四年级上册语文教案19 一只窝囊的大老虎人教部编版文档格式.docx
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虎的别称:
大猫、大虫、山大王、山兽之君、寅将军、斑子、山君、
、伯都、封使君等。
虎的成语:
卧虎藏龙、三人成虎、龙争虎斗、狐假虎威、龙虎风云、龙潭虎穴、为虎作伥、虎视眈眈、九关虎豹、龙腾虎跃、暴虎冯河、降龙伏虎、虎头蛇尾、如虎添翼、与虎谋皮、虎踞龙盘、骑虎难下、狼吞虎咽、虎背熊腰、调虎离山、虎落平阳、初生牛犊不怕虎。
虎的俗语、歇后语:
老虎门下官难做。
老虎的屁股摸不得。
老虎进了城,家家都闭门。
山中无老虎,猴子称大王。
画上的老虎——吃不了人老虎打哈欠——口气真大
老虎栽跟头——腰板挺硬虎嘴上拔毛——好大的胆子
虎的故事:
《武松打虎》《老虎拜师》《狐假虎威》。
2.出示课题,解释词语,引导质疑。
过渡:
老虎给人的印象一向是凶猛威武的,可是我们今天要学习的课文标题却是《一只窝囊的大老虎》。
“窝囊”这个词大家知道是什么意思吗?
在字典里,它有无能、怯懦的意思,也有因受委屈而烦闷的意思。
这个词,怎么会和大老虎联系在一起呢?
“窝囊”的老虎会是什么样子呢?
我们一起去文中看看吧!
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
叶至善江苏苏州人。
曾任开明书店编辑。
中华人民共和国成立后,历任中国青年出版社编辑,中国少年儿童出版社社长、总编辑兼《中学生》主编,中国青年出版社、中国少年儿童出版社编审委员会副主任,中国出版工作者协会第一届理事、第二届副主席,中国科普创作协会第二届副理事长。
著有《失踪的哥哥》《花萼与三叶》《未必佳集》《梦魇》等。
曾先后参与和领导编辑大型丛书《少年百科丛书》《中国历史小丛书》《中国历史故事集》《儿童自然科学丛书》等。
2.学生自读课文,注意读准字音,认清字形,把课文读通顺。
预设:
预留充分的自读时间,让学生遇到不理解的词语查查工具书,有疑问的句子旁打问号。
3.检查生字词掌握情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。
教师纠正字音,识记生字。
会写的字:
书班
一
情节兄妹
排
连衣
变
跑
得
窟窿哄
大笑
会认的字:
窝
面
色
慕
切
虎跳
嘴
糨糊
堂大笑笨
识字方法:
“囊”是鼻音,可通过词语“窝囊”识记;
“露、角、哄”是多音字,可以利用查字典的方法进行音、义辨别;
“逃、挖、砸”等字可以用动作表演的方法理解字义;
“裤、锅”等字可以结合相关图片进行理解,还可以做同类项生字汇总,如关于服装的生字、关于厨房用具的生字等。
鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧,好的方法可以推广到全班。
◆形近字示例:
逃(逃跑)——桃(桃树)
跳(跳舞)——挑(挑选)练(练习)——炼(锻炼)
拣(挑拣)——冻(冰冻)
◆顺口溜示例:
挑、跳、逃、桃:
“兆”字加“提手”,挑三拣四挑不够;
“兆”和“足字旁”,跳来跳去真快活;
“走之”伴“兆”字,赶快逃走藏起来;
“木”和“兆”字做朋友,鲜桃结在树枝头。
(2)指导学生归类识字。
◆部首归类:
殳:
段(段落)殷(殷切)殴(殴打)毁(毁灭)
衣:
裤(长裤)袖(衣袖)裙(裙子)袜(鞋袜)
(3)引导学生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导生字书写。
三、再读课文,整体感知
1.指名学生分自然段朗读课文,圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容,教师结合交流情况点拨理解重点词语。
(1)班主任在分派角色的时候,我(殷切)期待的目光可能引起了她的注意。
