一年级下册语文第八单元导学案Word格式.docx
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2.认识的小朋友可以大声地叫出它的名字。
(出示“棉花姑娘”)
3.谁能亲亲热热地和它打声招呼?
(指名读,随机正音)
4.孩子们,“姑、娘“这两个字可是一对好朋友呢!
你发现了什么?
(“女“子旁)
5.说得真好。
孩子们,我们的汉字呀,真有意思。
很多字的偏旁就表示它的意思。
一起再来读读课题——(棉花姑娘)
二、初读课文,认识生字
1.小朋友们,这么美的棉花姑娘一定很想认识它吧,那就请你赶快打开课文,第一次读课文要注意圈画出本课要求认识的生字;
读准字音;
读通句子;
遇到不认识的字借助拼音宝宝认识它;
并标出小节号。
现在小朋友们就开始读课文吧。
2.检查自然段数,指名分段读课文,随机检查课文词语:
姑娘、蚜虫、盼望、治病、只会、啄木鸟、七星瓢虫、斑点、雪白(正音)
3.集体出示词语。
⑴请个别小朋友带拼音读,再齐读。
⑵游戏去拼音摘果子读,再齐读。
4.自由再读课文,争取比刚才读得更好。
三、精读课文,对比感受
1.学习第一小节
小朋友刚才的表现这么出色,我很开心,棉花姑娘也很开心!
可棉花姑娘却笑不出来,你们看……(多媒体或教师手画图)
(1)你们知道它怎么了?
(生病了)你从课文哪一小节知道?
(第一小节)自由读(多媒体或小黑板出示第一小节)
(2)个别读
(3)创设情境,体会字词:
A、棉花姑娘,你现在还好吧?
B、你为什么这么难受啊!
(适时出示图片,让小朋友理解“蚜虫”:
你瞧,这就是蚜虫,它专门吸食植物身上的汁液,是臭名远扬的大害虫。
难怪课文说,它是——可恶的蚜虫。
谁能读好这个词,读出对它的讨厌。
)(一只蚜虫,两只蚜虫,三只蚜虫……那么多的蚜虫再棉花姑娘的身上爬来爬去,棉花姑娘能不生病吗?
谁能读好这句话,出示“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。
”)(棉花姑娘们,你们现在最需要什么呀?
请你说……如此强烈的希望,这就叫做——盼望。
指名读,正音。
那谁能读好这句话呢?
)
(4)有感情的齐读第一小节
2.学习第二小节
小朋友,在你们的朗读声中,我仿佛看到了身上爬满蚜虫的棉花姑娘,它们在挣扎、在呐喊,心里是多么痛苦与难受啊!
我想在你们心中肯定很想见见病好时的棉花姑娘吧?
(多媒体或教师手画图)
⑴你看到了棉花姑娘什么?
(说完整话:
“我看到了棉花姑娘……”预设①我看到了棉花姑娘身上没有蚜虫了。
②我看到了棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子。
③我看到了棉花姑娘吐出雪白雪白的棉花。
④我看到了棉花姑娘咧开嘴笑了。
等)
⑵自由读第六小节(多媒体或小黑板出示第六小节)
⑶读好后,你们的心情怎么样?
(高兴、开心……)请个别小朋友读,再齐读。
⑷小朋友读着读着,眼前是否出现棉花姑娘动起来的情景?
作者的本事真大,用几个词就让我们能感受到,你能找到吗?
请把它们圈出来。
(“长出、吐出、咧开”,并让学生知道用词的准确性,生动性;
用实图感受“吐出棉花”的情景)男、女生比赛读课文
⑸作者不光能用文字把棉花姑娘写活而且还能把它美丽的样子也写出来,你能找出这些词语吗?
(“碧绿碧绿、雪白雪白”并让学生知道ABAB类型的词语与AB类型的词语在表达程度上不同)再一次美美的齐读第六小节。
⑹练习说一说:
碧绿碧绿的(),雪白雪白的()。
(多媒体或小黑板)
3.对比读第一小节和第二小节,进一步体会棉花姑娘生病时与病好时的不同心情
⑴个别生读⑵小组比赛读⑶男女生比赛读⑷师生同读两小节
四、总结本课,点出主题
小朋友,这节课我们在朗读中感受了棉花姑娘生病时与病好时的不同心情,那么棉花姑娘是请谁给它治病的,又是谁治好了它的病呢?
