部编版二年级下册语文《大象的耳朵》教案Word格式.docx
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这是课题告诉我的。
小结:
课题是课文的一个部分,会提供关于课文的一些信息给我们知道,所以我们阅读就要从课题开始。
那么,课文围绕着大象的耳朵给我们讲述了一个什么样的故事?
让我们了解到哪个方面的内容呢?
学习了这课的生字新词,把课文读l
(2)出示会认字的词卡(注音),指名读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。
(读法举例:
耷、耷、耷,耷拉的耷。
(3)自由读、全班齐读。
(4)指名读(学习较慢的学生)相机指导。
3.学习多音字“似”“扇”。
多音字的内容板书在副板书位置。
(1)导语:
除了要读准这些会认的字外,这一课还有两个多音字要读准。
(出示“似”“扇”,注本课的读音音节并组词“似的”“一扇”。
出示任务:
自由读读,读准它们在本课中的读音。
(2)反馈指导。
指名读。
(3)出示任务:
“似”和“扇”字,我们还学过那个什么读音呢?
读这个音可以组什么词语呢?
(4)反馈指导。
预设:
似:
读sì
;
组词:
相似、类似、似乎。
扇:
读shà
n;
扇子、电风扇。
(5)小结:
“似”这个多音字,只有在“似的”这个词读shì
,其他的词语都读sì
。
“扇”读shān,表示动作;
n则表示事物名称。
多音字不同的读音表示不同的意思,要联系具体的词语读准确,千万不要读错了。
(二)会认读的字音难字学习,读准课文学习。
1.导语:
会认读的字宝宝我们都读准了,请同学们再次轻声读读会认读的字,看看哪个字容易读错,提出来让大家注意。
轻声读读会认读的字,看看哪个字容易读错,提出来让大家注意。
2.反馈指导:
(注意归类指导,即一生指出一个后,就让学生找出相同类型的字,一齐正音。
翘舌音的:
似、竖、扇。
正音后,单字开火车检查、巩固(直呼)。
3.读准课文练习。
(1)出示任务:
自由朗读课文,在读准音的基础上,做到不添字,不漏字,不回读。
(2)学生自由练习。
(3)反馈指导。
①把课文分成五部分指名朗读,采用一人朗读完毕后马上评议的方法进行反馈指导。
(第一部分:
第1自然段;
第二部分:
从“这一天”到“‘你的耳朵一定是有病了。
’”;
第三部分:
从“后来”到“都要说他的耳朵。
”;
第四部分:
从“大象也不安起来”到“又心烦”;
第五部分:
余下部分。
②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准,师生共同评议。
③评价完一个部分,齐朗读一个部分。
4.小结:
朗读课文我们首先就要做到读准字音,不添字,不漏字,不回读,这才叫作把课文读准了。
(三)读通顺课文学习和继续学习会认读的字。
刚才我们读准了会认的字的读音,接下来我们学习把课文读通顺,继续学习会认读的字。
朗读课文,在读准课文的基础上,注意句子中间的停顿,注意标点符号的停顿,把课文读通顺。
个体练习。
2.反馈指导。
(1)示会认的字在课文里的词语,会认的字注音,直呼读字读词,方式如:
“耷、耷、耷,耷拉的耷”。
齐读,自由读。
(2)“竖、竿、舞、痛、烦”口头组词。
①(贴出这些会认的字的字卡后)出示任务:
请同学们想一想,这些字在生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?
同桌交流。
②反馈指导。
逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;
如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。
③(把口头组的词语带读一、两遍后)小结:
同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。
接下来,就要检查大家的朗读了,读的时候注意标点符号的停顿和句子中间的停顿,不要把字宝宝的好朋友拆开了。
(3)反馈指导读通顺。
通过分五个部分个别指名读检查,注意指导读好下面句子的停顿;
指导一句后,或自由练习或齐读该句:
大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。
这一天,大象正在路上慢慢地散步,遇到了小兔子。
小兔子说:
“你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是有病了。
”
小鹿、小马,还有小老鼠,见到了大象,都要说他的耳朵。
大象也不安起来,他自言自语地说:
“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
我得让我的耳朵竖起来。
每天,大象站着睡觉的时候,就用两根竹竿把耳朵撑起来。
可是,大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。
3.自由朗读全文。
4.总结(该环节的学习状况及相关知识点:
1.顿号、逗号、句号的停顿;
2.以短语为单位读好句子中间的停顿。
)。
(四)会认的字认读的初步评价。
1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
2.游戏认字(注:
所出示的字脱音节和打乱顺序,游戏要注意能让全体参与。
三、图文结合,品读语句,了解课文内容,感悟课文主题。
我们学习了会认读的字,能正确流利朗读课文了,下面我们结合课文的图画,了解课文内容,学习有感情朗读课文。
(一)整体感知课文。
1.出示任务:
我们已经多次朗读课文了,现在想一想,课文故事里面讲到有哪些角色呢?