教师可先引导学生思考作者此时的心理状态是什么样,然后采用词语替换的方式,用意思相近的词语如热切、急切等进行替换,从而明白“殷切”的意思是“深厚而急切”。
在理解词义的基础上进行适当延伸,提示学生本词的适用场景有哪些,然后根据场景进行造句训练。
(2)随他说去吧,我这个配角虽然配不上他,可是老师没把我撤换,他也只好(将就)。
可抓住句中的关联词语“虽然……可是……”理解句子表达的含义,然后紧扣“只好”二字,引导学生准确理解“将就”蕴含的情感态度——不怎么满意但只能勉强接受。
(3)是啊,要是我会豁虎跳,这场戏就不至于(砸锅)了。
可先由学生猜测词语含义,然后讲述“砸锅”一词的文化背景。
清末民初,“锅”成为“戏”的代名词。
旧时,人们常用“砸饭碗”比喻失业,因此把戏演得不好、演不下去称为“砸锅”。
再后来,“砸锅”的形容范围扩大,把事情办坏了、办不下去了都可以称为“砸锅”。
小结:
同学们,这篇课文的词语难度不算很大,大家可以充分调动自己自主学习的能力,和同学相互讨论,共同解决课文中的生字难词。
这样,大家对词语的认识和理解也会更加深刻、更加难忘。
3.指导词语归类。
◆ABAC式:
又唱又跳满头满脸踱来踱去
◆拟声词:
啊呜啊呜
4.整体把握课文内容。
(1)引导学生默读课文,同时出示需要思考的问题。
阅读与思考:
A.文中出现了哪些人物?
核心人物是谁?
(“我”、老师、演哥哥的小朋友,“我”是核心人物)
引导学生寻找文中出现的人物,根据情节判断核心人物。
B.文中主要讲了一件什么事?
结果是什么?
(“我”扮演一只大老虎,结果演砸了)
引导学生找到对应内容,再总结概括。
C.出示课件,填空并齐读:
有一回班上准备文艺表演,老师选中“我”扮演(一只老虎)。
在排练时,因为“我”不会(豁虎跳),演哥哥的小朋友(很不满意)。
正式上台表演时,“我”的表演显得很(笨拙),观众们看得(哄堂大笑),这场戏最终(砸锅)了。
“我”至今还不明白(为什么“我”的表演会让大家发笑)。
(2)合作与交流。
标上段序,小组合作,给课文划分层次,交流为什么这样划分,归纳出每一层次写了什么。
本文是按照事情发展的顺序进行叙述的,文中关于事情的起因、经过、结果也交代得非常清晰,教师应引导学生按此顺序划分层次,总结段落大意。
(4)
◆结构梳理:
第一部分(第1~3自然段):
写“我”特别想在舞台上演出,但从来没有实现过。
第二部分(第4~16自然段):
写“我”被老师选中扮演大老虎,与其他人进行排练。
第三部分(第17~20自然段):
写正式演出时,“我”把大老虎演砸了。
第四部分(第21~22自然段):
写“我”寻找自己失败的原因,一直没找到。
四、课堂回顾,交流收获
1.适当总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。
一次失败的表演,一段难忘的回忆,一个至今不解的疑惑。
文中作者的经历有没有让你产生共鸣?
他表演的大老虎到底“窝囊”在哪里?
课文结尾的两个问句,你能给出回答吗?
下节课上,我们将继续深入学习课文,走进作者的内心世界。
今天这节课上,我们学习的重点放在生字的拼写和词语的理解上,同时还进行了有感情地朗读课文的训练。
同学们的表现让我很满意,_____________________________________________________________________(示例:
积累了很多关于虎的资料,说得头头是道,可见他课下的阅读范围很广,知识积累得很丰富;
在识记生字方面表现得非常出色,音读得准,字写得正,大家不妨向他学学艺;
同学在这次的朗读中最为出彩,她不仅读得准确流畅,还注意到用停顿来抒情,用语气的变化来表现人物心情的变化。
希望表现好的同学们能够保持,其余同学要积极争取表现的机会,给老师一个惊喜!
