小学生良好的学习习惯养成的指导研究Word文件下载.docx
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我校以理论研究为抓手,以培养学习习惯为努力方向,开展良好学习习惯养成指导研究,实施素质教育。
二、课题的界定和理论假说:
学习习惯是指孩子在一定的学习情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。
学生的学习行为倾向,是一种学习行为的自动化,不需要特别的意志努力,不需要别人的监控,在什么情况下就按什么规则去行动。
《小学生良好学习习惯养成的指导研究》这一课题,主要研究的是良好学习习惯养成的指导。
教育者通过一定的途径和手段帮助学生改掉不良的学习习惯,养成良好的学习习惯,能自觉主动的学习,使受教育者身心和谐发展。
心理学研究指出,学习习惯是学习活动刺激与反应之间的稳固链接。
前苏联教育家乌申斯基认为:
“任何一种习惯都是反射行为,行为的习惯性有多深,它的反射性就有多大。
”活动教学理论认为任何行为习惯都是在活动中养成的,不断强化,达到自觉化程度。
所有这些都是课题研究中的理论支撑。
三、课题的目的
1、通过课题研究,使学生认识到良好学习习惯养成的重要性,端正学习态度,明确学习目的,能自主的学习,养成良好的学习习惯。
2、转变我的教学观念,让“一切为了学生的发展”这一新课程的核心理念在日常的教育教学中得到体现,形成课内和课外良好学习习惯的指导性意见。
3、根据学生的学习习惯要求对学生进行评价,促使良好学习习惯的养成。
四、课题的研究内容。
1、对我班现阶段学生学习习惯的现状进行调查,通过分析研究,了解学生学习习惯的现状。
2、根据课程标准的特点,制定学习习惯细则,明确的学习习惯要求。
拟从课内课外研究学生学习习惯。
3、进行培养良好学习习惯的策略研究。
结合学科特点探索培养学生学习习惯的有效方法、途径和措施。
4、制定良好学习习惯的评价细则,依据评价细则对学生进行评价,促使良好学习习惯的养成。
五、课题研究的过程与方法。
(一)更新观念,与时俱进。
课题研究必须有广阔的视野和坚实的基础。
而坚实的基础需要科学的理念来支撑。
因此,我把学习理论放在了首位。
我学习《解读新课程》、学习新课程标准等,针对教学中的实际情况结合新课程深入学习。
其次,购买了《好习惯是培养出来的》、《儿童行为习惯训导法则》、《好习惯好人生》等理论专著,在学习中了解国内关于学习习惯研究的有关内容,了解课题研究的意义和步骤。
通过仔细研读,认真琢磨,更新我的教育教学理念,掌握相关理论经验,提高理论素养。
(二)调查研究,制定学习习惯指导细则。
在课题研究之初,我对本班的学生进行调查。
采用问卷法进行。
共对37名学生别进行了问卷调查。
调查内容从小学阶段小学生的学习习惯入手。
从调查的结果看,具体体现在:
好的学习习惯:
有78.5%学生能整理学习用品,做好课前准备。
有83.6%学生能按时完成作业,9.6%成绩优秀的学生,字迹工整,正确率高。
有56.1%学生在学习中遇到问题能主动询问,把它搞懂。
不良的学习习惯:
1、不能认真倾听。
27.8%的同学表示在其他同学回答问题时“急于发表自己的观点,很少去听别人回答些什么”。
2、说的习惯较差。
尤其从数学课上的调查来看,有69.9%的学生不能积极发言,怕在大众场合上讲话,怕说错,而9.7%的同学则是在课堂回答问题时“想都没想就举手发言了”。
有很大一部分学生不能用一段话来表达,说清自己的意思。
3、读写习惯不能持久。
