烛光杯南岗区课堂教学反思及评课Word文档下载推荐.docx
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没有前期的扎实的基础,学生在输出时自然不能顺利。
那么重新设计我的教学活动,首先freetalk环节中出现的地点词汇,我以the加名词的形式列出,在游戏GoldEyes环节中加入了thepostoffice的词汇闪动加深印象。
在policeman的模音练习时也将录音调整为apoliceman.这样在多个环节反复呈现,相信学生在后期就能更好的表达。
“意群”比单词复杂,但是比句子简单。
根据这一特性,使得它有了易记,易用,灵活的特点。
相信经过慢慢的训练,熟能生巧,一定能使学生的能力在不知不觉中得到提高。
二、根据需要采取“小组合作学习”。
此次现场授课后的交流活动让我印象极为深刻。
这样的活动形式我是第一次感受到。
它的时效性让我颇为喜欢。
不同区域的教师们形成一个小团体,针对一个问题共同研讨,碰撞思维,共同学习,共同进步。
这样的方式同样适用于学生们的学习。
知识的确获得是一种主动的认知活动,学习者应该是知识获的主动参与者。
在教学时采取的一问一答的基本模式,学生的参与率比较低,兴趣也不浓,对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣,更难以积极的状态进入下一个环节的学习。
而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。
在我的教学环节中,一共有两次小组合作式的交流活动。
第一次合作的目的合作完成新知学习后的的巩固和展示。
第二次合作的内容是在新知的基础上,结合旧知进行适当的扩展交流。
我设计的方式是给予了一定的范围,在这个范围内形成新的对话并交流。
信息的不对称,观点的不统一,是小组合作学习的价值所在。
如果小组中同学对于同样的问题有相同或者相似的看法,或者学习的内容是客观的并且是很容易掌握的,那么就没有多少交流的必要,小组合作交流就没有意义了。
所以第二次合作的设计是有问题的。
明确了这一点,我重新设计了这一环节。
将范围扩大,不局限于所给的内容,同时将提示分层设计,这样也符合学生的学习需要,更好的为学服务,体现学生为主体,从而使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
以上就是我此次教学实施后的反思再设计,希望大家在观课后留下您的宝贵意见!
谢谢!
团队评课:
马楠:
各位老师,大家下午好!
今天我想跟大家交流两个问题。
一、情感音的体现。
在乔佳老师的课堂上,我们看到了学生的表演,可以用“完美”这个词来评价。
无论是学生流利的语言,还是饱满的情感,我想,每一位听课的老师现在还能清楚地记得。
看课时,我们花园小学的老师就在反思,为什么我们的学生就没有如此淋漓尽致地表现呢?
反思后,我觉得:
我们小学英语教学讲究的是在足够输入的情况下去输出。
首先,需要有足够的输入量,对语言进行一些足够的学习和操练。
其次,就需要关注学生模仿故事中的语音语调,也就是关注学生的情感。
如果,在杨玥老师的课上,加入乔佳老师对Lili在本单元中前后两种不同的表情对比图给学生,并且让学生选一选,说一说。
当Lili有困惑表情时,她说的是哪句话,又当Lili有高兴表情时,她说的又是哪句话。
让学生直观地把表情与语言相结合,潜移默化地告诉学生语音要带感情色彩,还要注意引导学生观察到或者是录音中的语调变化。
这样是不是对语言输出会有一定的帮助呢?
在对话表演中,并不是把话说出来就完了,学生还要去进行思考,然后对故事前后的逻辑关系、事件的顺序、人物的关系等等做一些思考,学生才能够把故事表演出来,否则说出来的话就是孤立的,像背课文一样。
在表演结束后,我们还要像杨玥老师做的那样,让学生选择一个最欣赏的角色进行评价,这样的评价是学生真实的体会,这样做也是让学生慢慢积累语言,慢慢地自信起来。
二、课堂中的互动。
我认为老师们在课堂中的互动要真实自然地和学生进行交流,把故事或教材内容都融在自然的交流中。
就像杨玥老师创设的故事教学环境:
在进行故事教学前,采用唱英文歌曲,由歌曲中的地点转向学生生活中地点。
“这些地点在哪?
你还想去哪里?
做什么事?
”她的这些问题都紧紧地围绕故事而提出的简单问题,从而导入故事情节。
然后整体感知故事内容:
在真实、完整的语言环境中进行学习,让学生感知整个语篇的意义。
杨玥老师在处理apoliceman跟读学生时,要求不太明确,导致学生不明确老师的意思。
老师可以和录音配合,Look!
一指,学生自然就会跟读。
我们都知道,语言是一种交流互动的方式,那么动作也同样是在交流。
教学过程中,我们的肢体语言也能够帮助学生理解故事的含义,尤其是故事中人物的心理变化,通过表情和动作便会很容易感知人物的内心活动。
有时,我们的语言不用太多,简单的语言配上简单的动作,学生更容易理解。
我就和各位老师交流这此,谢谢大家!
戚丽娟:
在本次烛光杯赛课活动中,我收获颇多。
尤其是杨玥老师的课更是激发了我许多的思考。
在杨玥老师的课中有三点让我印象颇深:
第一是教师对歌曲的使用首尾呼应,课前利用歌曲激趣,课后利用歌曲进行总结、复习,再次激发学生兴趣。
第二利用GoldenEyes活动来练习postoffice的音,既能让学生关注其读音,又能让学生关注到该单词书写时的空格问题。
第三整节课教师的设计合理,各环节环环相扣,由Ken和LiLi问路为主要线索,引导学生体会到所学句型应该使用的情景,在明确语言环境后,对学生的语用输出是有较大的帮助的。
对于这节课我也有点建议,在学生初步接触到postoffice时学生对thepostoffice这个意群的掌握不准,所以在后面语用输出时这个问题就变成了学生的障碍点,经常会出现丢掉“the”的现象。
建议教师再次教学时可以从始至终按意群出示,与学生配合时也要按照意群进行,例如在本节课中教师可以表达“Whereis…?