小朋友课后去找找,咱们下一节课上。
第二课时
一、复习生字
用游戏法进行复习:
《捉蚜虫》(多媒体或黑板)画几朵棉花,每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋,纸袋上写一个生字,袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。
学生如果认识纸袋上的字,就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片,说明他捉到了一只蚜虫,最后进行统计,看看谁捉到的虫子最多。
二、学习2至4小节
小朋友,上节课我们感受过棉花姑娘病时和病好后的心情了,那你知不知道病时的棉花姑娘请了谁给它治病?
1.四人学习小组合作学习2至4小节
2.汇报交流:
句式训练请、、来帮忙捉害虫。
3.棉花姑娘是怎么跟燕子、青蛙和啄木鸟说的,请小朋友们找出棉花姑娘请求它们的句子,用横线画出来。
(运用朗读评价,指导学生读出请求的语气)
4.那么结果怎么样?
(谁也不来帮忙。
)为什么?
5.练习说话:
①因为燕子只会,所以。
②因为啄木鸟只会,所以。
③因为青蛙只会,所以。
(多媒体或小黑板)原来它们不是不愿意帮忙,而是它们都有自己专门要治的对象。
1.选择自己最喜欢的角色,读一读,想一想,怎样才能读好它?
2.指名读,随机指导朗读。
3.我们一起来读课文,看看哪种小动物读得最有感情。
(教师读旁白,学生读自己喜欢的小动物)
4.请几组优秀的小朋友上台读。
三、学习第五小节
这些小动物都帮不上忙,那到底是谁治好了棉花姑娘的病呢?
(七星瓢虫)
⒈让学生看实图,认识七星瓢虫,并用自己的话说说七星瓢虫,再读一读课文中描写七星瓢虫的句子。
⒉自由读棉花姑娘说的话(棉花姑娘为什么要“惊奇地问”?
用换词理解词义,并读出惊奇的语气)
⒊同桌互读它们的对话。
⒋七星瓢虫真是捉蚜虫的能手,你发现了吗?
(读第一句,理解“很快、吃光”这两词)
⒌齐读第五小节
四、情景表演
小朋友想不想把这篇课文分角色表演一下?
1.想一想,这里应该有几个角色呢?
(5个,分别是棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫子)
2.引导学生说一说语气对白。
3.请4名学生选自己喜欢的角色,教师扮演棉花姑娘。
师生共演。
4.学生评一评。
五、说收获,总结全文
小朋友学了这篇课文,你知道了什么?
你还知道哪些益鸟、益虫?
“益鸟、益虫是人类的好朋友,我们应该爱护它们,保护它们,因为爱是我们共同的语言。
”
六、指导书写生字
1.本课要求书写的生字可分三小组进行教学:
“只、星”是上下结构的字,主要特点是“上小下大”;
“雪、帮”也是上下结构的字,特点是“上大下小”,“雪”字的第十笔“一”不能写出头,在指导学生书写时要求掌握好。
“请、就”同为左右结构的字,注意两边不要分得太开,提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。
2.请学生观察每个字在田字格的位置,以及它各部分的大小宽窄。
3.学生临写,描红练习。
师巡回指导。
4.展示优秀学生作业。
七、作业
回家找找资料,还有哪些益虫、益鸟。
板书设计
30、棉花姑娘
燕子捉空中飞的害虫
啄木鸟捉树干中的害虫
青蛙捉田里的害虫
七星瓢虫吃蚜虫
作业设计
教学反思
《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。
在本节课的教学设计中,包含了生字教学和课文学习两部分。
生字教学时,通过认读生字、开火车读字、组词等形式,帮助学生复习巩固。
写生字环节中,首先让学生观察生字卡片,看清字形,然后范写,最后让学生自己练习。
学习形式不断变化,学生乐于接受,学习效果较好。
在学习课文的环节中,根据课文的结构特点,将课文分成四部分进行教学。
课文里角色较多,我采用了多种形式的朗读,帮助学生理解课文,如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。
在最后一段的教学中,我采用了老师读文,学生边听边想象,然后说说自己仿佛看到了什么,让学生在想象中理解课文,体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。
并安排了说话环节:
碧绿碧绿的雪白雪白的,我先让学生充分地说,再在课本上填空,学生的说话、想象能力得到拓展。
在本节课上,也还存在一些问题,有待我在以后的工作中继续努力,如教师的课堂驾驭能力,对生成的应变引导等,在以后的教学中,还要在教学形式上下工夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的积极性。
31、《地球爷爷的手》
一
2012年5月日
31、《地球爷爷的手》第一、二课时
是否集体备课
是
《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第31课。
课文以小学生喜爱的童话故事形式出现,通过熟桃子自己落地的事,生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识,鼓励学生留心身边的科学,从而爱科学、学科学。
1、认识“俩、摘”等7个生字,能读准字音,认清字形。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。
3、初步了解“地心引力”这一科学常识,激发学生探求科学奥秘的兴趣。
学习生字词;
理解课文,能正确流利有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子
了解地心引力这一科学常识。
一、趣味导入,揭示课题
同学们,你们喜欢玩纸飞机吗?