学生都知道良好的读书姿势和写字姿势是怎样的,但学生一旦读起书和做作业来,就不能坚持正确的姿势了。
仅有21.3%学生能做到。
4、没有审题习惯。
有89.6%的学生认为自己作业错误的主要原因是粗心大意。
28.05%在做作业时没看清题目要求就开始解答了。
5、预习习惯很差。
有43.4%的学生不会主动预习,认为预习无所谓,反正第二天老师会讲。
在预习的学生中有为数不少的人依赖课课通。
6、不能坚持课外阅读。
根据调查发现,很多学生不知道买何种书,仅限于买作文书和童话书,阅读面狭窄。
有17.4%学生根本不看课外书,家长也不支持。
这些不良的学习习惯导致了学风差,学习低效,严重影响了学生的发展。
为了培养学生良好学习习惯,我们根据各年级学习习惯的调查情况,学年的教学目标,每人先确定本年级要培养的学习习惯,然后经过反复讨论研究,形成了学习习惯总则。
然后根据学生的年龄和认知特点以及学科的特点制定了学习习惯的要求,并拟从课内课外两个方面进行研究。
(三)领悟习惯内涵,确立研究重点。
为了将学习习惯总则具体化,使它可操作,我又进一步学习研究。
通过对照新课程标准,教参说明中每学期的教学目标,翻阅教学杂志,了解本年级的学习习惯的具体要求和特点。
如一年级中听的学习习惯“上课专心倾听,听懂老师的提问和回答”,将之细化为上课时能做到坐端正,注意力集中,目光随着老师,认真听。
听懂老师的提问,并能针对性地回答。
对于同学的发言也能认真倾听。
这样做之后,良好的学习习惯的培养就变得实实在在了,同时还可以避免学习习惯培养的不到位。
如默读,一般人认为只要做到不出声、不指读,一边读一边想就可以了。
其实默读是阅读学习习惯中最主要的一种学习习惯,它具有稳定性、自动性、操作性等特点。
它包括通读、摘读、快读、思读、品读、浏览、跳读等。
默读的基本要求———正确的读,快速的读,边读边思,边读边写,不出声,不动嘴,不指读。
所以我认真学习新课标,查阅相关书籍,弄清各种学习习惯的内涵,然后充分利用课堂进行扎实而有效的训练。
(四)营造良好氛围,提供环境保障。
要使学生养成良好的学习习惯,首先应该树立良好的班风,良好的班风,会让学生在潜移默化中受到影响。
我根据《小学生日常行为规范》和我班学生学习习惯的现状制定了小学生一日规范,严格要求学生,规范学生的行为。
充分利用黑板报、宣传栏宣传学习习惯的有关知识,用故事、诗歌等形式使学生了解养成学习习惯的重要性。
良好的班风是一个逐渐确立的过程,其间受到许多因素的影响,其中关键性因素是教师。
我充分发挥主观能动性,为形成良好的班风群策群力。
虽然低年级学生的学习习惯是具体的,简而易行的,但由于学生年龄小,集中注意力时间短,仅仅进行简单机械地训练是不能调动学生的学习兴趣,不利于学生良好学习习惯的培养。
为此我针对一年级学生以具体形象思维为主,将一年级学生一天生活中需养成的学习习惯按时间顺序分成早读、上课、课间、在家四个阶段,编写了生动有趣而又朗朗上口的儿歌。
如早读课,由于学生刚从幼儿园来,环境的变化使学生还不能很快的适应,常常不知道进校该干什么,于是我就将学习习惯和行为常规糅合在一起,“进教室,放书包,掏出书本和文具,先交作业再读书。
读书时,捧好书,微微前倾才正确。
声音响,读正确,学过课文反复读,没学课文提前读。
读读背背有帮助,不知不觉有进步。
”利用学生感兴趣的形式规范学生的行为,在儿歌中学生记住了学习习惯的要求,促使学生良好学习习惯的养成。
当你走进我们班级,会看到学生一边念着儿歌,一边准备好下节课的学习用品、静息……我还结合《品德和社会》中的《为我们的班级制定“宪法”》和本班的实际情况,与学生一起商议制定班级公约。
