铜都学道不一样的导学案1Word文档下载推荐.docx
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你如何看待她的“梦”?
②作者反复说“她死时,乳儿不在她的旁侧”有何用意?
③第九节中,写大堰河的家人对死的反应又有何作用?
◆提高题
4.请针对本单元的4首现代诗,自创表格,设计一道比较题。
内容包括:
感情、人物形象、语言风格、主要意象、结构特点等。
【培辅期望】
(附培辅单)
疑惑告知:
_____________
效果描述:
【自主反思】
(日反思)
知识盘点:
心得描述:
班级:
姓名:
日期:
编号:
设计人:
学科长:
【展示课导学】
(时段:
第课时)
学习目标1.分析人物形象,体悟诗人的真情至情;
2.鉴赏本诗的抒情方法。
课堂
元素
导学
流程
自研自探环节
合作探究环节
展示提升·
质疑评价环节
总结归纳环节
自学指导
互动策略
展示方案
随堂笔记
内容·
学法·
时间
形式·
方式·
成长记录·
知识
生成·
规律总结
一咏三叹
诵读悟情
班级举行关于《大堰河——我的保姆》赛诗会。
作为小组代表,请你做好准备:
认准字形,读准字音;
正确断句,读出节奏;
把握基调,读出韵律。
针对“情感主旨”“人物形象”分别提出一个有价值的问题。
预时:
5分钟
A.两人小对子:
检查自研成果,用红笔互相给出等级评定;
对子间解决自学时遇到的疑难问题。
预时:
2分钟
B.五人互助组:
小组长主持,深入探讨以下问题:
①大堰河是一个怎样的形象,诗人对这一形象寄托了什么样的思想情感?
②这首抒情长诗在写作上有哪些写法是值得我们学习的?
4分钟
C.十人共同体:
①抽签:
教师给出抽签顺序,确定本组展示方案。
②预演:
大组长带领本组成员完成展示前的准备,参照展示方案,分派好展示任务,同时进行组内小展示。
大组长带领成员将形成的展示方案在黑板上进行板书规划。
6分钟
展示单元一:
普通的保姆,真诚的颂歌
建议:
1.有精当诵读指导语的设计(语速、语调、节奏);
2.有组内成员入情入境的诵读展示;
3.有多种发动形式,营造班级诵读氛围。
展示单元二:
朴实的文字,深沉的感情
1.遴选本组最佳研读成果,将要点(关键词句)展示于黑板;
2.研读时,要包含以下过程:
朗读——分析——总结;
要紧扣文本,忌脱离文本,泛泛而谈;
3.鼓励个性化的解读和独到的见解。
展示单元三:
心底的呼唤,由衷的敬意
1.遴选本组最佳想象拓展成果展示于黑板;
2.能以最佳组合、最佳姿态、最优表现展示本组风采!
30分钟
创设有价值的问题
我的品读
我的创作
浅斟低吟
品析写情
作为文学社的成员,你被邀请参加“《大堰河——我的保姆》抒情方法研讨会”,请你提交一份交流提纲。
学法:
紧扣文本,试着从“叙事成分和细节描写”、“分析意象”、“句式特点”、“章法结构”等方面进行准备。
驰骋想象
迁移拓展
读诗千遍,贵在有思。
请你针对下列话题,任选其一,记录下你思想与感情的涟漪:
1.假设出狱之后,诗人要为其保姆立一墓碑,请你替艾青拟写一段碑文,不超过100字。
2.生活中不乏像大堰河这样的社会底层劳动者。
请你捕捉这样的一位对象,写成一首诗或一篇短文。
要善用细节和意象。
学习对子评点:
当堂反馈
以情入声,富有感情地齐读最后3个自然段。
预时:
1分钟
■课堂实录
【预备】第一道铃响,师生进入候课状态。
师立于门口,手持文件夹,面带微笑,扫视全班。
生拿出学科文件夹(内含课本、学道、字帖、随笔本),临帖30个字,学习对子互相评点。
【展示课】第二道铃响,进入展示课环节。
师:
同学们,本节课我们学习现代著名诗人艾青的《大堰河——我的保姆》。
生齐读学习目标。
◆第一环节:
现在进入自研自探环节,自研自探环节要求独立安静!
