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二、善用表扬批评手段

提高学生的自我成功感，以增强自我调控的内驱力。

在学习活动中，为学生创设学业成功的机会，增强其成功感和自信心，可激发学生的学习动力；

在他的作业里写上鼓励的语句等。

如对一位考试不合格的学生，上课可下意识地向他提问一些他能回答的问题，并借此机会表扬他。

如我所任教的一名三年级学生，他平时学习还可以，可到测验他的成绩都是处在“C”级的位置。

因此，他很自卑，认为自己不会有成就，开始自暴自弃，使得平时的学习成绩也一落千丈。

针对他这种情况，除帮助他提高认识外，我还借《激发潜能》一书中介绍的方法，进行经常性训练，包括精神训练和形象控制。

我让他每天都对着镜子跟自己说话，进行放松训练，假设训练、想象训练。

一个月下来，奇迹发生了，这位学生不再自卑，不再自暴自弃，课堂上积极发言，善于提出问题，考试成绩一跃为全班前茅。

人总是喜欢表扬。

学生一旦受到老师的表扬，其学习自觉性、积极性都会有一定提高。

而一旦受到批评，则会感觉到“很没面子”。

因此，要提高学生的自我监控能力，教师可以抓住学生的心理，用好表扬和批评手段。

以表扬来弘扬正气，以批评来督促学生。

三、静默想法

要求学生静下心来，边读边思，比如，默读《深山风雪路》一文时，大部分学生都在1、2自然段旁画了问号，提出了“1、2自然段好像和文章没什么关系，它起了什么作用？

”这个问题。

（注：

1、2自然段主要描写老吕送信的这条路山高而陡峭，道路泥泞，四周荒芜人烟。

）在接下来阅读中他们会从文中继续寻找答案。

最后的默读测试题中有一道：

老吕是个怎样的人？

学生自然联系了1、2自然段的内容来回答，“不怕困难、能克服困难等等”答案跃然纸上。

学生默读文章并回答问题后，教师把测试的结果对学生进行反馈的过程。

通过学生对自己问题的反思，进一步提高默读能力。

经过一段时间的实践，我感到学生的自我监控水平有了不同程度的提高。

越来越多的学生养成了良好的默读习惯，绝大部分学生能灵活运用监控策略使它对自己的默读过程有所帮助。

四、出声思维方式训练法

教师通过“自言自语”的方式描述自我监控的信息思维过程，给学生进行心理示范。

然后让学生运用出声思维方式来训练自控能力。

如为提高后进生解决问题的能力：

先让后进生大声说出解决某一问题的思维过程，然后把优秀生的解决问题程序告诉他们。

并进行对比、鼓励他把优秀生用过而他们未用过的策略记录下来并讨论原因。

然后再为后进生提出类似的问题，让其模仿使用。

这样可提高他们的解题能力。

五、角色转换法

教学过程中，提供让学生表演的平台来强化训练自我监控能力。

如让学生设计教学程序，让学生根据自己的教学程序以教师的身份来讲解。

这样可提高学生自我监控的能力。

六、暗示法

掌握一些心理训练方法。

如上课不能集中注意力时，引导学生用自我心理训练语：

“我全神贯注，我不分神，我积极思考……。

”当对自己失去信心时，可用自我心理训练语：

“平静的湖面，炼不出精壮的水手，安逸的环境，造不出时代的伟人，我有志气，我有顽强的毅力，我有自控力。

愈艰难，就愈要做，我保证在×

×

分钟做完×

（事）”。

七、榜样效应法

榜样的力量是无穷的。

积极的同伴交往对儿童自我监控能力发展的促进作用：

在同伴互动的过程中，儿童更多地靠自己发现问题、解决问题、靠自己选择并实施特定策略，监控整个活动过程，儿童的自我监控就在反复的实践、练习中自动化、复杂化、整体化。

在同伴交往中，自我监控水平高的儿童往往在学习活动、游戏活动中显得更有能力、更为优秀，这为其他儿童提供了一个模仿学习的榜样。

同时，儿童为了成功地开展、维持共同的活动，也会有意无意地互相交流经验，而儿童对同伴的教授更乐于接。

我班阳阳是十分崇拜优秀的小浩，我就安排他们成为同桌，一段时间下来，阳阳从小浩身上学到了不少优秀品质。

总之，每个孩子都有积极的一面，只要我们走进他们的心灵深处，培养他们良好的心态，使之认识自我，战胜自我，就能提高孩子的自我监控能力，这样，他们无论在任何情况下都能自主地、独立地、自觉地从事和管理自己的实践活动。