首先每个学生都写两条班级生活中需要遵守的法则,其次小组交流讨论,协商本组最重要的四条规则,然后将各组制定的规则汇总,全班进行投票表决。
从学习和生活两个方面制定了本班班级公约,共十条。
“①认真按时完成每项作业。
②大胆发言,声音响亮。
③课堂上专心听讲,认真思考。
④考试时能做到独立思考。
⑤每天坚持20分钟的阅读……”每个学生在班级公约上签字。
通过一个月的实施,我又带领学生对班级公约进行了修改。
班级公约的制定极大地发挥了学生的主观能动性,让学生参与班级管理,让学生抵触的规定变成他们自觉自愿的行为。
平时,我善于观察,树立身边的典型,如口算能手等,通过树立典型,使学生产生一种向上的愿望。
我能以身作则,做到为人师表。
用普通话上课,板书时规范的书写,注意倾听学生的发言,认真批改作业,整理好办公室等等,要求学生做到的我首先做到。
从而营造出良好的班风校风,让不良学习习惯没有滋生的土壤。
(五)抓住主阵地,帮助养成良好学习习惯。
1、立足课堂,重点指导。
叶圣陶先生说:
“习惯是从实践中培养出来的,知道一点做一点,知道几点做几点。
积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。
”因此,在课堂教学中,我首先要立足于课堂,抓住课堂这个主阵地,牢固确立“学生为本”的课堂教学理念,结合教学内容有机地进行学习习惯的培养。
在制定的小学生良好学习习惯总则中可以清楚的发现,学习习惯要求中一些学习习惯是需要培养的,还有一些则需要强化。
对于需要培养的学习习惯,上好学习习惯指导课,着重对学生某一方面的学习习惯进行指导,做良好学习习惯的培养者。
为了培养学生说的习惯,我一方面以示范发言为指导,抓住别人发言的要点进行评价;
一方面用“对他的看法你有什么补充的吗?
”“你同意他的观点吗?
”来引导学生说话,零散的发言之后注重让学生整合。
在培养中更以鼓励为主,扎扎实实地培养学生的说的习惯。
不仅课内学习习惯需要上指导课,一些课外学习习惯同样也需要。
如学生的预习习惯。
“能自主自预习,借助字典自学课文生字词,把课文读正确,读通顺。
”
2、上好常态课,强化学习习惯的养成。
习惯的培养不是一蹴而就的,不是上几节指导课就能培养成功的。
有些习惯的培养不是本年级的重点,不代表可以不闻不问,仍然需要重视,需要强化。
如学生一进校刚开始学习时,就知道读书和写字时要摆好正确的姿势,可是在真正的读书和写字时却只有少数的学生能做到。
因而我在平时的教学中不断提示学生注意姿势,甚至姿势摆不好就不写字。
我利用一两分钟评价学生学习用具的准备和摆放,在表扬或批评声中促使学生养成良好学习习惯的培养。
我认真批改学生的预习本,将预习情况及时反馈。
在课堂上还检查学生读书情况,了解学生课前是否将课文读通顺了;
让学生说初读课文后的感受,了解学生对课文的预习程度;
用学生提出的问题来组织教学,提高学生预习的兴趣。
我利用几分钟的时间对学生课外学习习惯进行检查和评价,能有效的促使学生良好课外学习习惯的养成。
所以我要上好常态课,在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯,听的习惯,读的习惯,独立作业的习惯等等习惯的培养。
通过日复一日的教学中的不断强化,让学生在不知不觉中形成习惯。
3、注重评价,引导良好习惯养成。
一个好习惯的养成,不是靠偶尔的敲敲打打形成的,必须经过长期的强化训练逐步形成。
优选方法之后,还应当在多次的自觉运用中强化,最终形成学生不自觉的行为即习惯,因而在课题研究中注重了评价。