生进行自研自探,并将自研成果呈现在随堂笔记上。
师巡视,对自研有困难的学生小声提示与帮助。
师根据自研状态与随堂笔记的完成情况,对小组进行星级评价,并将结果呈现在各组展示板上。
◆第二环节:
师宣布自研时间结束,学生进入合作探究环节。
第一步:
两人小对子学习。
对子之间互换导学稿,对自研成果(随堂笔记)进行评点,并互相释疑。
教师巡视并指导。
第二步:
五人互助组学习。
5位学生围绕互动话题进行探讨,并完善自己的随堂笔记。
第三步:
十人共同体学习。
组长通过抽签决定本小组的展示内容,并进行展示前的准备。
(4个小组成员聚集在各小组的展示板前,有的书写要点,有的点缀插图,有的查阅资料,有的进行分析准备……)
◆第三、第四环节:
展示提升环节、质疑评价环节
师针对小组互动与展示前的准备状况对小组进行星级评价,并宣布进入展示与质疑环节。
(展示单元一)大海组:
(小组主持人介绍组名,领呼组号)同学们,我们组展示的主题是:
普通的保姆,真诚的颂歌。
我们创设了不同的朗诵形式,希望能让大家走进诗歌的意境中,想象大堰河生活的画面,用心体会诗人的情感……
大海组展示完毕,其他小组开始评价、补充。
(展示单元二)蓝天组:
刚才大海组的展示,让我们了解了大堰河普通而伟大的一面,感悟到了艾青对保姆那份真挚的情感。
大海组板书清晰美观,善于创设情境,形成了与其他小组的互动局面,但是他们的表情与本文应有的情感基调不符——朗读这首诗,怎么可能出现微笑呢?
所以我们小组给大海组2颗星(最高3颗星)。
蓝天组:
(报组名、呼组号)感谢大海组的展示,本组展示的主题是:
朴实的文字,深挚的情感。
我们希望通过对诗句的赏析,让大家了解诗人抒发情感的方法。
请大家与我们组齐读第4节(全班齐读)。
这一节连用8个“在你……之后”的句式。
起初,我并没有在意,我家在农村,这些画面似曾相识。
后来,我了解本诗的写作背景之后,改变了看法,(故作沉思状)你们知道为什么吗?
山川组:
因为大堰河的勤劳给你的印象很深,人们对幸福容易忘记,而对苦难记忆深刻。
大海组:
这好像是描写大堰河一天到晚做的活,可能是表明大堰河的勤劳。
虽然很苦很累,但作者在那里,还能感到温暖。
老师的话启发了我!
难怪这一节的开头和结尾句都是“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”。
“厚大的手掌”是劳动人的一种标志,虽然粗糙,但在她的怀里能感到温暖,大堰河太善良了!
其实,这种排比式铺陈是本首诗的基本句式,值得揣摩,我们再找找看。
第7节连用了6个“她含着笑”的句式。
从6个方面描写了大堰河的劳动细节,但我们小组有不同的意见,我们怀疑艾青这种写法的真实性——生活太艰辛,她笑不起来呀!
希望其他小组来解答我们的疑惑。
(教室里一下子安静下来,学习对子开始窃窃私语)
(见火候到)了不起,敢于质疑权威!
(在蓝天组展示区添加了一颗星)同学们一起读第2、第5两个诗节。
(读毕)能够找到答案吗?
草木组:
(不自信地站起来)第2节中有“大堰河以养育我而养育她的家”,我们组认为,正是因为做了我家的保姆,她家的生活才有了收入来源,所以才有了微笑。
大堰河对生活没有很高的要求,很容易满足。
第5节中,她哭的原因是因为我回到亲生父母的身边,大堰河想我时就哭了。
而她的笑是因为我在她的身边,她能看到我,还能抱着我。
从这里可以看出,大堰河是真的爱我。
你们组还能从诗中找一些爱“我”的诗句吗?
第8节中有“大堰河会对她的邻居夸口赞美她的乳儿”、“在梦里,她吃着她乳儿的婚酒”,第9节里有“她死时,轻轻呼唤她的乳儿的名字”。
同学们,品读,离不开语言,离不开前后的关联。
请蓝天组同学为我们齐读第7节!
(读毕,面向全班)我们小组读得不错吧!
你们小组有3个字的读音不准。
第一个是“团箕(jī)的“箕(jī)”;
第二个是“炖肉(dù
n)”的“炖(dù
n)”;
第三个是“冰屑(xiè
)”的“屑(xiè
)”。
你们小组在朗读时,没有把握好重音。
既然“她含着笑”含义很多,就应重读!
