小学语文慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思
《慈母情深》教学设计
一、深情导入激发情感
今天我们学习梁晓声的小说《母亲》当中的一篇文章。
(生读题)当“母亲”出现在脑海中的时候,你想到了怎样的母亲?
把你的想象带进去,再读课题。
介绍梁晓声(课件)
二、初读课文感知大意
昨天我们已经预习课文,现在根据预习我们来做一张练习。
(出示答案、校对,自己改正)指名读---理解“龟裂”和掌握“攥”的写法。
再次齐读这段话,“鼻子一酸”是一种什么感觉?
(想哭等)所有的滋味绞在一起,这种感觉就叫()读—再读—不对呀,母亲给钱了吗?
少给了吗?
他受责备了吗?
他应该是(开心、快乐、兴奋)而“我”却鼻子一酸,为什么呀?
三、再读课文渐入佳境
快速阅读课文,一边读一边感受,从课文中,你读出了一位怎样的母亲?
用一个词语来概括。
(慈祥、工作辛苦、疼爱孩子、伟大、勤劳、劳累……)(板书)
三、细读课文深入理解
通过刚才读课文,你们读出了这样(伟大、辛劳、慈爱……)的母亲,现在我们就带着这个词语再去读书,边读边用心感受,
哪些句子运用的什么描写让你鼻子一酸,在下面画上波浪线,开始。
同学们,通过读课文,你读出了这是一位什么样的母亲?
哪句话让你鼻子一酸?
(1)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
震耳欲聋什么意思?
(生活中理解,通过字义来理解词义。
)
A、你处在震耳欲聋的噪声中你会怎么想?
(难受、烦躁)
把你的感觉放到朗读中去。
B、震耳欲聋的声音停止过吗?
消失过吗?
依据何在?
为什么大声喊?
因为------
C、这就是母亲的工作环境,我进来了,噪声一刻都没有停止过,读-----
D、而这只是今天这一刻,昨天的母亲,明天的母亲也只能在这样的环境下工作,齐读
E、为了一家人的生活,夏天炎炎夏日、酷暑难耐,母亲却要在这样的环境中工作。
(生读)
F、为了一家人的生活,冬天冰天雪地、冰冻三尺,母亲却要在这样的环境中工作。
(生读)
G、日复一日,年复一年,母亲就在这样的环境中工作,读——
看到这样的情景,我的鼻子怎能不酸?
继续找
(2)背直起来了,我的母亲。
转过身来了,……我的母亲
A、你读出了这是一位什么样的母亲?
(瘦弱、弯曲着--)
B、这个句子写得非常特别,谁发现了?
(每一句话后面都有“我的母亲”,出现了三次,运用排比句式增强语气。
把“我的母亲”搁在句子后面。
运用的倒装句式可以使我们的情感更好的抒发。
这种排比和倒装句式,同学们在平时写作可以学着加以应用。
)
C、我把这个句子作了修改,我们来读一读。
男生读上面,女生读下面。
“我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”
D、比较两句,细细读味道一样吗?
第一句有什么感觉?
(奇怪、感情深、强调、慢镜头、慢动作)学生读,声音放低、放慢
那么,这两段话,哪一段更能表达你内心的感受?
为了表达慈母情深,这三次我的母亲能把他改成一句,放在前面吗?
注意了,这就是语言的味道。
学语文,只了解意思是远远不够的,更重要的是体会同一个意思不一样的写法,带给我们的感觉和味道是不同的,这就是语言的味道,明白吗?
E、作者这么慢是让你们仔细的看看母亲,随着镜头推移,你会看到什么?
用心去看——(闭上眼睛,师读,背直起来了,我的母亲。
你看到了一个怎样的背?
(瘦弱、疲惫),不对呀!
在我们的记忆中,母亲的背不是这样的,应该是(挺拔的、健康的)
F、闭上眼睛,将镜头继续推进,师读,转过身来了,我的母亲。
睁开眼,转过身来了,你们看到母亲一张怎样的脸?