评价不在局限那几个优等生和后进生,不在只关注学生的答案,而是从学生发展的角度去评价,关注每一个学生。
在我的课堂上经常能听到这样的评价:
“你的声音很响亮。
”“你虽然答错了,但能认真倾听,善于动脑。
”“你能积极发言,很好。
希望你不要急于发言,能想好了再说。
”“他能在默读课文时边读边想,并在书上注一注。
”通过评价引导强化学生良好的学习习惯,促使学生学习习惯的养成。
评价内容综合化、明确化。
我根据语文良好学习习惯纲要对学生学习习惯评价进行定性评价,便于掌握学生良好学习习惯养成情况,督促学生良好学习习惯的养成。
评价方式也变得多样化,我在批改学生作业时采用了双轨制评分,即有正确和态度两个等级,独立完成并做正确可得到一个优,书写工整还可再得一个优。
双轨评分制的实施极大地调动了学生的积极性,促进学生习惯的养成。
学生是一个个鲜活的个体,他们处于动态的发展过程中。
因而我除注意及时性评价外,还对个别学生采用了成长记录袋的评价方式。
如我班上有个同学不爱看课外书,我就通过谈话了解其不爱看课外书的原因,发现是因为其觉得看书没意思,于是就精心选择课外书(故事性较强儿童读本)推荐给她看,还利用中午时间和她交流看书的感受。
起先她表面上借了书,但是她并不愿意看。
只不过我经常询问,迫于无奈才翻阅两页。
针对这种情况,我就选择精彩片断读给她听,在班上表扬她的进步……在这学期的一次作文中她写到自己渐渐喜欢上课外阅读了。
上学期她阅读了《童年》、《淘气包马小跳》、《海的女儿》、《汤姆叔叔的小屋》……近十本书。
成长记录袋记录了一个个学生的成长。
(六)开展活动,在有趣有效的过程中养成。
丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体,它具有现实生活中所不及的凝练和精神。
再加上小学生的年龄特征、性格特征决定,只有他们自己感兴趣的东西才能被自然地、轻松地、牢固地接受。
针对学生良好学习习惯的培养,我精心设计,开展各种活动,既充分调动学生的积极性,又检测了学生学习习惯的养成情况,促进学习习惯的养成。
在课内学习习惯培养期间学校开展了好习惯歌谣比赛和以好习惯为内容的黑板报比赛,根据本班实际情况开展了读书比赛、写字比赛、写数字比赛、口算比赛等;
在课外学习习惯培养期间开展了整理书包比赛、优秀作业展览,各班开展了讲故事比赛、中外名著诵读比赛、读书笔记展览。
在活动中发动学生积极参与,通过活动使学生对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻,提高了学生的习惯培养意识,使学生逐渐形成了善于对自己行为作出正确的判断、选择与反省,善于及时调控自己不正确学习习惯。
(七)纠正不良学习习惯,各个击破。
在研究中,我发现一些学生仍然形成不良的学习习惯。
学习习惯是一种稳固的神经联系,形成时间越久,矫正就越困难。
所以在教学中,我细心观察学生的言行举止,发现问题通过个案分析了解不良学习惯形成原因,采取相应措施,及早纠正学生不良学习习惯。
如我班一名后进生,写的习惯差,布置她写周记,她就乱写一通甚至不写。
针对这种情况,我发现后给她推荐通俗易懂课外阅读,安排语文课代表作同桌,教她观察,然后要求逐步提高。
半学期下来,这名学生书读书比以往通顺流利,也能坚持写日记了。
()家校结合,凝聚合力。
良好学习习惯的养成非一朝一夕的事,仅靠学校的力量是不够的。
尤其是低年级学生自觉性差,这就需要家长、教师等多方面的力量联合起来,共同督促,发现问题及时解决,为此我针对我的具体情况设计了好习惯家长监督卡。
