九年级下册语文《孟子》两章教案四篇Word文件下载.docx
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五、教具准备:
多媒体、示范朗读带
六、课时安排:
1课时
七、教学过程:
教学角度教师活动学生活动估计时间
第一板块(认读)
中国有句俗话:
得民心者得天下。
在中国历,得民心者得天下的君主同学们能列举处几位呢?
孟子一生满腹经纶,不在其位而谋“仁政”,体现出他以天下为己任的博大胸怀。
今天,让我们一起来学习孟子的《得道多助,失道寡助》这篇文章,让大家了解一种能够克敌制胜的方法。
二、资料助读(多媒体展示)
孟子(公元前372~公元前289),名轲,思想家,教育家,是继孔子以后儒家学派的代表人物,与孔子合称“孔孟”,并有“亚圣”之称。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一,记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。
全书共七篇,分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇,计261章,约35000字。
。
内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。
《孟子》在先秦诸子散文中独具风格,对后世散文的发展有着很大的影响。
三、在教师的指导下朗读课文。
1、初读课文,读准字音。
教师播放本课泛读带。
多媒体展示一些字词读音。
郭(guō)粟(sù
)亲戚(qīngqi)
2、复读课文,注意读出语句的停顿。
3、教师指导学生分角色赛读课文。
(教师评点)
1、学生分组讨论,作出回答。
2、学生听讲,思考,究竟是什么方法?
3、找一名普通话比较标准的学生朗读,其他人听读,了解记忆对孟子的简单介绍。
4、学生听读课文。
标画出不理解的字音和不会读的断句。
5、学生按要求齐读课文。
6、学生赛读。
读得好的,加以鼓励。
篇二
一、理解分析第一段
(注意:
1、结合朗读;
2、指导督促学生做好字句解释的笔记)
(一)请学生说句子大意,间以师生质疑、释疑,指导学生根据上下文选择词典中的义项。
借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。
(关键词:
发、举、士、市)
(二)师:
这六个人物有什么共同特点?
(板书:
六个历史人物)
生:
出身卑微,有的是农夫,有的是囚犯、有的是奴隶……;
后来都干出了一番大事业。
师:
仅是“出身卑微”的地位相似?
况且像管夷吾,并非生来就是囚犯,百里奚也非生来就做奴隶的啊。
看看他们的生活状态吧!
农夫——面朝黄土,背朝天,锄禾日当午,汗滴禾下土;
泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;
鱼盐贩子——辛苦奔波,社会地位低;
囚犯——徘徊在生死边缘;
隐士——生活清贫;
奴隶——失去尊严,自由掌握在主人手里。
(学生与教师应和着分析)
他们生活艰苦,经历了磨难。
是的,他们都经历了一番磨难,经历了一番艰苦磨炼,而最后都干出了一番大事业,名垂青史。
从中我们能够悟出什么道理吗?
要干出一番大事业,必须经过一番艰苦磨炼。
正是如此,逆境出人才,人才是在忧患中造就的。
人才在忧患中造就)
二、理解分析第二段
(一)教师提问关键字意思,提示“使动用法”,请学生试着解释句子大意。
难点教师给予协助。
(关键字:
故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)
经历磨难的好处是什么?
用原文回答。
动心忍性,曾益其所不能。
要使他内心惊动,性格坚韧,增加他原本没有的才能,途经是——
(必先)苦其心志,……行拂乱其所为。
是啊,必须让他在各个方面都经受一番磨难,由此磨炼出杰出的品格和才华。
这样,才能担当起上天赋予的重任啊!
苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能)
(三)师:
这个段所说的中心意思能够怎么来概括?
人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。
咦,是不是与上一段意思一样啊?
——这两段说的是同一个意思。
不过,论说的方法可不一样。
第一段是举例子,第二段是在分析道理。
严格地说,第一段是以事例为议论的依据,我们称为“举例论证”,人们常说“事实胜于雄辩”,举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。
举例论证)
三、布置作业
(一)背诵第一、第二段。
复习字句解释。
(二)自己串讲第三第四段。
一、教师带领学生回顾上节课内容,齐读课文。
二、学生解释第三段的句意。
教师指导、点拨。
恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患)
三、师:
能否用概括第一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这个段?
不能,因为这里还写到了国家。
是的,这个段在前两段的基础上有了内容的拓展,由人说到了国家。
由人到国)有一副对联能够概括这个段的意思,我说上联,同学们能否对出下联?
人处困境方能奋发,
国无忧患常会灭亡。
国少忧患易遭灭亡。
等等。
横批呢?
生于忧患,死于安乐!