大家要时刻谨记,学习是需要相互交流的,有交流才能有进步。
)
2.引导学生交流收获。
(1)熟读课文,交流识字经验。
(2)积累课堂上关于虎的资料。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
1.把握课文内容,做好批注。
2.结合文中动作、语言、神态描写的语句,感悟“我”的情感变化。
3.读写结合,能够用几句话写一写和文中作者类似的经历。
1.抓住相关语句体会人物的心理。
2.运用恰当的语言表述自己因紧张而记忆空白的经历。
一、温故知新,导入新课
1.听写词语,教师小结指导。
念书班级段落兄妹俩排练连衣裤改变逃跑幸亏挖土哄堂大笑砸锅
2.指名学生说说课文的主要内容。
3.教师过渡,导入新课。
大家的生字书写得都非常准确,对于课文的主要内容也说得很流畅,看来上节课上大家都听得十分专心。
这节课上,我们将继续认识那只“窝囊的大老虎”,一起去探寻作者的心路历程,一起解答作者心中的疑问。
希望大家能够延续上堂课的良好氛围,和老师共同完成学习任务!
二、研读课文,重点探究
1.自读课文,整体感知。
(1)学生自由读文,圈画文中含义深刻的句子。
(2)先自行理解,再小组交流、汇总。
2.汇报展示,赏析语言。
(1)学生汇报圈画的句子,教师相机点拨品析重点语句。
A.分派到最后,她看了我半晌才下定决心说:
“就这样吧,你扮老虎。
”(这句话运用了什么描写手法?
哪些词语让你觉得用得很有深意?
你能从中体会到班主任的内心活动吗?
先帮助学生回忆有关人物描写手法的文学知识,然后顺势得出本句采用语言描写、动作描写的结论。
再紧扣“最后”“半晌”“下定决心”“就这样”等词语,联系前文“我”一直没上过台,以前的角色都是“最机灵”的小朋友获得的等内容,分析班主任的真实想法——不看好“我”的表演,但又不愿意自己的学生没有表现机会,犹豫不决,最终还是决定给“我”这个机会。
B.“不会豁虎跳算什么老虎。
”他撇了撇嘴。
(从他的语言和动作中,你读出了什么?
这句话在文中有什么作用?
首先,让学生做给句子换说法的训练。
“不会豁虎跳算什么老虎”其实就是“不会豁虎跳的不算老虎”的意思,还可用“不会豁虎跳的难道算老虎吗”等反问形式表达。
明确文中小朋友话里的含义后,再引导学生回忆生活中大家一般用“撇嘴”表达什么情绪——不屑、不满、不以为意……。
然后结合他说的话,即可确定他是在对“我”不会豁虎跳表示不满,而这也是本文的矛盾所在,后续的排演、表演等内容均是围绕“豁虎跳”展开。
C.可是老虎在笼子里不是打瞌睡,就是垂头丧气地踱来踱去,从没见过它们豁过什么虎跳。
(这句话主要描写了什么内容?
应该用什么样的语气读?
为什么老虎会是这种表现?
对于句意的概括相对来说比较简单,但要注意用语的简洁、准确。
引导学生揣摩老虎的表现以及“垂头丧气”“从没”等词语的内涵,推导出“我”的失望、疑惑心理,从而确定朗读的语气。
在探究老虎的表现时,可以结合老虎“森林之王”的称号进行分析。
老虎是属于自然的,应该在森林中奔跑,动物园的生活非常拘束,因而老虎缺乏斗志,没有精神。
在此基础上可以进一步拓展,探讨人与动物应该如何相处。
最后进行造句训练,帮助学生理解“不是……就是……”所代表的并列关系。
(2)教师引读,提示学生感悟文中情感的变化。
A.我多想在台上露露脸,尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
(羡慕)
联系前文的“羡慕”一词以及学生自身的生活经历,设身处地地想一想作者当时的心情应该是什么样的。
B.有一回又逢到我们班表演,班主任在分派角色的时候,我殷切期待的目光可能引起了她的注意。
(期待)
引导学生抓住句子中的相关词语,然后反推该词语的概括是否准确。
C.没想事到临头还会出现危机。
我看着老师的脸,就怕她改变主意。
(担心)
联系前面所讲的演哥哥的小朋友的态度,如果老师采纳了他的意见,那么“我”会面临什么后果,而“我”之前的态度又是什么,从而得出“我”此刻的心情。
D.“记住了!
