西师版六年级语文下册全册教案Word下载.docx

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　　一、创设情景，导入新课

　　　1出示夏天相片，包括江南水乡、苍茫塞外、黄河流域的夏日图片，请学生辨析哪一幅图片是本课描写的夏日情景。

　　　2板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，小组交流

　　　1人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。

一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？

自由朗读课文，提出不明白的字词或不理解的问题。

　　　2读课文，以小组为单位，交流预习情况。

　　　3用横线勾出文章直接表达作者感情的句子，再仔细读一读。

　　三、细读课文，赞美夏天

　　　1文章从几方面赞美了夏？

自由朗读课文，画出最能体现夏季特点的句子。

　　　2感受夏天的气氛。

（1）夏天的气氛热烈得像什么？

作者把“夏季、绿草、树林带”各比作什么？

在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？

（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？

在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？

　　　　（3）“春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。

夏天到了。

”这两句话蕴含着怎样的意思？

　　　　（4）有感情地朗读第一段。

　　　3欣赏夏天的色彩。

（1）“按绘画的观点，这大约有其中的道理。

”“这”指什么？

有怎样的道理？

（出示句子：

“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。

”比较研读，深刻体会。

）

（2）结合对“希望”、“成熟”等词语的理解，完成填空：

　　　　　　　夏天，正当之间，正是一个、的旺季。

（春华秋实承前启后生命交替）

　　　　（3）联系下文，理解句子“夏天是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。

　　　　（4）田间长着哪些庄稼？

它们的长势怎样？

　　　4感悟夏天的旋律。

（1）“田家少闲月，五月人倍忙。

”出自白居易的《观刈麦》。

根据搜集的资料，说说诗句意思。

（出示“‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。

”引导学生读这句话。

（2）用自己的话谈谈人们夏季的繁忙、紧张。

　　　　（3）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。

　　四、精读全文，拓展积累

　　　1引读文章最后一段，勾出写夏季特点的词语。

　　　2有感情地朗读全文，体会作者对夏季的赞美之情。

　　　4文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动，读一读，抄一抄。

　　板书：

　　　　　　　　　　　夏

　　　　　　　　热烈——磅礴之势

　　　　　　　　金黄——旺盛活力

　　　　　　　　紧张——人倍忙　　　赞美春与秋之间的黄金季节

2：

《古诗两首》

　　　1自学本课生字，借助工具书和注释解释词语。

　　　2正确、流利、有感情地朗读古诗词，默写两首古诗。

　　　3借助注释读懂古诗，想象诗句所描写的景象，并用自己的话说说诗句的意思。

欣赏夏日情景，激发学生对大自然的热爱之情。

课文挂图。

查阅诗人的生平和创作情况，阅读《四时田园杂兴》和写夏天的诗句。

　　　　　　　　　　　第一课时：

《四时田园杂兴》

　　一、以图导题，理解题意

　　　1仔细观察插图，说说自己的理解。

　　　2这首诗的作者是谁？

哪个朝代的？

他的创作有什么特点？

这首诗主要写了什么？

表达了作者的什么情感？

　　　3怎样才能读懂这首诗？

怎样才能读好这首诗？

　　二、以疑促读，理解诗意

　　　1自由朗读，读准字音，读通句子；

指名读诗，正音。

　　　2默读古诗，思考问题，解决不了的请作记号。

　　　3小组交流，全班交流，教师指导。

　　三、解疑品读，感悟诗情

　　　1自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏。

　　　2指名朗读，师生共赏；

感情朗读，体会诗情。

　　四、背诵，积累语言

　　　1背诵、默写《四时田园杂兴》。

　　　2搜集描写田园生活的诗词，读一读，背一背。

　　　　　　　　　　　第二课时：

《六月二十七日望湖楼醉书》

　　一、创设意境，理解课题

　　　1老师范读《六月二十七日望湖楼醉书》，你能感受到诗歌写了什么？

　　　2简介作者。

　　二、渲染气氛，理解词义

　　　1配乐朗读，营造气氛。

　　　2自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知；

指名朗读，师生正音。

　　　3运用学古诗的方法逐句理解，遇到解决不了的问题画出来。

　　　4小组交流学习成果；

全班交流，教师点拨指导。

　　三、反复吟诵，感悟意境

　　　　教师范读，学生想象画面；

指名朗读，教师指导；

小组轮读，相互欣赏；

全班感情朗读。

　　四、积累语言，拓展延伸

　　　1背诵，并默写古诗。

　　　2到课外找一找描写景物的诗词，读一读，背一背。

3：

《密西西比河风光》

　　设计思路

　　　老师介绍背景知识，展示相关的多媒体资料。

然后引导学生梳理写作思路，学习作者安排景物和描写景物的方法，感受密西西比独特的风光，体会作者想要表达的感情，学习利用关键字句，理解文章主旨，培养学生对大自然、对所有生命的热爱以及对自然美的欣赏。

