
因此,班主任要善于发现班级学生的优点把班级文化建设的意义界定为为了每个学生能全面、均衡的发展。
4.1.2班主任要结合本班特点设计特色鲜明的班级文化建设目标
班主任必须明确目标,根据小学生的年龄来制定目标,班级物质文化的建设过程当中,教师要营造文化氛围就可以采用贴名言警句、建立图书角、建立借阅管理制度等方式实行。
小学的六年是个漫长的过程,需要设定近期目标、中期目标和长期目标来学生创造良好的学习环境。
在确定目标之前,必须对班级的课程设置、环境等进行全面的了解,关键是要了解小学生的身心发展特点。
班级文化建设的目标必须从本班实际出发,结合本班学生的思想、学习、生活,制定出符合本班实际情况,并能体现班级价值观和班级精神风貌且具有班级特色的文化建设目标。
例如针对一年级学生的年龄特点,他们的心理发展正处在稚嫩阶段,喜欢充满童趣的卡通环境,多数学生性格活泼好动、好奇心强、自律能力差,喜欢参与集体活动,学习习惯还没有养成,没有形成正确的价值观念和评价标准,他们刚刚有班级的概念,完全没有团队意识、集体荣誉感等概念。
班主任需要充分发挥学生的想象力和创造力,建设充满童真的学习环境,开展符合其年龄特点的班级活动,要建设好班级文化需结合班级实际情况针对性地对待不同学段的学生特点制定好目标。
4.2营造温馨的班级物质环境,给学生提供舒适的发展空间
优雅的班级环境既可以提高学习效率和教学效率还可以提高班级管理的成效,教师得重视教室的布置,一要符合小学生的年龄特点和心理特点。
小学生活泼好动,对事物充满好奇心,在布置教室既要考虑到趣味性,又要以不分散学生的注意力为前提进行设计,符合低年段到高年段学生年龄的变化继而布置相应的班级环境。
第二,教室的布置要充分体现小学生的自主性与全员参与性。
教室是班级全体成员生活和学习的主要场所,是学生自己的天地。
第三,布置教室还要考虑到经济性。
布置教室的目的是为了为学生提供舒适、优雅的学习环境,培养学生的创造力和审美能力。
由于教室内的各种装饰和设施需要经常更换,而资金有限,因此布置教室的材料可以选择可重复利用的材料。
4.2.1精心打造,丰富教室布置的内容
认真完成对班级教室的布置,让小小的一块墙壁成为教育学生的一片天,让学生在浓郁的氛围中受到情感的熏陶不论是墙上的标语还是宣传画,都要经过师生精心设计,要充分发挥学生的自主性和创造性,让他们自己设计自己动手来布置共同的家,学生在这个自己创造的小天地里产生了家的感觉,对于学习肯定有帮助。
教室的四角是班级活动的一部分,也有着不容忽视的作用。
班主任可以根据年段的高低和学生的心理发展特征来发动、组织学生,自己动手打造实用、美观的班级角落文化,为班级的日常生活服务。
比如“图书角、卫生角、英语角、新闻角”等。
丰富多彩的作品展示,必将坚定学生学习的信心,激发他们的学习兴趣。
在看到自己的漂亮照片贴在墙上,心情会舒畅,能全身心地学习,学习成绩较之前也会提高很多。
学生的集体荣誉感增强了,自然而然班级的凝聚力也就提升了,这样就形成良好的班风,。
4.2.2细心呵护,规范教室环境的管理
班级的物质文化建设是复杂的,在班级环境管理既要考虑到文化氛围的创设更要考虑到物质环境的管理。
只有兼备物质环境与管理体制,才能够创造出和谐温馨的班级物质环境。
小学生对于班级设施管理工作非常感兴趣,因此可以针对班级的墙上文化、班级的四角文化等,设定一些职位。
以班级的图书角管理为例,“图书角”设立在班级后面的书架上,每个学期选一名图书管理员,开学初在换了新书后要对书目进行分类整理,包括该书的内容范畴、捐赠人等都要注明。