用小圆圈点出来。
然后再想一想,谁是主要角色?
把小圆圈变成实心圆点。
个体思考操作,同桌交流。
(学生答案,只要求意思相同,不要求文字雷同。
后面的要求相同,不再说明。
第1问:
角色有:
大象、小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。
第2问:
主要角色:
大象。
3.小结:
同学们真会读书!
课文故事里有很多角色,但主要角色只有大象。
围绕着大象的耳朵,大象与小兔子他们发生了一个故事。
是一个什么样的故事呢?
我们开始学习,好吗?
(二)图文结合,结合生活,了解课文内容,学习读好问句。
1.提问:
既然故事是围绕着大象的耳朵展开的,那我们首先就要知道大象的耳朵是什么样的,谁能告诉大家,大象的耳朵是什么样的?
大象的耳朵像扇子似的耷拉着。
)你是从哪个句子知道的?
(预设:
“大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。
”)
齐读这个句子。
2.图文结合,了解从“这一天”到“‘你的耳朵一定是有病了。
’”的意思。
课文一开始,就告诉我们,大象的耳朵是耷拉着的,那么围绕着耷拉的耳朵发生了什么故事呢?
我们继续学习。
(PPT示课文插l课文从“这一天”到“‘你的耳朵一定是有病了。
’”写了这幅图的意思。
词语:
小兔子说,大象说,小兔子说。
(5)指导分角色朗读,读好问句(惊讶)。
(6)导语:
这幅图画画的是小兔子与大象在对话,大家也找到了课文中将这幅画内容的部分——小兔子与大象对话的部分,进行了分角色朗读的学习。
那么,通过读对话,你知道小兔子认为大象的耳朵怎么样了?
小兔子认为大象的耳朵耷拉下来一定是有病了。
)大象自己认为呢?
大象认为自己的耳朵生来就是这个样子。
)(板书:
生来这样)
同学们真会看图读书。
课文的这一部分写了这幅插图的意思——大象遇到了小兔子,小兔子告诉他耳朵耷拉下来是有病的。
(板书:
耷拉有病)
2.图文结合,了解从“后来”到“都要说他的耳朵。
”的意思,学习读好问句。
我们通过结合插图了解了一部分课文的内容,知道了小兔子告诉大象,他的耳朵耷拉下来是有病的,接下来故事又有什么发展呢?
(PPT出示课文插图2)仔细观察图画,想一想l(5)指导读好问句(惊奇)。
(6)出示任务:
联系上下文猜一猜,小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么呢?
用“**对大象说‘……’”说一说。
个体操作练习,同桌交流。
(7)反馈指导。
评议标准:
符合课文特定情境;
语句通顺连贯。
要求:
说好问句。
(8)小结:
课文从“后来”到“都要说他的耳朵。
”写了这幅插图的意思——小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象都说他的耳朵。
都说)
3.读文,结合生活想象图画,了解从“大象也不安起来”到结尾的意思,学习读好问句。
小羊、小鹿、小马和小老鼠与小兔子一样,见到大象都说他的耷拉耳朵。
大象听了会怎么样呢?
朗读“大象也不安起来”到课文结尾,想象一下,根据课文这部分的内容,你会画两幅什么样的图画?
你是根据哪些句子想象出图画的?
给这些语句做上记号。
个体朗读思考,同桌交流。
(采用读中理解汇报、理解汇报中读的策略进行;
在过程中进行感情朗读和问句朗读训练,并形成答案。
图画1:
大象站着睡觉,用竹竿把耳朵撑起来。
根据的句子:
我得让我的耳朵竖起来。
怎么才能让耳朵竖起来呢?