你在玩纸飞机的时候最希望的是什么?
(学生各抒己见。
预测学生心理:
最希望纸飞机能飞得更高更远……)
好,现在你们想玩一次吗?
我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。
(学生放飞自己折好的纸飞机。
然后老师也放飞一次纸飞机。
)(遗憾地)——呵,不管我们的纸飞机能飞多远。
多高,最后它们总是会掉下来。
想知道这是为什么吗?
我们读懂了课本上的这个故事(板书课题),你们就能找到答案了。
(齐读课题《地球爷爷的手》。
二、初读课文,整体感知
1、学生认真读课文,划出生字、新词,用自己喜欢的方式识记。
2、能够正确、流利的朗读课文。
3、交流收获(教师鼓励学生说认识的字、词、句,也可以谈自己的新发现。
4、教师检查字词情况:
利用小组比赛形式。
三、读中生思、读中感悟新课标
1、同学们刚才谈了自己的收获。
老师相信,只要再认真读,你就会有不同的发现。
老师看看谁又有了新收获(鼓励学生再次朗读)
2、评评选选:
“谁是小小朗诵家”
A、教师指名并与学生一块儿朗读全文。
B、其他学生充当“小小评价官”及时为读课文的同学做好评价。
C、在师生的互动评价中指导学生有感情的朗读课文。
D、最后评选出朗诵家。
(奖励智慧花)
3、分角色朗读
教师扮演地球爷爷、学生分别扮演小猴、小兔、猴爸爸、旁白。
4、同学们,现在你们能帮帮小兔和小猴了吗?
地球爷爷是怎么摘桃子的呢?
(学生畅所欲言)
5、同学们回答的真精彩,地球爷爷是怎么说的呢?
让我们一块来读一读。
6、地球爷爷的“手”就是我们看不见的“地心引力”。
你们知道什么是“地心引力”吗?
7、实践活动:
A、以小组为单位,小组长领取磁铁、金属片。
B、小组实验:
请你拿着金属片慢慢靠近磁铁,你会发现什么?
(通过实验让学生理解“引力”)
地球爷爷就是靠“地心引力”来给小兔和小猴摘桃子的。
8、指点:
我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力,而且它的引力要比磁铁的不知大多少,能吸引住地球上的一切,它的这种引力就叫“地心引力”。
现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻,最后总是会掉下来了吗?
(板书:
地心引力)
四、拓展与巩固。
1.你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”一一一也就是“地心引力”?
(学生联系自己的生活感受,各抒己见,师生共同评议。
2.指点,展示:
我们的地球爷爷,它用那双有着很大很大力气的“手”一一一“地心引力”,牢牢地抓住了地球上的一切。
看一一一(在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。
)大家想想:
如果地球爷爷没有“手”了,我们的世界会是什么样?
(自由想像说。
五、作业设计。
1、努力把课文读得更好。
朗读全文给家人听,说说自己学到的新知识。
2、找找有关地球知识的书刊读一读,并带到学校来和同学交换着读,下节课交流。
第二课时
一、交流导入
同学们,上节课通过咱们帮助小兔、小猴的忙,咱们从中知道了地球爷爷是有手的,它的手就是“地心引力”
二、汇报、交流
小组擂台赛:
谁还知道有关地球爷爷的知识。
三、巧妙识字
1、本节课,咱们将评选“识字大王”,评选条件:
A、看哪位同学识字最多、最快。
B、比一比谁的识字办法最妙
C、谁能帮助并带领小组成员识字。
D、谁能给生字宝宝找到好朋友(扩词练习)
2、出示生字卡,检查识字情况,评选“识字大王”
四、写字指导
1、引导学生仔细观察田字格里的字,数数它们的笔画及在田字格里的位置。
2、教师范写,学生评价。
3、学生描红,教师进行个别辅导。
31、地球爷爷的手
桃子 足球
掉下来 掉下来
地球爷爷的手──地心引力
32、《兰兰过桥》(开发型)
32、《兰兰过桥》第一、二课时
2课时
《兰兰过桥》是一篇科普文,文章写了身为桥梁工程师的爷爷为兰兰介绍了潜水桥和塑料桥两种新型桥梁,让孩子们感受到新型桥梁的神奇,使用与携带的方便,从而激发学生努力学习,勇于创新、乐于发明的兴趣和愿望。
文中运用两个打比方的句子"
她一看,原来是一座架在水里的桥,很像一幢长长的房子"
、"
爷爷把雨衣一样大小的塑料桥放回提包里"
形象生动地描绘了桥的样子,通过对比喻句的朗读、感悟,明白了桥的形状奇特和使用方便。
"
惊奇"
大大小小"
各种各样"
轻巧"
又平又稳"
等词使学生感悟到新型桥给人们带来的奇妙享受,让他们有要大胆想象、大胆创造的欲望,培养学生探究科学、热爱科学的兴趣。
1、通过朗读识记和多次复现,能正确认读本课“梁、程”等12个生字。
会正确书写“兰、各”等6个生字。
2、能正确流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生学科学、爱科学的兴趣。
指导正确、流利地朗读课文
书写指导
一、联系生活,谈话导入
1.(板书:
桥)记得这个字吗?
