幼儿园区域活动观察记录幼儿园中班区域观察.docx
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幼儿园区域活动观察记录幼儿园中班区域观察
幼儿园区域活动观察记录-幼儿园中班区域观察
幼儿园中班第十周区域活动计划表及观察反思 中班第十周区域活动计划表
星期区域名称重点区语言区1.学习正确看书2.雷公公与啄木鸟3.猫和包1.雷公公、啄木1.培养幼儿养成爱惜图书的好习鸟,奶奶的头饰2.教学图谱摆放语言区。
科学区1.沙中寻宝
2.送图形宝宝回家
星期一——星期五上午活动内容
—指导要点
新投放材料
惯。
2.培养幼儿的观察力,记忆力。
3.引导幼儿学习讲文明、懂礼貌。
1.沙盒,铁质物1.了解磁铁石的特性,发觉其中品,吸铁石。
2.各种图形游戏的特色。
2.培养幼儿的观察力,记忆力。
角色区
1.马路上的车1.各种插塑玩具2.风味小吃店2.手工食品等3.三只小鸡3.小动物头饰
1.引导幼儿学会在自己的岗位认真做事。
2.教导幼对待人要讲文明、懂礼貌。
美工区
1.编手绢2.设计美丽的花边
1.彩笔、画有几1.学会纸编的方法,并用各种颜色进行搭配。
何的图画纸。
2.正方形白纸1.各式建构玩具2.建构材料若干2.能在纸上用点、线、简单的图形进行规律的装饰。
1.学习搬运,叠高,平衡积木,在游戏中感知空间意识。
2.能够使用建构材料搭出所需物品,并了解道路上的物体。
建构区
1.马路上的车2.儿童乐园
观察反思:
叙述问题:
重点区《学习正确看书》的内容比较特别,中班的幼儿非常感兴趣。
当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。
阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。
对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读
分析问题:
阅读能力是任何学习的基础,因为每一门学问都从阅读书籍开始。
而从小对儿童进行早期阅读的培养,让孩子养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
将阅读拓展作为幼儿园的特色,和基础课程相结合,在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列,注重幼儿的主动表现。
这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验,促进了课程园本化的发展。
解决问题:
整体发展的基础上也有孩子之间的能力差异。
怎样让孩子们在活动中更加得主动,让每一个孩子都自信“我真棒!
”?
怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥教师般的作用?
怎样减少或弥补孩子间的差距?
所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的。
我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。
当今社会“家庭、学校、社会”三位一体的大
教育观告诉我们,幼儿的发展需要多方努力,共同作力于幼儿教育,会事半功倍。
至今为止的分享阅读,家庭方面仍属于应用型阅读活动,怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力,促使家庭也向拓展型阅读发展,是我们需要进一步思考的问题。
幼儿园中班第八周区域活动计划表及观察反思 中班第八周区域活动计划表
星期区域名称重点区科学区送图形宝宝回家纸片制作的圆1.培养幼儿认识正方形,圆形,形,三角形,正三角形。
方形等形状。
语言区1.雷公公与啄木鸟
2.猫和包
星期一——星期五上午活动内容
—指导要点
新投放材料
2.培养幼儿的观察力,记忆力。
懂礼貌。
1.雷公公、啄木1.引导幼儿学习讲文明、鸟,奶奶的头饰2.教学图谱摆放语言区。
2.提高语言表达技巧,培养思维的敏捷性。
角色区
1.马路上的车1.各种插塑玩具2.风味小吃店2.手工食品等3.三只小鸡3.小动物头饰
1.引导幼儿学会在自己的岗位认真做事。
2.教导幼对待人要讲文明、懂礼貌。
美工区
1.编手绢2.设计美丽的花边
1.彩笔、画有几1.学会纸编的方法,并用各种颜色进行搭配。
何的图画纸。
2.正方形白纸1.各式建构玩具2.建构材料若干2.能在纸上用点、线、简单的图形进行规律的装饰。
1.学习搬运,叠高,平衡积木,在游戏中感知空间意识。
2.能够使用建构材料搭出所需物品。
建构区
1.飞机2.儿童乐园
观察反思:
游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。
幼儿在情感,态度,能力知识等等各个方面都得到了锻炼及发展。
区域活动是幼儿最喜爱的学习活动之一。
在区域活动中需要保证每个幼儿都有机会体验成功,都能在原有水平上得到提高。
使幼儿乐于活动,在重点区《送图形宝宝回家》中,幼儿能够认识正方形,圆形,三角形。
培养
幼儿的观察力,记忆力。
分析问题:
中班的幼儿手眼协调能力已经逐步发展得越来越好,但是在稳定的方面还没有很明显的进步,而且少部分幼儿不愿尝试,只是听从他人的答案,不自己去观察和发现。
对于各种形状少部分幼儿有不感兴趣,胡乱游戏。
解决问题:
鼓励幼儿积极尝试,乐于探索,帮助幼儿在稳定性方面的提高,引导帮助幼儿知道有些事情单是靠一个人是无法成功的,有时是需要大家一起合作才能完成,让幼儿懂得团结的力量。
幼儿园小班区域活动观察记录 观察目的:
娃娃家角色的分配
观察对象:
玩“娃娃家”的五位幼儿,尹可欣、王若语、余子星、付梓坤。
观察时间:
2016年12月10:
50一11:
20
观察地点:
小一班教室“娃娃家”活动区
观察实录:
今天是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。
娃娃家的角色牌有两个,爸爸和妈妈。
孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我就要当妈妈,我不当宝宝。
”原来是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈,而其他三个小朋友都已经分配好角色了,睁着大眼睛看着这两位小朋友。
我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。
我蹲下身子问尹可欣和王若语:
“你们为什么都要当妈妈呢?
