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与传统语文教育相比,网络语文教育资源更加丰富,师生交互更加便利,教学方式更加多样化,从根本上改变了语文教育的内容、模式甚至是师生的角色地位和教育观念。
大力开展网络语文教育理论依据充沛,国家政策支持,理应大力提高语文学科的教学水平,但在现实的中小学语文教学中,网络语文教育的开展却是困境重重。
面对网络语文教学,有的教师在教学观念和教学操作上陷入了无所适从的局面,有些学生也一度沉迷网络难以自拔,这些都背离了开展网络语文教育的本意。
那么究竟如何正确引导中小学网络语文教育的发展方向,如何运用网络环境提高语文学科的教学质量与教学效率,进而推动语文教育的整体发展,无疑成为语文课程与教学论研究领域的一大热点。
在我国当前社会和教育发展的背景下,网络语文教育的本质是什么,网络语文教学的终极目标又是什么,都值得我们深思。
只有宏观分析我国网络语文教育的现状,通过对当前网络语文教育的种种问题进行分析,才能有针对性地提出有效开展网络语文教学的相应策略。
一.网络语文教育界定
(一)网络环境
网络环境可以理解为学习者在进行学习活动的过程中,可以使用的包括网络在内的多样的工具和信息资源,此外,网络还是师生相互合作学习的一个支持平台;
进一步说,网络环境是能够支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式和学习方式。
②网络作为一种教育环境,不仅仅是作为一种新型的教育形式和现代化教学手段,它更多地改变了教学观念、师生关系和教学结构。
虽然说网络技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为我们教学手段改进提供新的机会。
但是网络环境对教育的巨大影响更为重要的方面则体现在网络以其强大的交互式特点、开放性特征,真正地改变了传统教育单调的模式,让教育方式、教育过程、师生角色乃至教育观念都发生了深刻的变化。
教学方式由以“教”为中心转变为以“学”为中心;
教学过程由原来的教师按照教学计划,按部就班讲解既定的教学内容,转变为师生通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等活动共同探求新知。
教师由传递知识的权威,转变为教学的组织者、协调者、设计者。
学生由被动接受知识的容器和知识受体,转变为主动建构知识的主宰和教学活动积极参与者。
(二)网络语文教育内涵
网络语文教育是在网络环境下进行的语文教育教学活动。
网络语文教育是随着网络的普及而出现,是信息社会语文教育发展的一种新的型态。
传统语文教育的最根本目的是“培养学生理解运用口头语言和书面语言的能力”,这是由语文的工具性决定的,当然语文的人文性还决定了语文教育培养学生独立人格、民族精神、和人类共有情感等多元目标。
网络语文教育除了具有传统语文教育的目标和任务以外,还承载着更为丰富的教学使命。
网络语文教育带来了语文教育全新的教学观念、教学方式和教学策略体系,它的教育目标还应该包括培养学生的创新思维和合作素质,这是信息社会语文教育发展的根本要求。
网络语文教育与传统语文教育到底有什么样的关系,在语文教育教学中应该做怎样的认识?