谢谢!
请你们给全班示范一下,好不好?
(全班鼓掌)
(大海组示范朗读)
请问蓝天组同学,为什么用“紫色”来修饰“灵魂”?
我们知道故宫也叫紫禁城,那是皇帝住的地方,我们推测,可能是高贵的意思。
因为大堰河有高贵的品格,所以就选了这个词。
是的,还有“紫罗兰”、“紫竹”等,代表芳香、美丽,正好可以用来赞美大堰河。
可“紫色”是冷色,人身上有伤痕的时候,就会出现紫色,这怎么解释呢?
可能还有“压抑”、“痛苦”的意思吧?
联系到大堰河的身世,可以看出她饱经生活的磨难,一生很凄苦。
这种高贵和痛苦矛盾吗?
不矛盾,虽然身世痛苦,但灵魂高尚。
不是有“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”吗?
在苦难中,依然仁慈、善良、勤劳,而且没有怨天尤人,常常“含着笑”,我认为她对生活始终不失希望。
对于一个生活在社会底层的保姆来说,太伟大!
太了不起!
(掌声)
是呀,苦难让灵魂更高贵!
起初,艾青是学画的,所以在诗中,他很擅长调色,诗人的情感也在不同的色彩中浸透。
诗中还有很多类似的句子,请大家找出来,试着借用刚才的分析方法进行品析。
本小组展示完毕,谢谢大家!
欢迎下一个小组进行评价!
(其他小组展示略)
■案例解析
学道设计理念
一、文本性原则
诗歌教学总关“情”,围绕“情”来设计目标和组织教学,诗歌教学就不会“跑偏”。
《大堰河——我的保姆》的学道正是了体现这一思想,确保“朝向”的正确。
围绕“情”拟定了本课的两个目标:
一是悟情(这是基本的要求,明确“写什么”),二是品情(这是表现手法的探究,明确“怎样写”)。
围绕“情”,设置了达成目标的3个自研自探的流程:
“诵读”、“品读”、“创读”。
“诵读”有一个渐进的达标要求:
读准、读顺、读畅。
诗歌教学以读为本,有足够的朗读才能进入文本,有足够的朗读才有学生自我的感悟。
不能以“先入为主”的范读来抢夺学生原生态的朗读心得。
经历了这个过程,学生对“形象”、“主旨”等的感知就会深刻。
“品读”意在引导学生潜心于文本之中,在文本中发现情感的附着点,以及传情达意的方式方法,提升阅读能力。
“创读”意在触发和调动学生情感体验,培养学生的审美情趣,在联想和与生活的连接之中,抒发自己的阅读心得。
二、情景化原则
置学生于一个生活化的现场,让学生在角色化的担当中去经历学习过程,避免“问题单式”的呆板和学生的反感。
在《大堰河——我的保姆》的学道设计中,老师给学生拟定了两个情景,一是“赛诗会”,二是“文学研讨会”。
学生角色在身,就会精心准备,他想占有更多的东西,以使自己在展示的各个环节都能胜人一筹。
在这个过程中,小组成员也会为团队的荣誉而行动起来。
这样一来,“情景化”设计就发挥了“激励”、“激活”的作用。
三、开放性原则
学道设计的开放性体现在老师绑定课堂的东西少了,学生选择的自由度大了。
开放性的设计体现了对学生的尊重,体现了以生为本,保护了学生的个性,有助于释放学生群体的多元化智能。
设计的开放性在《大堰河——我的保姆》的学道中,得到了充分体现。
“诵读”中,学生可针对“人物形象”、“情感主旨”,设计两个有价值的问题;
“品读”中,学生可在众多的“品点”中,任意选择,一改过去给案例、供范式的固化的诗文赏析形式。
“创读”中,学生可以“任选其一”,尊重个体差异,为学生施展才华留下了余地;
“展示”前,老师给的是“展示建议”,而不是冰冷的“必须做到”,亲切而无强制。
开放性的设计,把课堂变成了自助式的餐厅,“就餐的学生”既轻松又胃口十足,消解了学生在展示中的疲态。
没有开放性的设计这个源头,就难以引来“三生性(生动性、生成性、生命性)”课堂的活水。
四、阅读与写作结合的原则
提升学生的写作能力,突击性训练不可靠,孤零零的写作训练换来的只是学生烦、老师愁。
《大堰河——我的保姆》的学道强调将阅读教学与写作训练有机结合,不同于一般意义上的学生练笔。
前面的“诵读”在学生情感的领地立起了大堰河高贵的品格;
“品读”在学生头脑中建构了抒发情感的渠道。
有了“情”,有了“法”,学生再与自己的生活连接,自然会涌起讴歌与赞美的“创读”。
在课后交流中,有学生说:
“我喜欢文字华美、情调舒缓的诗歌,所以,与这个单元的《再别康桥》、《雨巷》相比,我觉得《大堰河——我的保姆》没有意思,但经过这堂课后,我懂得了,日常生活小事同样能打动人!