谁能来读一读(齐读:
桥)
2.小朋友们,能说说你看到过的桥吗?
提示:
先说桥的样子,再说桥是用什么造的。
3.今天,我们要来学习一篇课文,课文中也给我们介绍了几座有趣的桥。
(板书课题:
兰兰过桥)谁能读?
(指名读——齐读)读准前鼻音:
兰读到位:
兰兰(第二个兰读轻声)
二、初读课文,检查字词句
1.借助拼音用喜欢的方式读课文,注意要求读准字音、把句子读通读顺。
2.把你最喜欢读的那一小节读给同桌听,读得好的地方请同桌跟着读一读,读得不好的地方也请同桌教他读一读。
3.课文中有许多难读的句子,你能读好它吗?
(课件出示句子)从个别读到集体读。
(随机正音)
a、她一看,原来是一座架在水里的桥,很像一幢长长的房子。
b、爷爷告诉她,这种桥叫潜水桥,是用特别结实的玻璃砖造成的。
c、这又薄又结实的塑料管子,打进空气就成了一座轻巧的桥。
d、兰兰惊奇地站在潜水桥上,透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去,各种各样的船从桥顶上驶过来划过去。
四、再读课文,初步感知
1.指名分自然段读课文。
(随机正音,理解:
桥梁工程师、桥梁专家)
2.课件出示带有拼音的生字词:
字宝宝和词宝宝已经迫不及待地要跟大家见面了,快去打声招呼吧!
3.拼音宝宝藏起来了,小朋友们还认吗?
请小老师领读。
4.再轻轻读文,说说:
为什么称爷爷是个桥梁专家?
神奇)
5.爷爷带兰兰看了几种神奇的桥?
潜水桥、塑料桥)介绍潜水桥的是哪些自然段?
写塑料桥的呢?
6.让我们跟着兰兰,先去看看潜水桥吧!
五、学习“潜水桥”
(一)品读1--4自然段
1.请大家自由地读读这四个自然段,边读边找出兰兰过桥时不同感受的词。
2.交流板书:
吓、惊奇能说说理由吗?
3.重点感悟惊奇的理由:
(多媒体出示潜水桥的样子)谁能说说这座桥与我们平时过的桥有什么不同?
①、学生汇报后,引导归纳"
潜水桥"
的特点。
(1)架在水里
(2)用玻璃砖制造(3)像一座长长的房子。
提问:
为什么把潜水桥比作是长长的房子?
(揣摩潜水桥长、高大、结实的特点)。
②、用我们的朗读把自己的感受读出来,读好比喻句。
③、潜水桥还像什么?
(鼓励学生说出不同见解)
④、看到它的样子就觉得惊奇,那么走在潜水桥上更觉得--?
(神奇、与众不同)请找出文中的词句来说说。
a、说说"
大大小小的鱼"
和"
各种各样的船"
会有怎样的鱼和怎样的船?
让你读懂了什么?
b、把"
驶过来划过去"
改位"
驶过来驶过去"
或"
划过来划过去"
可以吗?
为什么?
c、假如你就是兰兰,站在这样的潜水桥里会说些什么?
带着你的感受读好第四自然段。
个别读--女孩子读……齐读。
那么塑料桥又是怎么样的呢?