在图书角的使用期间,图书管理员更要发挥作用,及时登记借阅书籍的题目、借书者、借书日期和归还日期等。
还要定期根据“图书角”上的书籍,举办知识竞赛,鼓励学生多读书、读好书。
坚持下去班级就形成了良好的读书风气,对学生文化素养的提高有很大的帮助。
类似于图书管理员,还可设立了卫生管理员、生物管理员等。
4.3创设丰富的班级活动,提供学生广阔的学习空间
根据小学生的年龄特点和心理特点,班级活动的内容和形式要尽可能新颖,富有童趣。
如开展轻松活跃的文体活动有利于愉悦心情、锻炼身体。
开展班级活动的过程中,注意学生参与的广泛性和普遍性。
开展的活动能够应让不同知识水平、不同能力的学生都有参与的机会,使每个学生都有机会表现和发挥自己的才能,在活动中既获得成功的体验又进一步发展了特长。
4.3.1创设有情趣的晨会活动
班主任可以根据教育教学目标和学生发展,选择新颖有趣的内容,有目的、有计划、有针对性地开展妙趣横生的晨会活动。
例如中年级学生要求晨会活动开展新闻时事介绍会,每天安排两人进行,轮流着保证每个学生的参与,既丰富知识也能从小培养关注时事的习惯。
小学生虽然年龄小,但也不能“两耳不闻窗外事”。
让学生通过看新闻联播、阅读报纸等收集新闻议事借助晨会的平台,以学生喜欢的“新闻袋袋裤”的形式来向全班同学介绍最近的重大新闻,可以进行讨论和交流。
这样下去晨会的内容丰富,学生也能参与其中,从小习惯培养让学生养成一个关注新闻的好习惯,还提升学生的阅读兴趣与文化素养。
4.3.2创设有特色的主题班队会活动
主题班会是在班主任的指导下,以班为单位、以学生为主体、围绕特定的主题对学生进行教育的一种重要活动,是培养学生能力、增强学生团结协作意识的重要活动形式。
班主任要选择有教育意义的主题开展队会活动,每个月可都可以精心设计一、两个主题班会,围绕一定的事情开展班会。
例如开展关于“母爱”的活动
4.4构建民主开放的班级制度,提供学生自由的生活空间
完善的制度对于班集体建设有重要影响,但要注意公平公正。
具体可从以下几方面实行:
4.4.1建立公正的班级干部管理制度
小学的班干部工作是学生接触管理工作的开始,教师要善于利用好班干部的指挥作用和协调作用,培养学生的领导才能。
小学生对班干部的选拔的积极性很强,教师可以多设定一些岗位来满足学生的领导愿望,锻炼他们的领导能力。
要确立班干部的结构与分工。
班主任可以根据工作的需要,结合本班特点拟定班干部岗位来提高班级工作和学习效率,可设立班长、学习委员、生活委员、宣传委员、文艺委员、体育委员,各组组长等职位。
要实施班干部的选拔制度,班主任应该把班干部的选举权交给学生,可以利用班会时间进行班干部选拔,以不记名投票的方式集中进行选举。
这样的选拔给每一位班级成员提供一次锻炼机会,对学生是公平的,班主任在竞选过程中要公平、公正、公开的不可偏袒习好的学生,否则会导致其他学生失去积极性。
班干部要实行轮换制,要定期重新选举,给每个学生机会,当班级干部也是一种锻炼,但轮换也不易过于频繁,如果更换过于频繁会造成班级管理制度混乱的局面,以一个学期为宜,个别岗位可以实行更换。
班主任要协调好,根据班级情况而定制定好班干管理制度以促进高效率学习。
4.4.2建立公平的奖惩制度
奖励与惩罚要注意力度,要客观且公平。
小学生比较重视奖励与惩罚,这是他们判断是非的一个标准,因此奖励和惩罚要慎重,不能给孩子留下错误的定义。
要求教师在实施奖励时要做到公平合理、实事求是、不随意。
