人教版三年级数学上册《万以内的加法和减法》集体备课教学设计Word下载.docx
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4、整理和复习1课时
第一课时
主备教师
协备教师
教学内容
两位数加两位数
课型、课时
新授一课时
教学目标
使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法,并能正确地进行口算。
能够从生活中发现数学问题,整理、分析数据,解决实际问题。
情感态度价值观(德育、法制渗透):
培养学生解决问题方法多样化,提高思维的灵活性。
教学重点
1、正确地进行两位数加法的口算。
2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。
教学难点
培养学生的口算能力。
教学方法
引导发现法
教具准备
课件
教学过程(教师、学生活动)
设计意图及个性思考
一、新课导入
1、用两位数加、减整十或一位数。
26+3048+2049-2056+328-9
24+935-2046-798-9078+9
2、在()里填上适当的数。
23283563
203()()()()()()
72317529
()()()()()()()()
二、探究新知
1、两位数加两位数不进位口算方法。
(1)观察教材第9页的主题图,从图中你获得了哪些消息?
学生汇报。
(一至五年级参加“世博会”的各班人数)
(2)出示问题:
一年级一共要买多少张车票?
(3)提问:
如何解决这个问题?
求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人,一年级一班35人,二班34人,用加法计算,列式:
35+34。
(4)这个算是如何计算?
互相交流算法。
师:
我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数,通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数,但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢?
如果可以怎么计算?
生:
可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。
比如34可以看成30+4,先算35+30=65,再算65+4=69。
除了这种方法以外,还有别的方法吗?
生1:
还可以拆分另一个加数35,把35看成30+5,先算30+34=64,再算64+5=69.
生2:
除此之外,同时把这两个加数拆成整十数加一位数,然后进行计算也很简便,34看成30+4,35看成30+5,先算30+30=60,4+5=9,再算60+9=69。
2、两位数加两位数的进位口算方法。
(1)出示问题:
二年级一共要买多少张车票?
(2)列式计算:
39+44
(3)学生尝试计算39+44,并说说算法。
经学生自由讨论,大致有以下几种方法。
A、39+40=7979+4=83
B、30+44=7474+9=83
C、30+40=709+4=1370+13=83
3、比较算式,发现规律。
对比两个算式,它们有什么相同和不相同的地方?
相同点:
都是两位数加两位数。
不同点:
前者个位数相加不进位,后者个位数相加进位。
三、巩固练习
1、看谁算得又对又快。
54+21=15+55=61+39=35+66=
23+28=32+46=53+36=37+54=
15+65=18+26=41+56=13+29=
2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元,买一个天线宝宝75元,问他一共用去多少钱?
组织学生分组练习,并在小组内互检。
四、课堂小结
1、在这一节课中,我们学习了两位数加两位数,以及它们的计算方法,我们要利用这个计算方法,熟练地进行计算。
2、你还有哪些疑问的地方?
通过复习前面学习过的知识,使学生回忆已学的加法知识,为下面的学习铺垫。
通过不同的算法传授不同的知识,兼顾重难点,引导学生积极思考,促进学生一步步学习。
通过对比分析,让学生感受不同算法的优劣性,体现算法的优化。
板书设计:
例1
(1)
(2)
作业布置:
小册子
学生出勤:
应到实到
教学反思
第二课时
两位数减两位数
能正确口算百以内的两位数减两位数。
经历探索两位数口算方法的过程,体会算法的多样化,培养学生的口算能力、解决问题的能力。
增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。
学会两位数减两位数的口算方法。
培养学生的计算能力以及解决问题的能力。
讲解演示法、引导发现法
教学准备
1、口算。
26+41=19+41=56+28=83+12=
75+11=75+21=67+21=72+15=
45+24=58+42=57+17=48+37=
2、谈一谈你是怎样算的。
35-20=35-2=36-8=
1、获取信息,理解题意。
谈话:
请同学们阅读教材第11页的例2内容,说一说从图文中你获得了哪些信息?