指导读好问句:
“它们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
”(疑问)
“怎么才能让耳朵竖起来呢?
”(思考)
图画2:
大象耷拉着耳朵。
最后,大象还是把他的耳朵放了下来。
大象说:
“我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家,我是我”
指导朗读大象的话(陈述,肯定)。
大象为什么还是把耳朵放了下来让它们耷拉着呢?
找出有关句子,然后说一说。
个体操作,同桌交流。
(4)反馈指导.
有关句子:
可是,大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。
说一说:
因为大象把耳朵竖起来后,经常有小虫子飞进他的耳朵眼儿里,跳舞唱歌,吵得他又头痛,又心烦,所以大象还是把耳朵放了下来让它们耷拉着。
同学们真会读书和想象。
剩下的课文写了两个意思。
从“大象也不安起来”到“又心烦”写了一个意思:
大象听了小动物们的话,在睡觉的时候,用竹竿把耳朵撑起来。
但弄得自己头痛心烦。
撑起来头痛心烦)剩下的部分写了一个意思:
最后,大象还是把耳朵放下来耷拉着,让虫子飞不进,或把虫子赶跑。
耷拉着飞不进赶跑)
我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际,以及有感情朗读,了解了课文内容,知道了课文讲了这么一个故事:
小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了,导致大象以为耳朵真的是有毛病,就用竹竿把耳朵竖起来。
小虫飞进大象的耳朵眼儿里,弄得他又头痛有心烦最后,大象还是让自己的耳朵耷拉着,做回了自己。
(三)感悟课文主题。
那么,大象的耳朵从耷拉到撑起又重新耷拉,他是怎么改变自己的想法呢?
让我们先把大象的话找出来,一起来找找原因吧。
默读课文,用横线画出课文中大象的话。
个体操作思考。
我生来就是这样啊。
他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家,我是我。
3.出示任务:
(PPT出示大象的第一句话和问题)朗读大象的第一句话,联系上下文想一想括号里的问题,然后说说大象的话是什么意思?
(“这样”指的是什么样?
个体操作思考,同桌交流。
4.反馈指导。
“这样”指的是耳朵耷拉的样子。
句子意思:
我生下来就是耳朵耷拉的样子。
5.导语:
联系上下文理解句子中需要了解的词语的意思,就能读懂句子意思了。
我们继续理解大象的话吧。
(PPT出示大象的余下两句话和问题)朗读大象的话,联系上下文想一想括号里的问题,然后说说大象的话是什么意思?
(“他们”指的是谁?
“都这么说”都说什么了?
“是不是我的耳朵真的有毛病啦?
”大象需要回答这个问题吗?
为什么?
(第1个“人家”说的是什么意思?
第2个呢?
第1个“我”说的是什么意思?
个体操作思考,四人小组交流互补。
6.反馈指导。
“他们”指的是小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。
“都这么说”都说我的耳朵耷拉着是有病的。
这个问题大象是不需要回答的,因为大象不是问自己,而是怀疑自己耳朵真的有病。
小兔子他们都说我的耳朵耷拉着是有病,那就可能是有病了,我得让我的耳朵竖起来。
第1个“人家”是说小兔子他们的耳朵竖着的意思;
第2个“人家”是说小兔子他们生活的需要。
第1个“我”是说我的耳朵耷拉着的意思;
第2个“我”是说我生活的需要。
(追问:
“我生活的需要”课文里是怎么具体说的?
指名回答。
这样,虫子飞不进去。
有虫子的话,大象只要把大耳朵一扇,就能把他们赶跑。
我还是让耳朵耷拉着吧。
小兔子他们的耳朵竖着是他们自己生活的需要,我的耳朵耷拉着是我生活的需要。
7.导语:
读懂了大象说的话,你能说一说大象的想法是怎么改变的吗?
根据大象说的话,用上“听了小兔子的话,大象原来想,……后来,……最后,……”说一说大象的想法是怎么改变的。
注意做到内容完整,语句通顺连贯。
(提示可借助板书。
8.反馈指导。
听了小兔子的话,大象原来想,我生来就是耳朵耷拉着的,怎会是有病呢?