家长根据孩子在家的表现在对应的学习习惯那一栏上打★或△,并写上反馈意见,每周一上交给老师。
实施了一周后,发现家长无法了解自己孩子在校的表现,双方无法交流。
为此我对监督卡的内容进行修改,制定了教师监督卡,同室也将学生在校的突出的表现记录下来。
我还发现回收的家长监督卡数量变少了,“相貌”也变了。
为了便于管理,我们又购买了软面抄,将我、家长监督卡都贴在上面,使监督卡实实在在地起到作用。
在监督卡实施两个月后,我对监督卡的情况进行统计并结合学生实际情况进行分析,发现了一些问题。
学生很多习惯如写字习惯在起初养成教育中表现得较好,但在第四、五个星期时有不少学生却表现出姿势不端正,字也写得不够工整。
经过分析得知,有的家长在监督卡实施初期,比较重视孩子学习习惯的养成的监督,但后来思想上慢慢松懈下来,监督不力。
有的家长怕孩子受老师的责骂,就在每一项学习习惯上都打上★,有的家长特别是外地学生的家长,他们工作环境差、工作较累,不能认识到良好学习习惯的培养的重要性。
还有一些学生的父母不在家,与长辈生活在一起,长辈对其学习关心的不够。
针对这些情况,我们加强了与家长的联系。
如有一个同学经常忘记写作业,字写得马虎,课文读得不熟练。
每周一上交的监督卡总是空白的。
起我总是关照她认真做作业,让父母填监督卡,可下个星期交上来的仍然是空白的。
怎么回事?
我发现孩子的爷爷每天来接送她,就借机与她的爷爷交流。
得知这位同学父母在外打工,难得回来,她长期与爷爷奶奶住在一起。
爷爷奶奶年纪大了,对孩子的学习关心的不够。
于是我就耐心地告诉她的爷爷培养孩子学习习惯的重要性,希望她的爷爷能督促孩子养成良好的学习习惯并填好监督卡。
渐渐地我发现她变了,作业能坚持完成,字也写得认真。
还有一位同学不爱看课外书,我就利用监督卡上的教师反馈意见写上“请多读课外书”,家长看到后不仅根据老师提供的阅读书目购买了图书,还督促孩子每天在家看。
更多的是采用了电话联络,与家长交流。
其实学生学习习惯养成过程中的波动,也反映出学生对养成学习习惯的重要性认识不够。
因而我又利用儿歌、故事等生动活泼的形式提高学生的认识,并强化学习习惯的养成。
对于中高年级的个别自觉性特别差的学生,我除了与家长定期联系外,还请家长一起监督。
如对于作业经常不做的同学,反复批评教育后,作业仍然少做。
这时就请家长每天督促,并在其家庭作业本上上签名,教师将其作业情况反映在作业本。
五、课题研究的成果。
三年的课题研究,推进了课改的深入发展,促进了我的教学工作。
1、提高了学生的素质。
在我的精心指导下,同学们经过不断的训练,学生原有的一些不良的学习习惯得到了改正。
我又对我班的学生进行了后期问卷调查。
通过对问卷分析,发现大部分学生能制定作息时间表,科学地安排自己时间。
在学习过程中已能够熟练使用工具书,自行扫除阅读理解上的文字障碍,养成了“不动笔墨不看书”的习惯,切实提高了听课的效率和读书的质量。
养成了朗读背诵的习惯,能有表情的诵读课文,加深了对文章内容的理解。
坚持修改自己或他人的文章,促进了写作技法的掌握和运用,使写作水平得到进一步的提高。
数学课上能认真阅读数学书,认真审题,善于动脑,敢于提问,养成了科学思维的习惯。
课外能主动预习复习,书写也变得规范了。
良好学习习惯的培养也促进了学生成绩的提高。
这三年在全镇学科成绩调研中,我班语、数取得较好的成绩。
2今年,我被评为我镇“优秀教师”。
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