【参考文献】：

1、《青少年心理健康教育》，莫雷主编，华东师范大学出版社

2、《情绪调节与学生成长》，中国药科大学，孟耀华

3、《教育的5个细节》，（美）罗恩.克拉克

4、郑日昌陈永胜《儿童心理辅导》　华东师范大学出版社　

5、高　飞　叶少玲　《学校心理健康教育》　云南教育出版社　

6、李伯季　燕国材　《教育心理学》　华东师范大学出版社　

7、莫　雷　《教育心理学》　　广东高等教育出版社　

2012年9月20日　

教学论文

引导学生质疑

强化个性化的体验

鹤山市沙坪街道镇南小学李洁霞

引导学生质疑强化个性化的体验

【摘要】

古人云：

“学起于思，思源于疑。

”疑是一切发现和创新的奠基石。

质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。

特级教师于漪曾说过：

“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。

在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。

”本文主要阐述了如何教给学生方法，引导学生学会质疑，并通过培养学生质疑调动学生的学习积极性和主动性，使学生在创新能力和创造思维能力等方面得到发展。

【关键词】质疑个性阅读创造性思维

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”

让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬。

一、注重引导，培养个性化阅读

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。

学生要想在阅读活动中有所创新、有独到的体验，必须学会批判地接受。

在阅读教学活动中，我时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑、学习质疑，努力追求真正个性飞扬的阅读教学。

如教《从现在开始》一文时，我将各种动物的头饰带到课堂上，创设引导学生自主参与的教学情境，让学生扮演各自喜欢的动物角色，使情境直接诉诸于儿童的感官，以探问引导他们身临其境，轻松进入课文情境。

在教学袋鼠当大王时，我探问：

为什么动物们都议论纷纷呢？

开始，学生有点语塞，我微笑着说：

“别急，让我们扮演森林中的动物依照袋鼠的生活方式来生活过日子吧。

”然后，我引导学生在小组里自主表演。

当孩子们的表演不够入味时，我就马上用自己无声的体态语，来提醒他们。

不一会儿，“大象”开始叫苦说：

“我这样的庞然大物整天跳来跳去，不摔死也会累死的。

”“蛇小姐”也跟着抱怨说：

“我没有脚，只能靠身体来走路，我怎么跳呀！

”其他动物也纷纷跟着埋怨，大家都在互相诉说着自己的苦处。

于是，我紧接着探问：

“如果让你来选，你会投谁一票？

”这样，学生以进学生以进入情境的模仿表演去学习探究，在角色体验驱动下，产生了一种巨大的导引效益，使学生在角色中去思考、去表白、去体验个性化阅读，学习效果当然不同一般啦。

在阅读教学中，让学生凭借教材进行想像，有助于学生人情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想像，又通过想像进一步理解课文。

引发想像，可在理解课文词句时进行。

如教学《丰碑》一课，在引导学生理解“丰碑”一词时，教师让学生说出了这个词的本义后，又进一步问：

“如果让你为这座‘丰碑’一词时，教师让学生说出了这个词的本义后，又进一步问：

“如果让你为这座‘丰碑’刻上一段碑文，你会写些什么?

”学生纷纷回答，有的说：

“我会写上‘军需处长永垂不朽’!

”有的说：

“您把死留给自己，把温暖送给别人!

“您和日月同光，您与雪山长存!

”孩子们说得多好啊!

在教师的启发下，他们展开了想像，进行了创造性思维引导学生深入学习的基础上，

对文本的省略处加以想像、填充、丰富文本的内容。

并在文中或生活中找到想象、填充的依据。

也可以较好培养学生的思辨能力。

如上《我的伯父鲁迅先生》其中讲到：

他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

其中“饱经风霜”一词既形象概概括旧社会车夫的艰苦生活。

暗示旧社会普通劳动者生活的艰辛。

又充分表达出作者对旧社会普通劳动者艰辛生活的同情。

外貌描写高度概括，车夫具体是什么样子的，是一处省略，留给读者无限的想象空间。

于是，我首先让学生找到高度概括车夫外貌的词语：

饱经风霜。

接着联系上下文展开合理的想象，把作者省略的内容填充、丰富。

最后再追问你这样想象填充的依据是什么？

如有一学生这样填充：

车夫虽然只有三十多岁，可看起来有四十多岁的样子，脸又黑又瘦，似乎是一层皮包着骨头。

理由是：

当时的车夫长年累月在外面做拉车，风里来，日里晒。

吃不饱，穿不暖。

营养肯定不足，人也会显得比实际年龄老。

样子也肯定是又黑又瘦。

我又紧追问：

你怎样说车夫吃不饱，穿不暖？

依据又是什么？

学生一番思考后答道：

如果车夫吃得饱，穿得暖，何苦在一个北风呼啸，天快晚了时候出来拉车？

又为什么鞋也不穿一双？

说得有理有据。

这就是创造性思维。

二、对比叩问，品味“精确”之要义

1．阅读教学中，我努力引领学生与原有认知进行比较，从而欣赏其中魅力，接纳新知。

如《火烧云》一课有这样的描写：

“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

”教师引导唤醒学生的原有认知：

“你知道以前用哪些方法来描写事物的多？

”学生回忆起列举事物很多常用省略号来表达，也用“等等”字眼来代替，还有“说也说不完”来夸张，然而课文却用“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”来表现火烧云色彩绚丽多变，在与原有认知的冲击对比中，学生充分领略作者那“无招胜有招”的独特表现手法的魅力同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。

这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

2．同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。

如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思?

有个学生回答说：

“画下来，天天可以看荷花。

“还有别的意思吗?