(专线大巴票价:
48元,普通快客票价:
65元,动车票价:
54元)
提问:
我们需要解决的问题是什么?
(1)普通快客的票价比动车贵多少元?
(2)专线大巴的票价比普通快客便宜多少元?
2、尝试解决,探究算法。
(1)两位数的不退位减。
我们先来解决第一个问题,这个问题该怎么列式呢?
用减法计算,列式65-34.
我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法,这道题中的减数既不是整十数,又不是一位数,应该怎么计算呢?
学生在小组内讨论、交流,然后汇报。
先算65-50=15,再算15-4=11。
也可以先算65-4=61,再算61-50=11。
同学们回答得很好,这两种方法都是把减数54分成50和4两部分,然后从被减数65中先后去掉50和4,在口算两位数减两位数时,可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。
(2)两位数的退位减。
怎么解决第二个问题呢?
列式65-48.
请根据刚刚的口算经验,尝试算一算65-48是多少,并说说你们是怎么想的。
然后尝试填写下列():
先算65-()=()再算()○()=()
把48拆分成40和8两部分,从65里分别去掉40和8。
可以先算65-40=25,然后再算25-8=17,也可以先算65-8=57,然后再算57-40=17。
学生根据讨论填空。
(3)比较算式。
观察上边的两个算式,它们有什么相同点和不同点?
都是两位数减去两位数。
前者不退位,计算时直接个位数减个位数,十位数减十位数;
后者退位,计算时不能直接减。
1、完成“练习二”第6题。
以开火车的方式完成计算,看谁算得又快又准。
2、完成“练习二”第7题。
(1)学生读题,理解题意,独立思考后填空。
(2)指名回答,集体订正。
3、接力赛。
老师给每一组的第一个同学一个数字,后面的同学每人给一个运算符号和一个数字,第一个同学把数字告诉第二个同学,第二个同学根据第一个同学的数进行计算,然后告诉下一个同学结果,以此类推完成接力赛。
这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法,一般把减数看成一个整十数和一个一位数,再从被减数里依次减去整十数和一位数。
创设学生感兴趣的生活情趣,使学生带着问题进入课堂,提高学生的积极性和学习兴趣。
通过不同的问题传授不同的知识的,培养学生解决问题的能力。
巩固课堂所学知识。
提高学生综合运用知识的能力。
两位数减两位数
例2
(1)
(2)65-48=
应到实到
第三课时
教材第12~13页
1、通过对两位数加两位数的练习,使学生进一步理解笔算加法的算理。
能正确的进行计算。
2、能用所学知识解决实际问题。
提高学生的计算的能力和运用知识解决问题的能力。
对学生进行细心计算反复检查好习惯的培养。
能正确笔算两位数加两位数。
实物图片。
一、独立完成练习二的第五题,第六题,第八题。
小组交流展示。
独立完成第七题,同桌交流后全班展示。
三、独立完成第9题,第10题。
完成后先让学生在小组之间互相交流,帮助,注重让学生分析应用的题的数量关系。
全班展示时着重引导开放题、第15页第10题。
第
(2)小题有多种答案,鼓励学生积极思考。
第(3)小题需要选最便宜的两种玩具并计算其价钱,实际上也是让两个数相加得和最小。
使学生从小学会计划开支。
四、小结并揭示课题
五、随堂练习
1、看谁算的正确?
57+12=40+38=8+75=43+37=
36+()=8328+()=77
16+()=6323+()=95
2、那两个数相加得和是100?
请写出算式,写得越多越好。
384027608562735015
3、游戏规则。
请听清楚挑选的规则:
小组四名同学进行比赛,每人先挑选两种礼品,估算一下这两种礼品的总钱数要大于50元,且小于100元。
迅速把这两种礼品贴在纸上,把它们的总价钱写出来,然后继续挑选礼物,进行估算和计算。
谁按照要求挑选的礼品最多,而且计算正确。
开始!