从网络语文教育内涵中我们可以寻找二者的关系:
教育目标任务具有继承性;
在进行网络语文教育中一定要从语文教育的目标出发,不要忘记学科立场。
教育观念理论相互参照性;
教学方式方法达成互补性。
二.网络语文教学问题
网络语文教育正如何克抗教授谈到的:
“事实上,近年来世界各国(包括我们中国和美国)尽管对教育信息化进行了巨大的投入,并做出了艰苦的努力,但是因为缺乏科学的信息技术与课程整合理论的正确指导,已经尝到了苦头――正在为此付出沉重的代价。
”③
(一)网络技术化倾向突出,语文教学目标迷失
有的老师一旦进行网络教学,就忘记了语文教学的基本目标,好像无时无刻师生都要嵌在网络中,才是上了一节网络课。
有的丢开教材上的课文,让学生大量浏览网络上的课外资料;
有的老师以网上的朗诵视频代替学生的亲身朗读等等。
究其原因有两点,一是客观上虽然绝大部分学校都建起了网络教室。
但是每所学校的网络教室只有一个或几个,因此师生的网络语文课很难上成常态课。
其二就是师生主观上没有形成正确的网络观,不能很好的处理网络与其他传统教学媒体的关系。
在特定的教学环节中,网络是搜索资料的工具,是发表交流的平台,是组织语文教学的有力凭借。
但是网络并不是学习语文的必要条件。
正所谓“物物而不物于物”,语文教学中的师生不应为网络束缚,应该适时地使用,及时地跳出,利用网络为语文教学服务。
网络在语文教育中而非语文教育在网络中。
(二)教师主导作用丧失,过分强调学生自主交流
网络语文教学应该是一种具有更高时效性的课堂,课堂组织应该更为紧张严密,学生的认知程度应该更深一层,教师指导的及时性针对性应该更强一些,课堂的合作与交互层次应该更高一些。
可是有些网络语文课上教师丧失了主导作用,整个课堂没有稳定的合作组织模式,也没有有力的分层次的问题牵引,完全按学生的个性思维展开活动,学生各行其是,课堂处于一种无序混乱状态。
魏迈德认为,网络学习成功的关键在于学习者的深层学习,而引导学生深层学习是导师的责任。
也就是说网络语文教学中教师指导作用不能缺失。
教师必须首先确定课堂的教学目标,根据网络的特点设计合理的课堂教学形式。
三.网络语文教育策略
(一)处理好网络与传统教学媒体的关系
1、组建混合式学习策略
“混合式学习”是指:
把传统教学方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
④如:
江苏省前黄高级中学杨虹老师在苏教版语文必修一第四专题的网络写作讲评课上,发现学生把评论焦点集中到一篇作者为怡红公子的文章上时,就及时地将网络点评改为现场讨论,让怡红公子站出来,学生之间交流写作心得,把课堂推向高潮。
⑤
2、课前课后延伸策略
“美国从事信息技术教育应用的学者普遍认为,信息技术应用于教学主要是在课前与课后――包括资料查询以及在学生与教师之间、学生与学生之间进行交流与合作;
而在课堂教学过程的几十分钟内,一般难以发挥信息技术的作用,还是要依靠教师去言传身教。
”⑥如:
教《水调歌头?
明月几时有》,让学生利用延伸性阅读,查找“词牌”、“苏轼”,了解词的基本知识,了解苏轼的生平和创作。
网上的信息浩渺如海洋,教育家顾明远教授告诉我们要学会把信息转变为知识,把知识转变为智慧。
要搜索相关信息,关键词的确定很有技巧,教师应向学生传授选用关键词的方法。
又如:
特级语文教师钱梦龙在讲授《鹤》一文时,就巧妙地在课堂结束时提及了网上的虐猫事件,并把自己的邮箱留给听课的学生,希望就课文的主题与这类网络事件联系思考,并表达自己的看法。
这时学生既要进行主体性阅读,又要进行创新性写作,并与老师形成交互。
在提高了学生阅读写作能力的同时,加深了对学生生命教育。
3、课堂截取高潮策略
网络中可以说“时时是课堂,处处是课堂”。
但是如何利用网络语文信息是网络语文教学的关键。
信息包括两个层次,一是因特网上的信息,二是师生生成的信息。
老师只有把信息及时地收集,有效的处理,才能使学生对语言的认知理解应用起推动作用。
如北京四中一节《将进酒》网络课,语文老师把提前布置好的学生的论坛作业――《将进酒》的读后感,带进课堂,把一首诗的赏析变成了班上所有学生的赏析。