（一）知识目标

　　　1．认识密西西比河。

　　　2．掌握作者描写景物的方法。

（二）能力目标

　　　　训练学生正确理解和运用语言文字的能力；

　　（三）情感目标

　　　1．培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力；

　　　2．陶冶学生热爱自然、热爱环境的高尚情操。

　　教学重难点

　　　1．体会文章的意境美；

　　　2．理解作者描写景物的方法。

　　教学方法

　　　学生自我感悟与老师点拨相结合。

　　　多媒体课件、投影机等

　　课时安排

　　　2课时

　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、导入课文。

　　　　出示密西西比河风光的图片、老师介绍密西西比河的主要情况。

　　　　正如黄河是我们的母亲河，哺育了华夏民族，密西西比河也以他的伟岸身躯滋养着两岸的人民。

黄河是雄壮的，气势宏伟的，我们称之为“崇高的美”。

这节课我们将了解密西西比河两岸的风景，这又是什么样的美呢，它跟黄河的“崇高的美”有什么不同呢！

我们今天就先欣赏一下密西西比河两岸的优美风光吧！

　　　　（密西西比河干流发源于世界上面积最大的淡水湖——苏必利尔湖的西侧，源头在海拔501米处的伊塔斯喀湖，全长3950公里，南北纵贯美国，注入墨西哥湾。

如果以其支流密苏里河为源，全长则为6262公里，是世界第三大河。

密西西比河汇聚了250多条支流，流域面积达322万多平方公里，占全美国领土的百分之四十多，居世界流域面积第三。

密西西比河西侧支流大多发源于落基山脉，有密苏里河、阿肯色河、雷德河等；

东侧支流大多发源于阿巴拉契亚山地，有俄亥俄河、田纳西河、康伯河等。

　　　　夏多勃里昂是法国19世纪颇享盛名的作家，他的消极浪漫主义文学对当时法国文学有着深刻的影响。

他不仅在作品中带有浓厚的消极浪漫主义色彩，而且创立了消极浪漫主义的基础。

他的作品文笔优雅，词藻华丽，诗意盎然，但其情调是忧郁、伤感的，甚至显得有些矫揉造作做作。

　　二、老师出示问题，学生带着问题阅读课文。

　　　　问题如下：

　　　1．用一两句话概括出每个自然段的主要内容。

　　　2．如果要把这篇文章分部分，你会怎么分？

为什么？

　　　3．你最喜欢那一段话？

读一读，并说说为什么？

　　　　　在这一阶段主要让学生读通文章，并能够初步理解文章的大概意思。

所以应该调动学生大胆的朗诵自己喜欢的句子，通过多读多听，句子中的意蕴自然就容易理解了。

　　三、再读课文，深入分析问题。

　　　1．密西西比河两岸的风光有什么不同？

　　　2．作者描写了众多动物的神态，目的是什么？

　　　3．最后一段作者说“河这边却是一片骚动和聒噪”，你认为这是褒义还是贬义？

　　　　　在这一阶段，应该引导学生理解：

密西西比河东、西两岸风光各有特点，但并无优劣之分。

同样生活在这里的无数的动物植物也都是和谐共存，不可缺少的。

作者把目之所及（动、植物）、耳之所闻（各种声音）、甚至心之所想（最后一句）渗透到一起，给我们描述了密西西比河优美的风光。

　　四、体会作者描写景物意境美。

　　　　把课文中的一段话拿出来，一块分析欣赏。

　　　　例如：

有时，一头年迈的野牛劈开波涛，游到河心小岛上，卧在高深的草丛里。

看它头上有两弯新月，看它沾满淤泥的飘拂的长髯，你可能把它当成河神。

它踌躇满志，望着那壮阔的河流和繁茂而荒野的两岸。

　　　　同学们，通过这段话你们能想象出画面的样子吗？

大家闭上眼睛想一想，在河岸广阔无垠的草原上数千头野牛徜徉漫步，这时一只老野牛越过波涛，钻进河心小岛的草丛里……

　　　　这一段话虽然很短，但是给我们很形象的描述了野牛的动作、形态、还有神态，可以让画面在头脑中清晰的显示出来，这就是语言的魅力所在，我们写文章，描写一种东西也应该这样掌握好用词和炼句。