(礼品的价格分别是28元、31元、34元、45元、83元、15元、22元、52元、36元、46元、25元、74元、28元、86元、63元、80元、70元、71元、20元、11元、50元、64元。
)
4、思考题
把0、2、4、5填入算式,使所得的和最大
□□
+□□
□□
使所得的和最小
先让学生分析统计表,算一算姐姐和妹妹两人共有各种邮票的张数,再完成后面的练习。
略
教学
反思
第四课时
几百几十加减几百几十
学习几百几十加减几百几十,能正确进行计算,掌握笔算方法。
培养学生迁移旧知识解决新问题的意识和能力。
培养学生的计算能力。
1、正确计算几百几十加减几百几十。
2、培养学生解决问题及计算的能力。
掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法。
谈话指导相结合法
多媒体课件、口算卡。
53+6=85-5=67+9=72-6=
20+40+3000=900-700+80=300+20+60=
80-60+200=100+400+50=900-300-200=
2、口答。
(1)6个百和7个十组成的数是多少?
67个十组成的数是多少?
(2)540是由几个百和几个十组成的?
540是由多少个十组成的?
3、拆数游戏。
(1)把下列各数拆成整百和整十数。
360480520790210
(2)把下列各数拆成整百和一百几十的数。
720270450840910
1、几百几十加几百几十的笔算方法。
(1)出示教材例3的第
(1)问题。
从题中你获得了哪些信息?
要求的问题是什么?
380+550
(3)探究算法。
(学生自由发表意见)
算法1:
因为38+55=93,所以380+550=930。
算法2:
300+500=80080+50=130800+100+30=930
算法3:
因为38个十加55个十等于93个十,所以380+550=930。
同学们提出了这么多计算方法,很厉害,实际上除了用口算的方法计算之外,还有一种笔算的方法,可以更加简便地计算出结果,我们一起来看看。
师板书笔算竖式:
百十个
380
+5150
930
在竖式计算加法时各数数位对齐,从个位加起,哪一位上满十向前一位进一。
A、竖式中的十位为什么写3呢?
B、为什么百位上不是8?
(百位上3+5=8,还要加上从十位进上来的1,所以是9)
注意:
为了不遗漏加上满十进上来的一,通常情况下会在相应的数位上标上一个小一点的“1”,如十位相加为13,十位上写3,向百位进一,在百位上写一个小一点的1,百位相加为8,再加上进上来的1,百位写9。
2、几百几十减几百几十的笔算方法。
(1)出示教材例3的第
(2)问题,从题中你获得了哪些信息?
(2)列式:
550-380
55-38=17,所以550=380=170。
55个十减38个十等于17个十。
同样的,这样的问题除了口算外还可以列竖式进行计算。
5.50
-380
170
师介绍:
竖式计算减法,从个位减起,遇到不够减的从上一位退一当十继续减。
如550-380,个位相减为0,十位不够减,从百位上借1,则十位上多了10个十,加上原来的5个十,是15个十,减去8个十,十位上为7,同时百位上退1后剩下4,减3,为1。
追问:
为什么百位上是1?
为了不遗漏从某数位上推掉的1,通常会在此数位上写上一个退位点。
3、总结算法。
小结:
用竖式计算加法时,需要注意相同数位必须对齐,满十要向前一位进1,算到这位时,不要忘了加上进上来的“1”。
竖式计算减法时,从个位减起,哪一位上不够减,就向上一位借一当十,合起来再减。
1、完成“练习三”第1题。
请学生板演,然后集体订正。
2、完成“练习三”第2题。
(1)学生独立思考,解决问题
(2)教师指名回答,说说怎么想的。
3、完成“练习三”第3题。
小组内以开火车的方式说答案,看谁说的又快又准。
4、完成“练习三”第4题。
先说说解题思路,然后指名回答。
四、课堂小结这节课你收获了哪些知识?
在笔算加减法时需要注意什么?