”还有同学说:
“在家里,我的奶奶与大堰河做的活有很多是一样的,平时,我也没有觉得了不起,学了这首诗,我真想写一首歌颂奶奶的文章。
”阅读与写作结合的设计,体现了课程标准强调培养学生的审美与个性化情感体验的要求,在运用中提升了学生对文本的理解,升华了学生的情感。
课堂执行策略
一、注意教师定位
课改说白了就是要处理好课堂中师生的位置关系,老师要由知识的“二传手”转变为“平等中的首席”,既不能喧宾夺主,也不能无所作为。
老师的错位、夺位、缺位均不符合新课堂的要求。
当课堂走在“十字路口”、学生普遍茫然时,正是老师现身之时。
如:
课堂上,有小组质疑“她含着笑”的真实性时,学生“卡壳”了,老师有意留给学生一点思考的时间,然后让学生去读课文,去发现,“不愤不启,不悱不发”。
有了定位的准确,才有适时而又必要的现身,教师绝不能简单地告知,要让学生去完成自己要做的事情,让学生去享受那一份发现的快感和荣光。
二、主导性介入
教师不能被新课堂边缘化了,要思考课堂介入的时间和方法。
在《大堰河——我的保姆》的教学中,教师的介入体现在以下方面。
“引导”,如:
“这种排比式铺陈是本首诗的基本句式,值得揣摩,我们再找找看。
”将学生再度引入文本,培养学生的文本意识,防止架空分析。
“点拨”,如:
“同学们,品读离不开语言,离不开前后的关联。
”明确咬文嚼字的重要性,明确品读语言不能割裂前后的联系。
“追问”,如:
“这种高贵和痛苦矛盾吗?
”一石激浪,学生的思维由浅表向纵深“漫溯”。
“鼓励”,如:
“了不起,敢于质疑权威!
”“建议给蓝天组奖励一颗星。
”及时性评价挑起了竞争,犹如课堂催化剂。
整个课堂体现了一种“圈层式”的特点:
自研时,老师在巡视中小声指导;
互动时,老师深入小组,适时倾听帮扶;
展示质疑环节中,老师适时介入,以保证每一层次的学生能借助学道,在独学、对学、群学中获得应有的发展。
这是传统点线式推进的课堂无法做到的。
五环课道之数学学道
编号:
何文六年级数学组制
比一比,看谁表现好?
拼一拼,力争人人过关!
课题:
折扣课型设置【日日清·
晚自习自研40分钟+自研互助展示60分钟】
【自研课】
晚自习时间:
后15分钟)
预习指导
旧知链接
1了解打几折表示的含义。
2调查生活中有哪些打折的实例。
老师在商场里看中了一双原价是360元的运动鞋,售货员告诉我,有贵宾卡可以便宜20%,你能帮我算一算应该付多少钱吗?
【展示课】
正课)
学习目标:
经历“折扣问题”的探究过程,认识最简单地“打折问题”并能针对“生活中的打折现象”做出合理的解释。
【定向导学·
互动展示·
当堂反馈】
导
学
流
程
合作研究环节
展示提升环节
(内容·
时间)
(成果记录·
知识生成·
同步演练)
走
进
折
扣
的
世
界
30
分
钟
◆生活中的现象
观察课本第97页例4上面的情景图,你能解决红衣少年提出的问题吗?
生活中还有哪些打折的事例?
◆自我探究
【了解折扣】
1.自主认识打折的含义。
2.思考打折与百分数间的联系。
3.你还有哪些发现?
【例题学习】
1.从折扣与百分数的关系这一角度分析例题、解决例题。
(完成在课本上)
2.思考:
你还能从其他的角度思考问题、解决问题吗?