只有当教师与学生对某种行为得到一致赞同时,教师才能对其进行奖励。
教师要考虑到奖励的长远影响,可以把表现突出的被奖励同学设立为榜样,并对其提出更高的要求。
班主任设制的奖项要有针对性,多而不杂,让每一个奖项都能充分发挥作用,建立符合本班特色、个性化的奖励制度。
当然惩罚制度也得公平公正,惩罚是对学生不正确的行为的否定,一般分为口头批评和处罚。
对于小学生而言,惩罚是一种成效显著的改变其错误行为的做法。
小学生年龄小容易出现缺点和错误,教师要对学生的错误科学的分析,要有针对性的惩罚,不能由于一个错误而全盘否定某一学生。
惩罚还要尊重学生的人格,不损害学生的自尊心,教师要尽量避免当众严厉训斥学生,以道理来说服学生,对于情节较严重的,教师要及时与家长取得联系,达成共识,避免对学生造成心理伤害。
总之惩罚与奖励都要适宜,以免造成不了影响。
4.5重视班级精神文化的建设,为学生提供正确的价值取向
4.5.1树立正确的班级价值观
学生如果能够经常以班级的价值观反省自己的行为,就能够形成教育合力,从而提高班级的教育教学质量。
班级价值观的形成,不能简单的照搬学校价值观或其他班集体的价值观,而应从班级自身的教育实践和班级成员的生活实践中提炼出来,与本班级特点相联系。
班主任可以和学生讨论一些热点话题来强化对价值的认识,切记选取正面的素材还有发挥榜样效应,树立激进人心且简单易懂的班级价值观。
4.5.2培育积极向上的班级精神
每个班级都有独具特色的班级精神,它通常借助简洁而又富有哲理的语言形式来概括,并借助班徽、班训、班歌等形式形象地表达。
班级精神的形成一般会经历一个较为漫长的过程,然而一旦形成并作为班级内部全体成员共同表现出来的具有班级特色的行为方式和作风,便具有了相对的稳定性,使班级内部全体成员在影响和熏陶下形成强大的凝聚力。
在确立班级精神后要确立一个口号,可以在上课下课的口令,将它融入实践中,还可通过在班服、班徽、班歌、班报等上做文章切忌流于形式,要让班级精神要内化到学生的心里,真正的起到导向作用。
4.5.3塑造团结进取的班级形象
班级形象是指班级成员在长时间的实践活动中所表现出来并留给学校、教师、其它班级及家长等心目中整体印象。
对于小学生而言,树立良好的班级形象,有助于学生形成集体自豪感,进而产生愿意融入集体的意愿和主动参与集体活动的热情,学生能够积极投入到班集体的建设当中。
为宣传班级文化,展现班级形象可以通过组织优秀公开课来邀请家长和社会人士走进课堂听课向家长和社会展示本班教师的教学风采和学生的学习面貌,可以通过一系列知识竞赛活动,可以展示本班级的文化特色,班主任和学生就是班级形象的代言人,在参加学校活动和社会实践活动中,班级成员要表现出积极、团结的精神风貌,展示其良好的集体荣誉感。
5.结束语:
小学班级文化建设是一个与时俱进的过程,需要根据时代的特征、社会文化的走向以及信息技术的发展,做出相应的调整、完善和改进。
当然小学班级文化的特征是与学生的年龄特点、个性特点、年级特点紧密相关的,如何通过创设小学生喜闻乐见的文化模式,来促使他们更好的获得全面发展,这将是今后从事教育工作者要做的事。
希望通过本文能引发读者对当前小学班级文化建设存在问题的思考,得到更多人士的关注。
本文有别人思想的借鉴,也有一些自己的想法可能会有很多地方不足,希望在以后实践工作中做一些更深层次的调查研究。
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