真正地做到了千古名篇师生共赏,生成了一节精彩的新课型。
4、网络参照式教学策略
重视开展网络语文教育的价值,最重要的是把它提升到现代化教育理念的高度上去。
网络语文教学学生先学,教师后教的“异步教学方式”,学生发表,教师评论指导的“主体间性”教学关系,对传统的语文教学都有着许多启示。
如传统教学中的“日记”教学就可以从博客中的“日志”发表得到许多启示。
传统教学中的“日记”老师要求内容真实,格式规范,最重要的是老师检查;
时间一长,学生厌烦应付,对于学生的写作水平并没有真正的促进。
博客中的“日志”则内容自由,文体不限,或公开或匿名随意发表。
学生大多乐此不疲,兴味盎然。
由博客“日志”我们可以得到启发,我们在现实的“日记”教学大可不必作具体要求,称作随笔也好,“日札”也好,只要愿意写就可以。
可以在班上划出一块专栏,学生挑选自己愿意发表的张贴,师生再做点评。
参照日志中的分类功能,我们还可以让学生把自己的日记形成序列,按照兴趣做自己的专题。
这样无形之中,学生的写作素养就会得到提高。
(二)构建网络交流合作渠道
1、平台选择策略
有了良好的网络平台,就能避免网络无效信息的干扰,也能为网络语文教学提供一个开放的环境。
良好的网络平台可以是因特网上的专题网站,如各大博客平台、BBS,校讯通的班级空间;
也可以是校本网站或其他区域性网站,这种平台一定要有专门的教学控制系统,便于师生不同层次和不同范围的交流实现。
一般凭借的手段有论坛刷新,短消息提示和小组空间设置等等。
教师在进行语文教学设计时必须熟悉平台的特点,采取合理的教学组织形式。
2、教师导航策略
由于网络本身的非线性,超链接等特点,很容易使教学活动中的学生迷失于一个局部的信息中,发生“学习游离”现象,专家指出如果学习游离人数占三分之一的时候,课堂秩序就难以维持,教学活动将难以继续。
教师可以利用一系列的导航策略加强课堂控制。
信息导航策略是经常采用的一种方式。
教师可以用短消息的方式定时地提醒学生学习的进程。
问题导航策略则要求教师在网络语文教学设计时就将学习目标分解为环环相扣的具体次目标,将网络课堂的教学环节细化。
教师还应注意与之相应的学生学习过程评价,及时作出课堂反馈。
当然,教师导航频率也不是多多益善,以不打扰学生的思考和交流为准。
如何把握这个度亟待研究。
3、模式探索策略
教师在进行网络语文教学时应该根据不同的教学阶段、教学目标采取合理的教学模式。
小学低年级的一些识字动画,朗诵欣赏等内容只需要网络展示,教学时可采用混合式学习。
一些语文知识学习,教师可以利用网络单独进行情境设置,采用支架式教学。
高中主体性阅读专题则要采用问题教学法,先让学生进入主体性阅读,而后进入创新性写作阶段。
而在一些大型的综合性语文学习项目中,老师可采用任务驱动模式进行课堂整体设计。
在网络语文教学过程中,教师只有积极探索不同的教学模式,才能达到教学效果的不断优化。
“登高而招,臂非加长也,而见者远;
顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰。
”网络对于语文教育,是所能凭借的高山,所能仰仗的风力。
每一位语文教育工作者,都应该善于假借网络的魔力,有效提高我们的语文教育教学水平。
注释:
①上海市教科院智力开发研究所:
《美国教育部教育技术白皮书》,2001年,第4页。
②何克抗:
《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》,《电化教育研究》,2005年第1期。
③何克抗:
《对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构》,《中国电化教育》,2008年第7期。
④⑥朱慕菊:
《走进新课程―与课程实施者对话》,北京师范大学出版社2002年版,第44页。
⑤叶丽新:
《信息技术与写作教学整合研究》,江西出版社2008年版,第298页。
【基金项目:
该研究属于河南省科技厅项目:
“网络语文教育建构论”系列成果之一。
】
孙晓芳,河南师范大学硕士研究生。
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