高中地理考试评析策略Word格式文档下载.docx
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B
C
D
1
2
3
4
5
6
客观题
主观题
填空题
单选题
双选题
多选题
名词
解释
读填绘图(表)
判断题
配对题
简答题
论述题
分析
计算
综合
总计
说明:
1.题型可根据各科需要和实际自行设计,但一套题的题型应不少于四种。
2.难易度:
A—较易B—中等难度C—较难D—难度较大。
大致比例:
A:
B:
C:
D=20:
30:
20,可根据需要加以调整(因测验类型不同)。
3.覆盖面也叫认知度,具体设计可在每种题型框架内用“3A”、“4D”等标明。
“3A”即指该题型3分识记要求,“4D”指该题型4分综合运用要求,一份试卷一般应包括三至五个层次水平。
各单元、各章、各节均可按知识点(内容点)1、2、3……设计,还可根据需要将1再分为①②③……
4.试题赋分要采用难度和时间赋分法,二者兼顾。
5.拼卷一般以题型为序,由易到难,由客观题到主观题。
二、分类登记(评卷过程或完成以后进行)
对学生中出现的带着普遍性的问题进行分类登记。
根据全班同学的考试情况,对本次考试和试卷作全面、客观的综合分析。
分类登记包括:
(1)章节(单元)、题型、考察要求
(2)每题最多分获得者
(3)各题最佳答案者(评价时予以肯定表扬),本题的几种典型错误。
(4)学校编制的各类统计。
三、讲评
试卷讲评是执行测试常规、全面实现测试功能的不可忽视的环节,也是考试的重要组成部分。
要具有高度的概括性和极强的针对性。
不少教师却往往重测试而轻讲评,认为学生已经考过,一切已成为过去,因而采用简单化的做法,就事论事地讲解一遍,甚至只是对对答案,草草了事,这就大大降低了考试的效果。
如何组织试卷讲评?
讲评重点应该是考试的重点和难点,不仅让学生明确考试错在哪里,应如何改正,而且从各个方面分析出现错误的原因。
讲评设计的内容不局限于卷面内容。
讲评课还应是深化提高课,指导学生掌握解题的思路、方法和规律,而不是简单的纠正答案,更不是对学生“秋后算帐”。
对正确的答题也应进行分析,是真正掌握了,还是可以找到更捷近、方便的解答方案,抑或临场猜中。
实践中我采取根据试题的内涵和外延进行如下类型的讲评:
1.诊断性讲评
诊断性讲评是针对测试中出现的具有共性的典型错误,通过讲评查“病情”,找“病源”,从而达到提高学生辨析能力的目的。
在讲评方法上,应通过教师设疑引导,使学生弄清引起错解的根源,进而对症下药,排除障碍,疏通思路,总结出解这类问题的普遍适用的方法。
例1:
当上海东部洋面上形成一比较稳定的反气旋时,上海可能出现的天气状况是()
A、盛行下沉气流,寒冷干燥B、盛行下沉气流,炎热少雨
C、吹东北风,湿热少雨D、吹东南风,湿热多雨
[解析]大部分同学都选B答案,这只是就事论事,可以如下设疑:
根据题意,上海应位于反气旋的什么方位?
(西部)吹的是什么风?
(从海洋上来的东南风)天气特征如何?
(湿热多雨)。
2.发散性讲评
发散性讲评是针对测试中具有较大灵活性的典型试题作进一步的“借题发挥”,引起学生的思维发散,开拓思考的视野。
讲评中要提倡一题多解、从多角度分析问题,并启发学生从中归结出解题的技巧和方法。
特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解,一定要向学生交代它的思维过程,即怎样联想完成了知识的正迁移。
事实证明,发散性讲评能加深学生对解题规律的理解,起到开发智力的作用。
例2:
根据大气保温作用的理论,解释为什么有云的夜晚比晴朗夜晚温暖些?
类比迁移:
①为什么库区比周围地区日较差小?
②为什么农民霜期时在农田中烧柴草可防霜冻?
③为什么青藏高原的日较差大?
④为什么新疆内陆地区的日较差大?
⑤为什么山地比附近平原的日较差小?
⑥为什么随二氧化碳增多,全球气温不断变暖?
⑦城市热岛效应是怎样产生的?
⑧为什么月球表面日较差非常大?
3.探索性讲评
由于教师平时忽视探索性训练,因而有些常规试题稍有变化,学生便感到困惑,无从下手。
对此,试卷讲评时应突出探索性,要注重与学生原有的认知结构进行有效的同化顺应,要向学生提供必要的时间和有限的提示,鼓励学生自己去探索,在寻求答案的过程中发现规律。
因此,探索性讲评不是简单讲解答案的过程,而是组织学生深入学习有关知识,强化理解的过程,也是教给学生探索问题的思考方法的过程。
例3:
当北京时间是4月1日4点30分的时候,3月31日的范围在全球的分布还有()
A.多一半的地方B.少一半的地方C.恰好一半的地方D.没有任何地方
探索性问题:
北京时间为几点,全球今天和昨天所占的面积相等?
4.延伸性讲评
延伸性讲评就是对原试题进行讲评后,再对试题进一步“挖掘”,诸如增加或减少条件,交换命题的条件与结论,变革命题等,从而对试题进行引申拓广。
以此帮助学生透过具体试题的解答,开拓外延,探求一般规律,突破原有的狭小范围,在更广阔的范围内认识问题的本质。
这样不仅使学生加深对问题本质的认识,而且也提高了学生研究问题、解决问题的能力。
例4:
某人在北半球背风而立,高压在他的()
A.左前方B.右前方C.左后方D.右后方
延伸:
南半球背风而立,低压在他的()
四、指导学生自己对考试和试卷进行分析
(1)考试分析:
个人状况、试卷把握,存在问题原因。
(2)评卷分析:
对试卷中各个试题应答情况进行分析。
①结合双向细目表,从知识点计算各章节(单元),考察要求、题型等分计,如:
章节(单元)
内容
错误量
百分比
顺序
一
a
8
26%
二
b
7
30%
三
c
17%
从该表发现,考生知识结构存在问题依次是a内容、b内容、c内容……
统计
项目
识记
理解
简单应用
综合应用
创见
②对错误的原因进行分析,如审题×
分,计算×
分,记忆×
分,理解×
分,基础知识×
分,实验知识×
分,然后排序。
③对个人状况,如考试技巧、临场焦虑,身体不适等进行分析,可参照下表:
目
各题得分
失分原因
最佳答案
教学建议
审题
知识不牢
智力题差
没复习
方法不当
身体不适
有事
其他
不要仅从客观上找原因,如试题难、偏、运气不好,或别人作弊等,分析要立足于自身,只有如此才能逐步提高改进。
五、指导学生建立错题档案
将错题和解答集中起来,作为今后复习重点,对与错题有关的知识点进行重点复习,全面强化和巩固相关知识,最好再根据“掌握学习原理”做此类同质练习,以进行补偿训练(教师应准备习题);
避免将遗留问题带到以后的学习中去(二次过关)。
六、指导学生如何看待成绩问题
在学生对自己成绩进行归因分析后,教师要有针对性地做优生、差生的工作。
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- 高中地理 考试 评析 策略
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