通过复习前面学过的知识,为下面的学习进行铺垫。
为本节课的学习打基础。
充分调动学生主观能动性,自主探究新知识,加深学生的印象。
两个探究点的设立围绕课时的主要内容,很好地将教材与实际结合起来,充分调动学生的积极性。
关键的算理老师还是应该给予明确的总结引导。
主要考查学生熟练计算几百几十加、减几百几十的能力。
(1)百十个
(2)百十个
3805.50
+5150-380
930170
第五课时
估算教材第15页例4.
1、体会估算在日常生活中的应用,增强估算的意识及能力,并能结合具体情境进行估算。
2、掌握估算方法,能将三位数看成接近的整百数或几百几十数进行近似计算。
在解决简单的实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的密切联系,增强应用数学的意识。
培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识,产生对数学的积极情感,初步形成独立思考的习惯。
掌握加、减法估算的方法。
培养学生的估算意识和解决问题的能力。
谈话指导相结合法;
自主探究法
1、填空。
(1)实验小学今年有学生1021人,约是()人。
(2)小明家到学生有492米,约是()米。
(3)一台电视机售价是1095元,约是()元。
(4)学校图书馆又买来新书702本,约是()本。
这种猜测大约数量的过程叫估计。
2、结合生活实际,了解估算。
(1)小红想买一支5元的钢笔,一个4元的笔记本,你能快速说一说小红大约要带多少钱吗?
(2)一盆花25朵,一盆花33朵,一共大约几十朵花?
(多媒体出示图片)
总结:
刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算,就是一种估算。
(板书:
估算)
1、阅读与理解。
观察教材第15页图文,题中的问题是什么?
解决这个需要利用哪些信息?
组织学生读题,并思考。
(1)六个年级的学生共约多少人?
(2)怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生?
2、分析与解答。
怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢?
先求出六个年级的总数,然后将总人数与电影院的座位数进行比较,小于座位数时能坐得下。
六个年级的总人数是221+239,这是我们没有学过的运算,它等于多少呢?
师明确要向知道总人数是否小于座位数,除了计算出221+239的准确值外,还可以进行估算,然后比较大小。
学生在小组内讨论交流估算的方法,然后交流。
221大于200,239也大于200,221+239一定大于400,但还是不确定是否大于441。
这样的估算差距有点的,可以把221看成220,239看成230,221大于220,239大于230,220+230=450,221+239一定大于450,450比441,坐不下。
同学们回答得很好,估算时,采取的策略不同,估算的结果也不同。
这两种方法都是估算,但是第二种方法更加合理,如果电影院的座位数时390个,那么刚刚提到的估算哪个更好呢?
(学生1的方法)所以,我们在进行估算时,要多观察,然后选择合理的估算策略。
3、回顾与反思。
(1)说一说你是怎么估算的,你的估算合理吗?
(2)如果两个旅行团分别有196名和226名团员,这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗?
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//WwW.Lspjy.Com课件|视频|试卷
1、完成“练习三”第6题。
先让学生估算出写在鱼身上的得数,再填一填将鱼分别写在相应的框里,然后在小组中交流。
2、完成“练习三”第8题。
要求学生观察题目,弄清楚题目要求,再按要求进行估算,把结果写在教材上,然后相互交流。
、
3、完成“练习三”第13题。
根据条件想一想能够提出哪些问题。
四、课堂小结:
这节课你学习了哪些知识?
你还有什么疑问吗?
五、作业:
练习三第9、10、11、12题。
通过练习引入,为学生学习今天的知识打好基础。
明确学生所用的方法,指出估算的概念。
培养学生自主思考和探究问题的能力,同时促进学生之间交流沟通、相互帮助。
通过讨论让学生明确估算是要根据实际情景和条件来进行合理估算。
不仅考查学生估算的灵活运用,还向学生渗透了几何的思想,为今后的学习做好铺垫。
估算
221看成220,239看成230,
221>220,239>230,
220+230=450,221+239一定大于450
第六课时
练习课
掌握几百几十加减几百几十的笔算方法。
在计算过程中体验算法的多样化,增强学习数学的兴趣。
指导练习法
相关练习
【自主学习,生发问题】
自学第
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