”可欣抢先回答:
“因为我最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些,我想做菜。
”小语也说:
“我也喜欢妈妈,当宝宝不好玩。
”想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》,我就马上问娃娃家的宝宝:
“为什么说是幸福的一家呢?
家里有些什么人?
”一旁的“爸爸”余子星说:
“有爸爸、妈妈和哥哥。
”“哥哥”坤坤也在一边补充道:
“家里还有宝宝呀!
”我接着说:
“对啦!
我们一家人在一起很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一起相亲相爱!
”可欣点点头说:
“我也觉得,我们家也是这样的。
”小朋友们都点点头,我接着说:
“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?
”小朋友都说好。
我转过头看看边上那两个分配好角色的小朋友说:
“爸爸和哥哥真棒,不争不抢的选好自己的角色。
”我又看看可欣和小语说:
“老师提个建议,今天可欣来当‘妈妈’,小语当‘宝宝’,到下一次游戏的时候我们就互换角色,看看谁当的‘妈妈’或者‘宝宝’当的好?
可以吗?
”通过调节和劝说,可欣最终当上了“妈妈”,小语当上了“宝宝”。
刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“宝宝”就开心的投入到角色中去了„„
分析:
1、孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识(如:
已有两位小朋友自己分配好角色了。
)
2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?
大部分孩子都回答的是妈妈。
虽
然小班的孩子还不能用语言去表达。
但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。
所以当有“妈妈”和“宝宝”的角色选择时,就会出现以上案例中的一幕:
两个孩子都争着当“妈妈”的角色。
3、我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自己去选择角色。
所以让“娃娃家”的孩子们自己分配。
其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣。
但有的孩子碰到自己喜欢的角色就会争论不休,这也与孩子自我为中心的状态有关。
措施:
1、在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,知道家里的成员都是很重要的。
2、孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。
比如:
两个孩子都争选“妈妈”的角色,我及时的用回顾故事的方式,让孩子停止了争吵。
并加以提问,加深孩子们对家庭角色的认识。
3、教师还是要引导孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。
我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子投人到游戏当中的时候,能马上忘掉不开心,这也是小班幼儿的心理特点。
4、小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商角色的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换角色的规则,并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹,让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。
当孩子得到自己喜欢的角色时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自己的机会,同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。
帮助小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自己,遵守规则,加强孩子的社会交往能力的培养。
5、在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法。
孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。
幼儿园大班区域活动观察记录 班级大2 观察教师
班级大二 观察教师沈彬彬
班级大二 观察教师郑美秋
公园路幼儿园教研室
班级大二 观察教师沈彬彬
班级大二 观察教师沈彬彬公园路幼儿园教研室
中班美工区中幼儿与同伴互动情况观察记录
文章作者:
佚名2016年02月
观察情况记录与分析:
片段美工区提供了这些材料:
大大小小的树叶、花瓣、树枝、海绵条、各种纸、扭扭棒、纸杯、罐子、瓶子、毛线、牙膏盒、剪刀、双面胶、胶水等,
今天的制作主题是“昆虫的家”。
5位幼儿围桌正在进行制作活动。
5位孩子正在安静的进行活动,没有交谈。
他们选取制作的主要材料几乎都不相同,所以造型也各不相同。
凯凯用剪刀分别在牙膏盒和纸上钻了几个洞,把树枝的一端插进牙膏盒另一端插进了纸,进行造型,旁边的桐桐在进行纸杯加工,她也拿起剪刀尝试在纸杯上钻孔,但是试了几次都没有成功,最后只好放弃。
桐桐接着就到篮子里找材料,她拿出了一根绿色扭扭棒放在自己的桌前方,但还没有用起来。
这时,旁边的凯凯接着又开始用纸杯造型第二个昆虫的家,他就近拿起了绿色的扭扭棒正要用,桐桐就开始找扭扭棒,看到凯凯在用,她马上一边抢一边说:
“这个绿色的扭扭棒是我的。
”抢到手就用了起来,凯凯看着她没反应,老师看到了走过来,告诉他们材料篮子里还有其他的扭扭棒。
这时轩轩就从篮子里拿出了几根扭扭棒递给了凯凯。
就这样大家又恢复了安静的状态,各做各的,直至活动结束。
分析:
中班孩子能够按自己的想法进行美工活动,并完成任务,当他们对材料发生争抢时,能在他人的帮助下和平解决。
这些都符合中班幼儿的发展特点。
但是整个活动中缺乏同伴互动,比如桐桐在钻孔遇到困难时,同伴们没有主动帮助,而她在遇到困难,解决不了时也没有尝试请同伴帮助解决的办法。
虽然是区域活动,是否也应该鼓励幼儿的正面交往呢?
指导策略
1.在活动中,当幼儿发生争抢材料的冲突时,教师告诉他们篮子里有充足的材料,解决了他们之间的冲突问题。
所以,不仅教师的关注引导非常重要,提供适宜的充足的材料也很重要。
2.活动中没有提及合作制作,所以都是以个人制作为主,自然减少了交流的机会,如果稍作要求,鼓励合作制作,相信幼儿间的互动会活跃些。
观察者薛桂荣 2016年12月28日 班级 大一班
以此提高他们对活动的积极性、主动性。
2.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听
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