后来,听到小羊、小鹿、小马和小老鼠都这么说,他就怀疑耳朵耷拉真的是有病,就用竹竿把耳朵撑起来。
但是,耳朵竖起来后,小虫子飞进他的耳朵眼儿里,弄得他又头痛又心烦。
最后他认为小兔子他们的耳朵竖着有他们的生活需要,自己耳朵耷拉着有自己生活的需要,又让自己的耳朵耷拉着了。
指名两三个说,以内容完整,语句通顺连贯为标准评议。
评议后个体根据评议再练说,然后再指名反馈评议。
9.导语:
同学们说得真好!
故事中,大象的想法变来变去,你想对大象说些什么呢?
想清楚后,“用我想对大象说,……”与同桌说一说。
要说清楚这样说的理由或原因。
10.反馈指导。
(说到其中一点就可以了,注意引导做到言之有理、言之有据)
(1)不要在意别人对自己的看法,做好自己就行了。
(2)不是人多说就是对的,要自己动脑分辨。
(3)要正确对待别人对自己的看法,不要盲目改变自己。
(4)不要盲目学别人,做真的自己。
(四)小结:
我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际,以及感情朗读,了解了课文内容,知道了课文通过一个童话故事,告诉我们这么一个道理:
要正确对待别人对自己的看法,不要盲目改变自己,不是什么改变都是好的。
综合运用朗读课文、图文结合、读文想象图画和结合生活实际,是读懂课文内容的好方法。
读了课文,对人物和故事有自己的看法,说明了你真正读懂课文了。
四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。
(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
(二)游戏认字(注:
所出示的字脱音节,关注学习慢的学生。
(三)PPT示词语表词语,自由读记。
(四)游戏反馈读记(注:
关注学习慢的学生。
五、写字指导。
(一)字形教学。
1.PPT示会写的字,读一遍。
2.同桌互相说说自己是用什么方法记住这些字的,然后班级交流。
(学生在说记法中说到的形近字、音近字,组词板书在副板书位置,以帮助区别字形细部,识记字形。
3.根据结构给这些会写的字分类。
左右结构:
慢、根;
上下结构:
安、最、兔;
半包围结构:
扇、遇、痛。
(二)指导书写。
1.指导“慢”“根”的书写。
(1)观察并说说“慢”“根”各部件的占位和书写要注意的笔画。
(2)(小结:
都是左窄右宽。
)分别提示:
“慢”字左右上下齐平;
竖心旁第一笔点压横中线;
右上“日”扁平,竖压竖中线;
“四”第一笔竖在竖心旁第二点下方起笔,横在横中线下起笔,压横中线收笔;
“又”横撇压竖中线起笔,撇捺要舒展。
“根”字上部左高右低。
下部左右齐平;
“艮”的竖提竖压竖中线,捺从田字格中心起笔,舒展,与竖提的提齐平收笔。
范写“慢”。
(3)学生在教科书上描一个写一个,反馈纠正后改错,写另一个。
2.指导“安”“兔”“最”的书写。
(1)观察并说说“安”“兔”“最”各部件的占位和书写要注意的笔画。
都是上窄下宽。
“安”字宝盖头的点压竖中线上端中部;
“女”的撇点要撇短点长;
横左低右高,在横中线下方起笔,压横中线收笔两边超出宝盖头。
“兔”斜刀头句中,横撇压竖中线收笔;
中部“口”扁平,横压横中线;
撇压竖中线起笔,舒展;
竖弯钩竖压竖中线;
点写在“口”字横的下方。
“最”字的“日”扁平,居中;
“耳”的长横压横中线起笔,左低右高,在横中线上方收笔,完全盖住“又”,最后一笔横变提;
“又”字两笔都压竖中线起笔,横撇过竖中线收笔。
范写“兔”“最”字。
3.指导“扇”“痛”“遇”的书写。
(1)观察并说说“扇”“痛”“遇”各部件的占位和书写要注意的笔画。
(2)分别提示:
“扇”字“痛”字都是左上包围,包围的撇要舒展;
“扇”字被包围的部分右和下都要突出包围;
“痛”字被包围的部分右要突出包围,下要齐平。
“扇”字“户”的点压竖中线起笔;
里面的两个“习”都压横中线起笔,第一个“习”的横折钩折压竖中线。
“痛”字病字头第一点写在竖中线右侧,与里面的点和“用”的第二竖在同一直线上;
里面不分的横折钩横压横中线。
“遇”字是左下包围,捺要舒展,完全承托着里面部分;
里面部分“日”字扁平,第六笔竖折钩的横压横中线;
第七笔是竖,靠竖中线右侧,从上的“日”贯穿到下部,第八笔是提。
范写“扇”“痛”“遇”。
六、总结。
(学习状况和知识能力点)
七、写字练习和抄写词语表词语。
作业设计:
1.有感情朗读课文。
2.给家人讲这个故事。
板书设计:
口头组词、多音字和会写的字字形比较板书(略)
19大象的耳朵
小兔子小羊
小鹿小马l【教学重点】
1.识字、写字,理解词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文,会复述课文。
【教学难点】
理解“人家是人家,我是我”。
第一课时
(一)揭题导入
1.小朋友,大象是我们常见的动物,它的外形特点是什么?