　　五、完成课后习题二。

　　六、课后作业。

　　　1．熟读课文，选择自己喜欢的一段，背诵下来。

　　　2．练习并且默写课后“写一写、用一用”中的词语。

　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、复习巩固上一节内容。

　　　1．点名学生逐段有感情的朗诵课文。

　　　2．听写课后的词语。

　　二、精读课文，理解作者描写的方法和艺术。

　　　1．通过对比来展示景物的不同特点。

　　　　　首先给同学解释对比的意义跟作用。

对比，就是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较映衬的一种修辞手法。

运用对比，可以使两个相对或相反的事物的矛盾表现得更加鲜明突出，使事物的本质特点揭示得更加深刻透彻；

可以使同一事物两个不同的方面互相映衬，对比鲜明，彼此补充，相得益彰，从而给读者或听众留下深刻的印象。

　　　　然后让学生们在文中寻找那里运用了对比的手法，并讨论，通过对比作者着重突出了哪些内容？

　　　　提示：

学生讨论以后，老师可以给与提示。

（1）第二自然段开头：

“东岸的风光不同，同西岸形成令人赞叹的对比。

”

　　　　　　　通过把第一和第二、三自然段的对比突出了西岸的特点是：

植被构成比较单一，“草原一望无际；

绿色的波浪逶迤而去，在天际同蓝天连成一片。

”而东岸却是植物丰富，姹紫嫣红，动物众多，神态各异。

（2）第四自然段开头：

“如果说河对岸的草原上万籁无声，河这边却是一片骚动和聒噪”

　　　　　　　通过把第一和第四自然段对比，又从听觉上道出了东西两岸的不同之处：

西岸万籁无声；

东岸“却是一片骚动和聒噪”

　　　2．用不同的词语描摹出事物的不同神态。

　　　　　不管是动物、植物还是其他景物，如何通过描写突出它们的这种不同与众的神态呢！

这就要我们抓住事物的最鲜明的特点，通过描写，生动传神的向读者展示出这些特点。

（1）仔细读第二自然段回答问题。

　　　　　　①这一段描写了哪些景物（植物）？

　　　　　　　提示：

“各种树木、野葡萄、喇叭花、苦苹果……”

　　　　　　②这些景物都各有什么特点？

用课文中的词语或句子作答。

“高耸入云、为目力所不及、交错、攀缘、伸延、延伸、搭起、挺拔而起、耸立、俯瞰……”

　　　　　　　引导学生通过这些词语的不同想象出这些景色的特点来。

（2）仔细读第三自然段回答问题。

　　　　　　①这一段描写了哪些景物（动物）？

“熊、鹿群、黑松鼠、弗吉尼亚鸽、绿鹦鹉、绿啄木鸟、红雀、蜂鸟……”

“醉态酩酊、蹒跚、沐浴、嬉戏、麻雀般大小、踯躅、飞来飞去……”

　　三、课堂练习。

　　　　讨论并完成课后习题一、习题三。

　　四、课后练习。

　　　1．课文所描述的景色是我们每个人都向往的，但是我们周围的自然景色却日益面临着恶化，要保持住这些优美自然风光，我们能做些什么呢？

和同学们一起讨论课后习题四。

　　　2．你周围是否也有一块儿优美的地方，写下来吧！

让大家一起欣赏。

要求：

抓住事物的本质特点，字数不限。

4：

《黄山松》

　　教学目标：

　　　1．知识目标：

认识黄山松的形象及品格。

　　　2．能力目标：

培养学生对于诗歌的感悟能力。

　　　3．德育目标：

体会诗人昂扬的革命豪情，乐观自己的生活态度。

　　　4．情感目标：

体会诗歌炽热饱满的情感。

　　教学难点：

认识黄山松的形象及品格.

　　教学重点：

　　教学方法：

研体式

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　　　黄山是享有盛名的旅游胜地，那里的松树更是一道绝世的风景，黄山“七十二峰”高耸入云，在浮动的云海中，一棵棵黄山松昂首挺立，像一面面“昂首的战旗”，今天我们就一起走进《黄山松》。