我们下节课再来学习。
五、指导写字
1.出示“兰、各、坐、座”引导认读。
2.说说生字在田字格里的位置,重点观察坐”与"
座"
中"
人"
的捺变成点后的位置。
“坐”①、两个“人”要写小,注意“捺”变为二点;
②、竖要写长,写在田字格的竖中线上;
③、下横要写长,以托住整个字。
“座”:
广字头中的撇要长,让“坐”字往里躲。
3.教师范写,学生练习。
4.同桌互相评价。
一、复习导入
1.开小火车朗读生字,并给生字找朋友。
2、听写词语:
让座、请坐、兰花、各种各样、大大小小
3.朗读第1—4自然段。
二、品读课文5--9自然段。
1.见过了潜水桥,让我们跟着兰兰再去看看塑料桥吧!
2.自己读读7.8.9自然段,说说塑料桥有什么特点。
(先说样子,再说走在桥上的感受)
3.交流反馈:
(1)架在小河上
(2)用塑料管子制造(3)折叠起来像雨衣一样大小。
4.塑料桥神奇在哪儿?
能读好塑料桥给兰兰带来的又平又稳的感觉吗?
5.多媒体课件演示塑料桥使用的过程、方法。
(遇小河-给管子打气-过桥-放气叠放)你觉得塑料桥还有什么优点?
6.交流并出示句子:
爷爷把像雨衣一样大小的塑料桥放回提包里。
(1)读了这句话,你有什么想说的?
(塑料桥很轻巧、携带起来非常方便、这桥一会儿是一座桥,一会儿自动叠起像一件雨衣,真像变魔术一样。
(2)比较句子:
a、这又薄又结实的塑料管子,打进空气就成了一座桥。
b、这又薄又结实的塑料管子,打进空气就成了一座轻巧的桥。
(要求学生初步明白"
薄"
的联系,更深刻地理解"
的意思,体会用词的准确性,了解塑料桥不同于潜水桥的特点。
(3)让我们一起读读课文的7.8.9自然段吧!
三、复述课文
我们跟随着兰兰见过了潜水桥和塑料桥,现在,你能不能选择其中的一种桥,向同桌介绍介绍它的特别之处吗?
(自由准备——同桌互说——指名说)
四、读懂第10自然段
①、这些桥梁可真有趣啊!
难怪课文说……(出示:
爷爷真是一位会变魔术的桥梁专家。
)爷爷真的会变魔术吗?
②、一起用咱们的朗读来夸夸兰兰的爷爷,你还想怎么夸他?
(不愧是桥梁专家)
③、小朋友,未来的桥还会是什么样呢?
四、指导写字
1.扩词--带()、()、()
急()、()、()
2.仔细观察:
“带”字的秃宝盖在横中线上面一点,“巾”的横刚好写在横中线上。
“急”字的心字底写得宽些,注意三点的不同位置。
五、作业
设计一种未来的桥,自己动手画一画。
兰兰过桥
潜水桥塑料桥
……
《兰兰过桥》这一课文章较长,要使学生能充分地朗读,必须抓住重点段落、重点句子进行练读,这样学生才能很快地抓住桥的特点来学习课文。
我设计小组合作学习,抓住重点句子,说说自己喜欢的理由,通过反复朗读,欣赏图片感受,实物展示,学生对于桥的特点是比较明确的。
另外设计了造句、当“小小解说员”和设计未来的桥来训练学生的口语交际能力和想象能力,孩子们得到了充分的朗读训练,对于理解能力的提高大有帮助。
通过教学可以感觉到,整节课的设计充分考虑到了学情。
教师为学生创设了良好的自主学习的情境,尊重学生独特的感受、体验和理解,注重培养学生自主、合作的学习方式和意识。
在朗读感悟中通过多种方式积累词语,感悟语言文字的美。
学生真正成为学习的主人,他们的积极性被充分调动起来,他们乐于学习,乐于参与。
但是从课堂中表现出来一些问题,需要重视。
1、学生的朗读中存在一些不足之处,比如说有的学生朗读做到了正确流利,但是感情朗读还不太到位;
有的学生还把握不好用怎样的语气来读;
有的学生不能很好的表现自己领悟到的感情,模仿他人的较多,而自己的体会感悟的表现较少等。
2、学生认真倾听的能力需要加强。
有的学生光顾表现自己而举手,根本没听老师的提问和其他同学的发言,造成站起来什么都不会,影响了其他同学听讲的情绪。
4、本人自己的调控能力、应变能力都应该继续加强,过渡语言、评价语言都比较贫乏,缺乏对学生的激励。
以上几点在今后的教学中要加强注意,把对学生听、说、读、写能力的训练真正落到实处。
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