(疲惫,皱纹)不对呀,在我的印象中,母亲的脸应该是(红润的、饱满的、)
G、闭上眼睛,慢镜头继续推进,师读,你看到了一双怎样的眼睛?
(充满血丝、无神的)这不是我印象中母亲的眼睛,我母亲的眼睛应该是(水灵灵、炯炯有神的)?
H、然而,这样的脸,这样的背,这样的眼睛,我再也没有看到了,却看到了齐读——(音乐)母亲啊,你曾经挺直的背到哪里去了?
你曾经光洁的面容到哪里去了?
你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……(读)
师生合作,师读“我的母亲”;换过角色,生一起读“我的母亲”。
看到母亲这样,作为儿子的我们,怎么能不鼻子一酸?
(3)还有哪里,令我鼻子一酸?
有一处快镜头,谁发现了?
出示:
母亲说完,立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
A、哪一个词给你快镜头的感觉?
指名读----
B、作者为什么要用四个立刻?
体会是一种什么感觉?
什么气势?
(这是叠加,是快速、是加倍的工作来挣钱养家,感觉一气呵成)作者连续运用“立刻”,表现出了母亲急于干活挣钱的迫切想法,这样的排比句,同学们可以在平常的习作中运用。
C、看到自己母亲为了挣钱如此疲惫,如此紧张和拼命,作为儿子的我怎能不鼻子一酸?
让我们带着酸酸的味道读快镜头----
还通过那句话,运用了什么描写,让你体会到母亲是一个什么样的人。
用龟裂的手,掏出一堆……(生自谈,读出感受)
数落了一顿,又给我买了……(生自谈,读出感受)
此时此刻,假如你看到的是你的母亲,你有什么话想对她说?
从你们的声音里我听出了你们对母亲的感激和敬佩之情。
(板书感激敬佩)
家庭如此贫困,母亲挣钱如此不易,我还忍心要钱买书吗?
如果是你,还会向母亲要钱吗?
你呢?
你们肯定不会了,也不敢开口了。
然而当母亲知道我要钱买书时,母亲是怎样说的?
赶紧找一下---在母亲说之前又做了什么?
四、体会母爱升华情感
A、这个时候你又看到了一位怎样的母亲?
(慈爱……)
B、如果说母亲的神态是慢镜头,母亲干活是快镜头,而此时母亲说的给的就是特写镜头,目光一定聚焦到那个动作上面(塞)读---再读---圈起来。
C、母亲是怎样的塞?
(有力地、毫不犹豫)把你的体会带进去读----
D、母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?
分明是母亲的(爱、希望、汗水、心血)
这一切的一切,汇成了四个字——“慈母情深”,这慈母情深就在这震耳欲聋的噪声里;这慈母情深就在这疲惫不堪的身体里;这慈母情深就在这毫不犹豫的一塞里。
同学们,这就是我第一次发现母亲的伟大,我的鼻子一酸,跑了出去,我哪里是攥着钱,分明是攥着母亲的博大的爱。
总有一种爱,让我们内心震撼,那是母亲的爱;总有一种情,让我们泪流慢面,那是慈母的情!
让我们静下心来,回忆一下我们生活中的点点滴滴,你想到了什么?
你此时一定有很多话想要表达,拿出笔,写出你的决心,你的悔恨-----
母亲,我亲爱的妈妈,我想对您说…….
学生用5分钟左右的时间写。
品读交流。
教师总结谈话:
通过这节课的学习,我们深深地感受到作者笔下的母爱是慈祥的、深沉的,伟大无私的,我的母亲,我们的母亲又何尝不是这样?
这种爱,作为子女永远也报答不了,今天回到家请大胆向妈妈表达我们共同的心声:
妈妈,我爱你!
