新课标小学六年级语文下册课件《我的老师》文档格式.docx
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今天,我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。
他是作者心目中的老师。
(板书课题)
二、整体感知,初步理解“”
1.默读课文,想一想
①课文讲了一件怎样的事?
②作者为什么说怀特森先生是他“的老师”?
划出课文的中心句。
(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:
不迷信书本、也不要不迷信。
)
三、读议结合,深刻理解“”
1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我的老师?
2.老师在读这篇课文时,也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服,你喜欢这样的老师吗?
3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?
(读、划、议)
四、回归整体,加深对科学精神的认识
1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信,你知道哪些事例?
(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;
四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战的伽利略等。
2.结合本单元前三篇课文,谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?
五、拓展阅读,迁移延伸
1.阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。
2.交流课前搜集的关于不迷信的事例。
六、课堂小结
这篇课文通过具体的一件事,为我们阐述了不要迷信书本,不要迷信,要学会独立思考、独立判断的道理。
科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。
板书设计:
21*我的老师
怀特森先生
不迷信书本,不迷信
敢于质疑,独立思考
一、设计意图
这篇文章语言朴实,但内涵深刻,我的目光停留在一句话上:
“怀特森算哪门子老师?
”也就是说作者一开始认为怀特森先生不算什么老师!
从算不上老师到的老师,从非常气愤到十分佩服,这前后评价和情感如此截然不同!
我就从情感冲突入手解读这篇文章,抓住“这算什么老师——我的老师”这一对冲突充分激活文本。
再从学生角度去推想,怀特森先生开始时种种不可理喻,应该不难理解,因为这和他们原有的价值观是一致的。
而要感受到“这样的老师是我的老师”则需要完全了解他的用意。
在这两大板块之后,怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我们的心田,我又想到应该增加一个拓展设计,我让学生重新设计课堂,让质疑充满这一崭新的课堂。
又通过想象,我对朋友说了什么话,来检验学生对怀特森用意的理解,提升了本堂课的学习目标。
二、学习目标
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我的老师”这一截然相反的转变。
3.认识到不迷信书本、不迷信的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
三、学习重点:
抓住“这算什么老师——我的老师”这一情感冲突,理解作者感情的变化的原因
学习难点:
让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
四、课前准备:
查阅、收集关于不迷信书本、不迷信的故事、文章。
五、教学时间;
六、教学过程
(一)导入新课,检查预习
1.板书课题,你认为什么样的老师是的老师?
2.今天就让我们一起走进美国作家大卫•欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我的老师》。
同学们已经读了课文前面的阅读提示,进行了预习,下面老师来检查一下预习情况:
(1)指名读、齐读词语:
侃侃而谈故意编造出人意料
目瞪口呆深信不疑
独立思考独立判断饶有兴趣
增长见识接近真理终身受益
(2)同桌分节读课文,争取把课文读通顺,读流利,把预习情况反馈给老师;
(3)整体感知课文,了解课文的大致内容:
说说课文主要讲了什么?
(课文写的是一个叫怀特森的老师,他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生,让学生们测验都得了不及格之后,他才说出真相。
以此教育他的学生时刻保持警惕,不要认为课本和老师就永远正确。
)找出文中点明中心的一句话——不要迷信书本,也不要迷信。
(二)找出矛盾冲突点
问:
作家大卫、欧文认为谁是他的老师啊?
(怀特森先生)
错了吧?
作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上,不信,你读读这句话。
出示——怀特森算哪门子老师?
这句话的言下之意是——?
再把课题和这句话连起来读一读,你有什么感觉?
有什么要说的,要问的吗?
为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢?
(三)质疑:
怀特森先生真的是的老师吗?
1.出示:
怀特森算哪门子老师?
(1)指名读,读出什么感觉来了?
(生说)
(2)看来怀特森先生不算个好老师,对不?
他到底是个怎么样的老师呢?
请读课文1、2小节,找出他是怎么样的老师?
2.出示:
他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
(1)指名读
(2)默读1-2小节,哪些读出“出人意料?
”
3.出示:
当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。
我得的是零分!
可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。
(1)谈感受。
什么叫“目瞪口呆”?
联系自己平时的生活,想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?
读出作者的那份惊诧。
(2)还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来?
(竟然)
(3)作者为什么“目瞪口呆”?
“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?
读出全班同学的那份惊愕来。
(4)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)
过渡:
考了零分,心情如何?
可是怀特森先生又是怎么样向你们交代的呢?
4.出示:
“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。
这种动物从来就没有存在过。
因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。
难道你们根据错误的信息得出的错误答案,还应该得分不成?
“他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。
师:
据老师了解,西方国家升中学是不考试的。
凭的就是这张成绩单。
孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。
你现在又有什么感觉?
(1)对学生的心情,他会理会吗?
你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点?
(2)如果当时你也是其中一名学生,听了老师的话心情怎么样?
(忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……)是的,教室里肯定是一片哗然,带着你刚才说的心情,说说想法。
小结:
与其说是对成绩不满,还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、抗议。
因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师?
(读出语气)
(四)探究“”
1.同学们,书读到这里,我们读出了一个个性十足的老师,与其说他个性十足,不如说他用心良苦。
他为什么这么做呢?
出示:
同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。
他如此用心,到底教会了我们什么呢?
请大家静下心来,读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会儿交流。
(1)“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?
为什么?
(2)“挑战”——是呀,课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。
(3)“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
(4)“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。
2.出示“不要迷信书本,不要迷信。
(1)读着读着你有什么发现?
有两个“不要迷信”,说说你看法。
我们要尊重书本,但不要迷信书本;
我们要尊重,但不要盲目崇拜。
读——不要迷信书本,不要迷信。
能把“迷信”改成“相信”吗?
说理由。
(2)古往今来,正是人们一个个对书本的打破,对的*,才有了这个社会的不断进步。
课件呈现,解说:
哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。
伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战和传统的精神更值得人尊敬。
(3)这一个个鲜活的例子告诉我们,要学会质疑,不要人云亦云。
生出示名人名言,读。
(五)拓展延伸
1.想象:
如果当时同学们不迷信老师,课堂上又会出现怎么样的情况呢?
2、同学们,这就是老师教给我们的全部,这就是老师的良苦用心。
于是,当我的朋友这样评价我的老师时,出示:
“他怎么能这样来糊弄你们呢?
“不,你的看法错了()。
请写下你反驳他的理由。
交流。
(六)总结收获
1.你喜欢这样的老师吗?
学生自由畅谈。
2.这篇文章给你什么启示?
七、板书设计
21、我的老师
不要迷信书本,不要迷信
算哪门子老师?
→我的老师!
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