”我连忙答应。
(自信)
可以采用朗读的方法引导学生体会其中的情感态度,先由学生逐个朗读,再由教师范读。
E.随他说去吧,我这个配角虽然配不上他,可是老师没把我撤换,他也只好将就。
(生气)
设置情境,引导学生想象:
如果你很希望办成一件事,但是旁边不停地有人说你不行,你的心情会怎样?
再联系句子进行体会。
F.只听见台下一阵哄堂大笑,笑得我脸上一阵热。
(羞愧)
先抓住“哄堂大笑”这个词,引导学生想象“我”什么样的出场会引来大家这种反应;
然后抓住“一阵热”一词,体会“我”听到大家的反应后的心理。
G.我没回答他,可是心里想:
是啊,要是我会豁虎跳,这场戏就不至于砸锅了。
(窝囊)
这一句是直白的心理描写,提示学生注意当时的情况是演出因为“我”而失败,共同演出的小朋友也指责“我”,再结合文章标题思考。
(3)引导学生思考并探究其他知识要点。
A.这场表演对“我”产生了什么影响?
明确:
这场表演过后,“我”特意去动物园看老虎,寻找自己表演失败的原因,但最终也没能弄明白,让“我”觉得很窝囊。
B.你觉得“我”的表演窝囊吗?
作者因为这次表演砸锅了很不开心,你能开导开导他吗?
“我”的表演虽然没有表现出老虎的威武雄风,但是给大家带来了快乐,是一只有趣的、可爱的大老虎,所以并不“窝囊”。
学生开导的语言只要流畅、有理,均可以给予鼓励,表达风格可以多样化。
C.复读课文,说说你有哪些收获想要分享给大家?
学生的收获可以是字词方面的积累,可以是写作技巧的掌握,可以是心灵上的触动等,只要说出自己的感受,表达出自己的见解即可。
教师要做好引导工作,尽量开阔学生的思维,让他们获得个性化的阅读体验。
(4)回味品读课文,深化文章内涵。
生活中我们也会经历许许多多有趣的事情,不论是高兴的还是难过的,不论是好事还是傻事,无论是成功还是失败,都是我们最美好的回忆。
平时同学们要多留心生活,把生活中发生的点点滴滴及时记下来。
三、拓展阅读,赏析名段(篇)
这篇课文描述了一段难忘的童年往事,读来十分有趣。
其实,不少名家都写过童年,下面就来读读赵丽宏的《童年笨事》,看看他小时候有过什么有趣的经历。
1.出示课外阅读片段,指名朗读。
后来我觉得空气中那汽油味太淡,而且稍纵即逝,闻起来总不过瘾,于是总想什么时候过瘾一下。
终于想出办法来。
一次,一辆摩托车停在我家弄堂口。
摩托车尾部有一根粗粗的排气管,机器发动时会喷出又黑又浓的油气,我想,如果离那排气管近一点,一定可以闻得很过瘾。
我很耐心地在弄堂口等着,过了一会儿,摩托车的主人来了,等他坐到摩托车上,准备发动时,我动作敏捷地趴到地上,将鼻子凑近排气管的出口处等着。
摩托车的主人当然没有发现身后有个小孩在地上趴着,只见他的脚用力踩动了几下,摩托车呼啸着箭一般蹿了出去。
而我呢,趴在路边几乎昏倒。
那一瞬间的感觉,我永远不会忘记——随着那机器的发动声轰然而起,一团黑色的烟雾扑面而来,把我整个儿包裹起来。
根本没有什么美妙的气味,只有一股刺鼻的、几乎使人窒息的怪味从我的眼睛、鼻孔、嘴巴里钻进来,钻进我的脑子,钻进我的五脏六腑。
我又是流泪,又是咳嗽,只感到头晕眼花、天昏地黑,恨不得把肚皮里的一切东西都呕出来……天哪,这难道就是我曾迷恋过的汽油味儿?