生于忧患,死于安乐)
所以啊,孟子最后总结道:
“然后知生于忧患,而死于安乐也”。
我们来解释解释句子的意思。
(请学生讲,教师指导、点拨。
关键字:
生、忧患、死、安乐;
句子解释时的语序调整。
)
四、师生齐读课文。
五、教师简单归纳本文写法上的特点。
六、结束语:
两千多年前的孟子就提出了“生于忧患,死于安乐”,历史无数次地证明了他的观点。
当我们遇到挫折,身处困境之时,不要埋怨,不要害怕,不要气馁,你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会,好好把握这个机会,努力锻造自己的品格和学识才干,你就会走出逆境,开创出一片新天地!
七、学生自由朗读课文,自由背诵。
时间允许则当堂背诵。
八、布置作业:
背诵课文,复习字句解释。
篇三
[教学目标]:
知识与技能
1.积累文言知识,掌握古今异义词及词性活用等现象。
2.了解《孟子》散文的特点,理解孟子的政治主张。
3.背诵短文,积累名言警句。
过程与方法
1.反复诵读,理解文意,培养学生文言文自学水平。
2.学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观
1.理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”,增强对国家安定团结的政治局面的理解,
教学重点:
教学难点:
准确理解“得道多助”的时代意义。
教学方法:
1.诵读法2.讨论点拨法
教具准备:
朗读视频
课时安排:
教学过程:
[教学要点]
资料助读;
师生共同研读《得道多助,失道寡助》,朗读课文,整体感知:
译读课文,积累文言文相关知识,把握文意,理清说理思
路,把握说理方法,延伸拓展,深化对文章观点的理解。
品味语言。
[教学步骤]
一、导入新课:
讲淮海战役中民工支前导入:
得民心者的天
二、资料助读:
孟子与《孟子》
孟子,名,字,邹(现山东邹县)人,战国时期、、。
他是家思想代表人物,地位仅次于孔子,后世常以“孔孟”并称。
他生活在兼并战争激烈的战国中期、主张以统一天下,曾游说梁、齐等诸侯国君,均不见用。
退而与弟子著书立说。
是孟子及其弟子万章等著,长于言辞,其文气势磅礴,论证严密,富有说服力和感染力,对后来散文的发展有很大影响。
三、朗读课文,整体感知:
1.教师播放示范朗读磁带,学生听读,注意把握字音及句子停顿。
2.听了课文的朗读,你知道怎么读了吗?
关键是读出文章的气势。
那接下来就请同学们放声朗读吧!
3.学生齐读课文,教师稍作朗读指导。
四、译读课文,把握文意。
学习文言文朗读是第一步,那么接下来第二步我们该做什么了
呢?
好,就请同学们以小组为单位自己翻译课文,弄懂课文意思。
不懂的做上符号,待会能够举手提问。
1.学生自行翻译课文,圈点勾画,标示出疑难词句。
2.小组讨论,质疑、解疑。
3.教师引导学生积累文言知识。
五、研读课文,理清论证思路,背诵课文:
1.本文的中心论点是什么?
文章是如何逐层展开论证的?
用了哪些论证方法?
(学生同桌之间讨论、交流。
明确:
中心论点是“天时不如地利,地利不如人和”。
教师依据学生回答板书,形成背诵思路。
围绕中心论点,连用两个论据进一步论证。
六、讨论课文论证的语言:
逻辑严密、气势磅礴(对比、排比的使用)
七、小结:
孟子借谈作战取胜的条件来阐明他的政治观点。
他主张:
国君要有仁德,施行仁政,才能治理好国家,让国家长治久安。
篇四
学习目标:
1.通过各种阅读方式积累文言词汇,提升文言文阅读水平;
2.熟读成诵,增强文言语感;
3.理解“生于忧患,死于安乐”的道理,懂得要准确面对逆境。
一、导入
孟子名轲,战国时人,政治家、思想家,是继孔子之后儒家学派又一位代表人物,被尊称为亚圣。
主张行“仁政”而“使天下人皆归之”,主张以民为本,曾说“民为贵,社稷轻之,君为轻”。
曾游说各国,但主张不被采纳,退而与弟子们闭门著书,成《孟子》一书。
今天,我们就来学习其中的名篇:
《生于忧患,死于安乐》。
二、熟读课文
(一)学生通读课文,借助注释和工具书给生字注音。
(二)全体朗读,正音。
(三)给学生时间自由朗读,要求读准确,读通畅。
学生散读。
(四)全体朗读,教师指出失误及不足,提醒注意;
教师范读(做到“零失误”),请学生找茬;
再给学生自由朗读时间,鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。
(五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读,尽力做到读准确,读通畅。
其他学生认真听,数数朗读失误。
采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。
(如:
第一位学生朗读中出现四个失误,第二位同学就要努力将失误控制在四个以下,以此类推,直至零失误。
三、学生自读理解
学生借助注释和工具书自读,理解课文,适当做笔记,疑问处可与同桌探讨,不能解决的做好记号。
教师巡视,给予适当引导(如查阅工具书,选择义项等方面)。
四、布置作业
(一)朗读课文,尽力做到“零失误”;
(二)抄写课文一遍。
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