(完成在随堂笔记初)
(5分钟)
1.两人小对子:
针对自研成果及自我发现进行交流,并相互给予等级认定。
2.五人互助组:
小组长负责,小组内针对生活中“折扣的含义”进行交流。
3.十人共同体:
教师分配任务,大组组长负责,结合展示方案,做好展示准备。
小组竞比型展示
方案一预设:
谈生活中有哪些打折问题,和大家一起体会“打折”、“折扣”的含义。
方案二预设:
折扣的实际运用
1.例题4的折扣问题展示;
2.用多种方法解决折扣问题展示,比比谁的方法最巧妙!
自我发现:
下列问题我有解决方法:
1.铜陵百货商场的所有衣服打七折。
它的含义是:
2.苏宁电器的商品全部八五折出售。
表示现价是原价的()%,现价比原价便宜()%。
例题4我还有好的解法:
【自研等级】:
(你的书写、格式规范吗?
)
【自主设计,自我体验】
最具创意折扣商品与打折方案
我的必要计算
自
主
设
计
·
我
体
验
20
自主研读下方的自我体验题
★观察课本第97页“做一做”,第101页的各个习题,了解题意。
利用这些题目作为素材,自主开一家“折扣商店”。
温馨小提示
1你的打折方案是否最具创意!
2每组指派一名代表上大黑板自主板演,其他同学完成在导学稿右边的随堂笔记上。
五人互助组:
①观察大黑板展演成果,快速查找问题并予以修正;
②自主修正问题,组内互查演练成果;
3交流新思路、新解法、新拓展。
单元展示二:
全班互动型展示
1.演练问题大搜索;
2.问题纠错后的自主拓展。
当堂反馈(10分钟):
在规范作业本上自主完成课本第97页的“做一做”。
【训练课】
晚自习,时间:
25分钟)
自主发展型三级巩固达标检效
自评:
师评:
基础题:
1.在括号里填上合适的数。
七折=(
)%
八三折=(
60%=(
)折
一折=(
九五折=(
八折=(
)%
35%=(
)折
二折=(
2.填空题。
(1)商店有时要把商品减价,按原价的百分之几出售,通常称(
)出售。
打“九折”就是按原价的(
)%出售。
(2)一件商品按原价的65%出售,就是打(
)出售;
打“八折”出售,就是降价(
(3)一种商品打七五折出售,表示售价是原价的(
)%,比原价降低了(
)%。
3.一台电视机原价3000元,现在按原价的八折销售,现价是多少元?
发展题:
1.商店出售一种录音机,原价330元,现在九折出售,比原价便宜多少元?
2.一套儿童服装原价160元,现在售价是120元,这套儿童服装是打几折出售的?
3.新华书店出售一种故事书,原价80元,现在打八折出售,小明有贵宾卡可以再打九六折,小明买这本故事书多少钱?
提高题:
妈妈让小雨为家里买5盒牛奶,甲超市原价3元,现在打八五折,乙超市原价3元,现在买4送1。
请你帮他选择,到哪个超市买更合算?
培辅课:
自习
附培辅单)
今晚你需要培辅吗?
效果描述:
反思课:
病题诊所:
精题入库:
【教师寄语】我展示,我快乐,我成功……今天你展示了吗?
■课堂现场
板块一
◆课前活动环节:
讲数学童话故事(略)
◆自研自探环节
同学们依据自学指导进行自学,教室内一片安静。
他们一边看课本,一边阅读指导语,同时完成自学笔记。
收获的同学露出了微笑,有疑惑的同学皱着眉头思考着。
教师巡视课堂,关注同学的自学状态,轻手轻脚,以免干扰,偶尔提醒极个别还没进入自学状态的同学。
◆合作探究环节
同学们分三个层次进行合作学习。
第一层次是班级对子间的学习,他们拿着红笔在导学案上圈圈点点,跟对子交流。
“今天你的书写不够认真哦!
”“这个地方我的结果和你的不同,怎么回事?
”目的是让学生在初步自研的基础上,对子间针对自研成果进行交流,相互学习,了解自研成果,了解运用学道后自己对数学文本中知识的掌握情况,相互提出自己在自研中还不明白的题目,等等。
最后对子间相互给予等级认定。
第二层次是五人互助组的交流学习,小组长是五人互动的核心人物,他将主持整个互动过
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