等我趴在地上缓过一口气来时,只见好几个人围在我身边看着我发笑,好像在看一个逗人发乐的小丑。
原来,猛烈喷出的油气把我的脸熏得一片乌黑,我的模样狼狈而又滑稽……
从此以后,我开始讨厌汽油味,并且逐渐懂得,任何事情,做得过分以后,便会变得荒唐,变得令人难以忍受。
——赵丽宏《童年笨事》
2.阅读与交流。
(1)“我”是怎么闻摩托车排出来的尾气的?
(“我”耐心地等在弄堂口,等摩托车主人准备发动时,就动作敏捷地趴到地上,将鼻子凑近排气管的出口处等着)
(2)“我”闻到摩托车尾气后是什么感受?
(又是流泪,又是咳嗽,只感到头晕眼花、天昏地黑,恨不得把肚皮里的一切东西都呕出来)
(3)“我”为什么又讨厌汽油味了?
(一是汽油味真的很难闻,把“我”熏得几乎晕倒,二是由这件小事得到的教训)
(4)这个经历让作者获得了什么启迪?
(任何事情,做得过分以后,便会变得荒唐,变得令人难以忍受)
四、读写结合,学有所获
同学们,还记得作者在描写自己排练和正式表演时的情景吗?
里面有一个很有趣的现象,就是如何排演的“我”记得很清楚,可是演出时的经过却忘光了。
你是不是有过类似的经历?
把它写下来吧!
1.出示“小练笔”,学生练习写话。
小练笔:
排练时的情形,“我”记忆很深刻,而表演时“到底怎么演完的,我一点儿也记不起来”。
你有过类似的经历吗?
印象最深的是什么?
写下来和同学交流。
提示:
因为过度紧张而记忆产生空白是有科学依据的。
学生可以先回忆自己在什么时候感到过紧张,再从中挑出情况最为严重的来写。
要写清楚当时的场景,尤其是自己的心理、动作、神态等方面的表现要写得细致入微,营造出紧张的氛围。
2.小组交流,集体评议。
五、背诵积累,拓展延伸
1.背诵、摘抄对自己有启发的句子,丰富积累。
2.完成本课对应训练。
◆抓住关键语句,体会语言之外的画面
师:
大家还记得排练前老师是如何指导“我”表演的吗?
生:
用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作来进行刻画。
如果按照老师的指导进行表演,你们觉得这个场景生动吗?
生动!
那么排练时,老师又是如何指导“我”的呢?
第14自然段写得很清楚:
老师在一旁不断地提示:
“向前爬,……你是一只老虎。
”
你从老师的指导里能想象出“我”的表演吗?
生1:
“再向前爬”说明“我”爬得距离不够长。
生2:
“快站起来,你没看见他们吗?
向他们扑过去”说明其他演员都上场了,“我”却还没有反应过来,后续表演没有跟上。
生3:
“唉,你怎么不叫哇?
嗓门要大”说明“我”没有演出老虎的勇猛。
“我”表演得好吗?
老师给出了什么评价?
生4:
不好。
“别忘了你不是猫,你是一只老虎”说明“我”表演得不像老虎而像猫。
如果用一个词来形容这个表演,你会用什么词?
笨拙、搞笑……
赏析:
此教学片段中,教师通过对比班主任的两次指导表演的语言,引导学生进行想象。
通过想象,学生感受到了“我”表演时笨拙的情景,填补了文中语言表达的空白。
而这一体验,也为后面寻找“我”演出失败的原因做好了铺垫。
同时,此方法还培养了学生的想象力,引导他们体会了语言表达的技巧,获得了能力方面的提升。
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