　　二、自主学习：

　　　1、读标准音：

　　　　　峰峰皆（jiē）到寒彻（chè

）骨闪烁（shuò

）劲（jì

ng）枝迸（bè

ng）

　　　2、写规范字：

　　　　　雷tí

ng（ 

） 

夹xí

（ 

luǒ（ 

）露不屈不ná

o（ 

　　　3 

作者简介：

张万舒是我国当代诗坛一位著名的诗人，《黄山松》一诗是他的代表作。

　　　4、有感情的朗读课文。

　　三、合作学习：

　　　1、用高度凝练的语言描绘黄山的形象

　　　　　（明确：

“挺的硬，扎的稳，站的高，劈不歪，砍不动，轰不倒”。

）

　　　2、诗中写“谷里的阴风，高山雪冷，紫色的岩”等形象的目的是什么？

用烘托的方法显示出黄山松英雄般的气节。

）、

　　四、合作探究：

　　　　黄山松具有怎样的品格？

　　　　（明确：

顶风傲雪的自强精神，坚毅不拔的拼搏精神；

百折不挠的进取精神）

　　五、回顾与反思：

　　　1、你从黄山松身上感受到什么？

　　　　　感受到了黄山松“挺的硬，扎的硬，扎的稳，站的高，劈不歪，砍不动，轰不倒”的战士般的精神。

　　　2．这首现代诗与《苍松怪石图题诗》各表达作者怎样的感情？

　　　　　（略）

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　顶风傲雪（自强）

　　　　　　　　　　　　坚毅不拔（拼搏）

　　　　　　　　　　　　百折不挠（进取）

　　　1认识“引用”的修辞方法，并体会其妙处。

　　　2积累古诗名句。

　　　3了解“层次清楚、段落分明”的表达方式。

　　　4欣赏肖邦小屋四季的景色，激发学生对美好景物的向往。

　　　5运用口头或书面语交流旅游见闻，抒写独特的感受。

　　一、温故知新

　　　1读两个句子，体会“引用”的好处，再交流感受。

句中“引号”中的内容，就是使用了“引用”的手法。

提醒学生使用“引用”的方法，应该注意：

必要之处才“引用”，不要滥用；

不要改变“引用”的内容。

　　　2请学生说几个用了“引用”手法的句子。

　　二、语海拾贝

　　　　自读诗词，说说其大意。

然后在初知大意的基础上背诵。

　　三、互动平台

　　　　自读材料，结合课文，体会“层次清楚、段落分明”的作用。

　　四、自主学习园地

　　　1看到题目会想到些什么？

为什么说“这美丽的花园与肖邦的音乐般配”？

　　　2交流感受，体会肖邦小屋的宁静与优美。

　　五、口语交际

　　　1阅读材料，明确要求。

　　　2选择自己的旅游经历谈体会。

　　六、习作百花园

　　　1回想旅游经历，交流自己快乐的感受。

　　　2确定习作范围，确定题目；

交流习作题目、内容、提纲。

　　　3动笔，写作，讲评。

5：

《冬阳·

童年·

骆驼队》

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

教学重点

从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点：

理解课文最后两段。

教学时间：

一课时

教学准备

1．教师多媒体课件

2．学生收集作者的相关信息

教学过程

（一）歌曲激情，解释课题

1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。

（课件播放歌曲：

《童年》）

2．谁能说说歌词都写了什么？

（生自由说，师板书题目）

3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？

（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。

老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？

（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。

这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。

每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

（二）交流信息，简介作者与背景

1．全班交流课前收集的相关信息。

2．教师总结，出示：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。

林海音是我国现代著名作家。

她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。

林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。

《冬阳?

童年?

骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

（三）初读课文，理清思路

1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：

①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

②思考：

课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

2．全班汇报、交流（教师及时板书）

①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。

②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。

作者回忆

了童年生活中的这几个片断：

先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；

再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；

然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；

最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。

（四）深入感悟课文内容,体会作者思想感情

1．学习“学骆驼咀嚼”的片断

①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。

课件出示：

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动起来。

②全班交流。

（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；

抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）　　

③总结学法：

反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。

2．分小组合作学习后三个片断

①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。

②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③全班交流，教师适时点拨。

猜测挂铃铛的原因

老师教给我，要学骆驼，沉得住气。

看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；

总会到的，总会吃饱的。

骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。

“不是的，爸！

它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？

一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。

”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）

看骆驼脱毛

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。

可不是么？

骆驼也脱掉它的绒袍子啦！

它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。

我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。

拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。

麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。

（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）

夏天见不到骆驼感到奇怪

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：

“夏天它们到哪儿去？

“谁？

“骆驼呀！

妈妈回答不上来了，她说：

“总是问，总是问，你这孩子！

”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）

*分角色朗读

*思考：

课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。

想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?

（五）学习最后两段，体会怀念之情

这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。

1．齐读课文最后两段

2．你读懂了什么？

从什么地方体会到的？

3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；

“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）

（六）拓展延伸──说童年

童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。

而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？

（鼓励学生说自己的童年趣事）

（七）总结全文

1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：

“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。

回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。

孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。

板书设计

5．冬阳·

骆驼队

学骆驼咀嚼（4）

想象驼铃用处（5—9