”教师启发学生。

学生有了兴趣，各抒己见：

“画下来，可以让别人看。

”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美?

”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃。

在学习的过程中品尝到求异、探探索的乐趣。

3．在引导学生研读课文重点词句中，我们常采用两句话或两个词进行对比，让学生说说两者的不同、尤其是优劣，从而加深对重点词句的理解及对作者遣词造句准确性的领悟。

如人教版四年级上册《鸟的天堂》中有一句话：

我们的船渐渐地逼近榕树了。

我让学生给“逼近”换个词，大家都认为换成“靠近”一词，我接着追问：

巴金先生在这句话中为什么不用“靠近”而用“逼近”呢？

请大家再认真读读原句和换成“靠近”的句子，想一想两者有什么不同？

经过引导对两个词的再三认真推敲后，大家得出：

原句中的“逼近”表示一点儿一点儿地靠近。

可以说明船走得很慢。

“为什么船会走得很慢呢？

“我接着追问。

并让学生在文中找到答案。

经过再学习后，大家认为有两个方面的原因：

1、因为榕树的巨大，许多枝、叶、根伸到河里，使河面变窄了。

所以船走得很慢。

2、船走得很慢。

也许是因为作者他们为了好好欣赏沿途的美景。

综上对比与解读求证，可以得出“逼近”这个词比“靠近”好，用词更准确。

既从侧面说明了榕树旺盛的生命力，又衬托出作者欣赏美景的喜悦心情。

学生的思辨能力也在比一比、找一找、想一想、说一说中潜移默化地得到培养

三、引导质疑欣赏“独特”之魅力

正如美国教育家布鲁巴克所说：

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。

语文离不开字、词、句的组成。

有血有肉、有情有义的文章都是通过字、词、句展现出来的。

因此可以引导学生学会抓住重点词、句质疑。

以文言文《伯牙绝弦》为例，学生在读准、读通课文的前提下，我抓住中心以“从什么地方看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？

”这个问题启发学生思考。

学生读文后找出：

伯牙鼓琴，志在高山。

钟子期曰：

“善哉，峨峨兮若泰山！

”志在流水，钟子期曰：

“善哉，洋洋兮若江河！

”我就引导学生品味这句话的含义。

通过品味，学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱。

同时，学生会质疑“伯牙的琴声还能表现什么”，我就引导学生大胆想象，由此水到渠成地领悟“伯牙所念，钟子期必得知”这句话的含义，深刻领悟知音的内涵。

教师引导学生提问不仅仅是调动学生学习的积极性和主动性，更着眼于通过问题的解决，发展学生探究事物本质的能力。

这样，教师在引导学生提问的过程中，学生的探究能力也在迅速生成。

我注重教给学生方法，提高质疑水平。

要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。

以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。

经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，并能提出具有较高思考价值的问题。

如《燕子》最后一节有这样的句子：

“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里，提出自己的疑点：

这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”而用“痕”呢?

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：

“这时候，我清清楚楚地看大的问号：

乌鸦的肉怎么会被狐狸叼走的？

而这一结论的得出恰恰揭示了文章的主题。

学生急不可待地阅读课文中间部分之后才恍然大悟。

乌鸦喜欢听奉承话，上当受骗的教训给见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：

“这里两个‘清清楚楚’的意思相同吗?

为什么要重复用这个词呢?

这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。

如：

在《狐狸和乌鸦》的教学中，我首先引导学生阅读乌鸦为自己的孩子找到肉，站在树枝上高兴的情景，然后直接阅读课文的最后一节，学生惊奇地发现，原先乌鸦准备喂自己孩子的肉被狐狸叼走了。

于是，自然而然地在心中产生了一个大学生留下深刻的印象。

教学的重点也在统领全文的悬念中不攻自破了。

总之，教师要深刻理解新课程改革的理念，重新认识新课程背景下的课堂教学和师生角色的变化，强化学生个性化的体验，引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂思辩

培养学生的质疑能力，引导学生质疑，教师不能忽视自己在学生与知识间的桥梁作用。

要想使学生养成质疑的好习惯，就必须让他们在质疑过程中获得成就感，而这种成就感主要来自于教师。

因此，教师要架好这座桥梁，让学生在教师的指引下走向知识

在课堂上，除了在题目中质疑、在矛盾处设疑、在重点句中求疑外，还有不少提问质疑的好方法。

只要多启发、多诱导，学生的问题往往会接二连三提出，精彩不断，课堂又怎能不活跃起来呢？

在教学中我体会到，学生养成大胆质疑，主动求解的习惯，就能真正成为学习的主人。

但质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期的共同努力。

当今学生个性飞扬，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。

”，从而提升了创造能力。

参考文献：

（1）周国平《人文精神与教育》《周国平人文讲演录》选载

（2）张必隐《阅读心理学》北京师范大学出版社

（3）《语文新课程标准》北京师范大学出版社

（4）昭明的《少儿创造思维的培养》江苏人民出版社

（5）《新课程标准下研究性学习在语文中的应用》中国教师站

2012年9月