学情分析
“品味作品语言,体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法,部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划,评评注注,表达个人感受。
然而,本篇课文写的是六十年代初的事,当时正是国家困难时期,大多数老百姓的家境都很困难,“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。
由于学生不了解当时的时代背景,也就难以理解作品中人物的感情。
这是本课学习的难点。
其次,学生在日常生活中能感受亲情,体会人间真情的温暖。
但对大多数独身子女而言,往往忽略了对生活细节的关注和感动,对父母的深情常感到“理所当然”,缺少“心存感激”。
因此,学习过程中,体会慈母情深的同时,体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
效果分析
《慈母情深》是一篇略读课文,节选自梁晓声的中篇小说《母亲》中的一小段,题目是编者加上去的。
课文写的是作者小学时代的事。
那时,作者非常想买一本长篇小说《青年近卫军》,但由于一元五角的书价对于这个贫寒的家庭来说,相当于母亲两天的工资,作者一直不敢向母亲开口要钱,以致于想得失魂落魄。
但最后终于经不住这本书的巨大诱惑,作者鼓起勇气到母亲的工厂去找母亲要钱。
当他来到母亲的工厂,潮湿闷热的厂房、震耳欲聋的噪音、毡絮弥漫的空间、昏暗的光线……母亲所处的工作环境强烈地震撼着梁晓声的心,那一刻,他对母亲充满了怜悯、心疼和内疚。
然而当母亲得知他要钱买书的时候,母亲毫不犹豫地把钱塞给了他,令梁晓声更加自责,也更加感动。
为了表达对母亲的深爱,梁晓声用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头,结果反倒遭到了母亲的数落。
母亲又为他凑足了买书的钱,就这样,作者得到了他的第一本长篇小说《青年近卫军》。
我设计了五个教学环节:
一是直接导入,是揭示课题。
二是作者简介。
三是结合读课文,梳理课文内容。
四是自读自悟,谈体会进行交流。
五是小练笔拓展延伸主题,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
本课设计体现了体现了备学生、备课程、备情境、备自己、备设计的五大备课要素。
因此,我觉得,我们在设计教学的时候必须要有针对性,每个教学要素、每个教学步骤要达到什么样的教学目标都要有明确的指向性,这样才能真正创立实效课堂。
教材分析
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。
课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
课文篇幅较长,共有35小节。
1-3节,交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据,想有一本《青年近卫军》,想得失魂落魄。
4-28节,写了“我”来到母亲工作的地方,问母亲要钱买书,也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱,“我”的心为之揪紧了。
29-35节,写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书,而给母亲买了一听水果罐头。
母亲数落了“我”后,又为“我”凑钱买书。
《青年近卫军》就是这样来的,它是“我”拥有的第一本长篇小说,包含着慈母深情,也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。
本文是新教材五年级第一学期第六单元中的第一篇课文,单元教学目标是学会品味作品的语言,体会作品的感情。
《慈母情深》以对话、抒情为主,字里行间流露出浓浓的亲情。
其中,作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头,成为作者情感发展的线索,这三个镜头值得读一读,品一品。
镜头一:
“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上。
”
其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担,辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二:
“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”
倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲,她疲惫、劳累。
母亲吃惊地望着“我”,“我”又何尝不是吃惊地望着母亲,如果“我”不到母亲工作的地方,也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。
镜头三:
“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”
四个“立刻”写出了母亲抓紧工作,不辞辛劳。
作家用质朴的语言抒写人间真情,三个镜头是课文的重点,只有通过仔细品味、朗读,方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。
评测练习
一、根据课文内容填空
我一直想买《青年近卫军》,想得整天()。
于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(),我发现母亲极其瘦弱。
当知道我是要钱买书,母亲用()的手将钱塞给了我,她立刻又陷入了(),我鼻子一酸,()着钱跑了出去。
二、结合课文内容,写一段“我”的内心独白
母亲,我亲爱的妈妈,我想对您说……
课后反思
在上《慈母情深》这节课时,我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言,指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深,感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
在我的启发引导下,学生的理解达到一定的高度和深度,从课后学生的“含英咀华”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣,对母亲的感激之情油然而生。
虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位,但是总觉得也存在一定的不足:
一、对于作者的写作背景没有让学生充分去
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