(身体庞大、耳朵像大扇子,腿像柱子,身子像堵墙。
2.今天,我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》
3.板书课题,齐读课题。
大象的耳朵)
(二)初读童话,整体感知
1.小组合作学习:
(1)课前老师布置预习了,现在我们小组内互相检查认读生字、词语的情况,看谁读得好。
小组内互相检查,教师巡视指导。
2.检查生字,出示幻灯片。
扇(shà
n)慢(mà
n)遇(yù
)兔(tù
)安(ān)根(ɡēn)
痛(tò
nɡ)最(zuì
(1)自由读生字。
在读课文之前我们先读好这些生字宝宝,打个招呼吧。
(2)生字是不是都能叫出他们的名字呢?
说说需要注意什么?
指生说。
“最”是平舌音,“扇”是翘舌音,“慢、安、根”是前鼻音,“痛”是后鼻音,“遇”是整体认读音节。
(3)去掉拼音,开火车读,师生评价。
(4)自主识记生字“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”(课件出示变大)
①加一加:
“户+羽”是“扇”,“忄+曼”是“慢”,“禺+辶”是“遇”,
“免+丶”是“兔”,“宀+女”是“安”,“日+取”是“最”。
②换一换:
“通”换掉“辶”加“疒”就是“痛”,“跟”换掉“?
”加“木”,是“根”。
④老师在田字格内范写,学生按笔顺进行书空。
2.检查词语。
似的耷拉竖起来竹竿撑起来跳舞
心烦扇子遇见头痛不安慢慢地
(1)读一读,想一想读时需要注意哪些词语?
汇报:
“耷拉”“扇子”“慢慢地”注意第二个字读轻声。
你可真聪明,你来读一读。
“似的”中“似”在这里读“shì
”,“扇子”的“扇”读“shà
n”。
(2)理解字词。
竖起来:
生活中哪些东西是可以竖起来的?
()竖起来
(耳朵、旗杆、风向标……)
耷拉①耷拉是什么意思?
(松弛地下垂。
②你能用“耷拉”说一句话吗?
(他耷拉着脑袋,无精打采地走进来。
③课文中谁的耳朵是耷拉着的?
(大象)
(3)男女生比赛读。
这么多的生字、词语的音都读准了,掌声送给你们!
词语掌握得很棒,现在把这些词语宝宝放回文中,你一定会读得更流畅。
3.现在我们自由读一读课文。
提出自读要求:
(1)读准字音,读通句子,要做到不添字不漏字。
(2)难读的地方多读几遍。
(3)选择自己喜欢的小节再读一读。
(生自由读诗歌,教师巡视,指导读书姿势,听朗读情况)
4.指导朗读。
老师刚才听到了最动听的音乐,就是小朋友们的读书声,有没有觉得哪段课文比较难读,需要老师帮忙的?
(1)出示第1-7小节:
指生读。
指导读好几个问句:
“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
小羊也说:
“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?
要读出好奇、疑问地语气。
(2)出示第8-13小节长句子:
“他们/都/这么说,是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦?
可是
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