”学生表达“thepostoffice”,逐渐形成按意群表达的习惯,这样在语用输出时才会得心应手。
EEC教材三年级下Lesson7《Where’sWangWang?
》
第一课时教材解析与课后反思
南岗区雷锋小学程瑶
各位老师、教研员大家好!
我是来自南岗区雷锋小学的程瑶。
下面是我在本周二下午进行20分钟模拟授课之后的教材解析与反思,以及反思之后的教学再设计。
本节课是EEC小学英语教材三年级下册第七课第一课时。
单元内容为学习表达位置的交际用语,培养学生正确表达事物位置的能力。
掌握教学目标中所提出的重点单词,根据教师的简单指令做活动。
本节课框架句型:
Let’splay‘Hide-and-Seek”.Mikeisbehindthedoor.PangPangisunderthebed.
理解并熟练运用重点句型及其答语为本课的教学重点,而灵活运用新知描述人物或物品所在位置是教学难点。
本篇课文为情景型课文,对话具有一定的可表演性。
本节课授课的对象是小学三年级的学生,他们已经在Lesson4中学习过in的表达。
但是理解并运用位置的概念对于他们来说并不简单。
因此要展开形式多样的活动,让学生在有趣的情景中围绕话题反复练习,在对话中和交际中体会和熟悉位置的概念。
在设计本课的教学时,我结合三年级学生的特点,通过创设情景引出本课的重点句型。
在课堂组织形式和活动组织形式中充分体现了“教师主导,学生主体”、“师生互动,生生互动”的教学原则,除了让学生学习必要的语言材料外,尽可能营造“真实性”的语言环境和开放的空间,让学生在交流中学习应用。
以下是我对本节课的教学再设计以及反思:
Greeting\热身
1.Greeting
2.Playagame.-----Goldeneyes教师以ppt的形式快速闪现各种物品名称,并询问学生Whatcanyousee?
让学生说出door\pencil\bed\desk\chair\bag等等。
教师把学生说的这些物品贴在黑板的左侧。
接着教师让学生闭上眼睛,看看What’smissing?
学生根据记忆说出不见的物品是pencil。
教师做丢失物品状,询问Whereisthepencil?
Oh,it’shere.It’sinthebook.并作出相应的动作,让学生理解in的含义。
【设计意图】从游戏入手,不仅可以活跃课堂,还可以使学生快速进入学习的状态,并且游戏很好的复习和巩固了各种物品的名称,为下面新知的学习做好铺垫。
消失的物品也激发了学生对于方位词语的兴趣。
这些物品都是学生身边的常见物品,也都是学生已经掌握的物品名称,但是也会有学生的个别发音不准确的情况,学生说出物品以后可以适当的进行发音的提示和纠正,为下面的知识的输出做好铺垫。
新知导入与呈现
首先PPT呈现书中的图片(书中图片p52第一幅图,人物缺少Mike和Pangpang)。
询问学生Who’sinthisroom?
让学生由生活情境转入课文的情境,说出呈现的人物。
学生根据图片可以回答出Jack\Xiaolan\Tutu\Wangwang。
接着教师追问Whoelseinthisroom?
Listening:
让学生听录音,学生通过听音可以说出房间里还有Mike和Pangpang.
They’replayingagame.Canyouguesswhataretheyplaying?
教师激发学生猜测并鼓励学生在录音中找到答案。
Maybe,let’scheckitlater.Listening:
让学生听录音,并用PPT给学生两个选择A.play”Hide-and-Seek”B.playfootball.学生通过听音和看图可以选出Hide-and-Seek.引出本节课重点句型Let’splay“Hide-and-Seek”.再让学生听一遍这个句子,引导学生一起说出Let’splayHide-andn-Seek.并出示此句的完整板书。
Listening.Theyareplaying“Hide-and–Seek”.Oh,wherearethey?
然后询问WhereisMike?
WhereisPangPang?
并用PPT让学生通过听音和看图选择一个正确的方位图,学生选出正确答案后再听一遍句子的录音,把人物头像与黑板左侧的物品联系起来,摆出人物的位置。
引出本节课重点句型Mikeisbehindthedoor.PangPangisunderthebed.并板书。
【设计意图】通过听音和图片的帮助,让学生快速的进入捉迷藏的语境,了解整篇文章的内容,带着不同层次的问题去听音,有目的的去听,训练了学生的听音能力,让学生自然过渡到本课的重点语句上来。
利用“三听”辅助教学,“三听”教学不是听三次,而是分三步骤去听。
第一听,就是听课文大意,让学生在这一听中理解课文的主要意思。
第二听,就是精听课文内容,边听音,边学说新句型、新单词。
第三听,就是需要教师对学生进行情感训练,用准确的情感、正确的语流语调读出课文。
本节课可以再多增加一些猜测性的问题,比如Canyouguesswho’sintheroom?
再让学生去听,这样产生了信息差,更有利于学生有效的听音。
新知操练
1、They’replaying“Hide-and-Seek”.They’reveryhappy.Doyouwanttocome,too?
教师鼓励学生也参与到游戏中来,让学生通过角色的体验来进行跟读训练,教师让学生分别扮演Tutu和Pangpang,感知全文,注意语音语调。
2、ppt展示课文人物头像,没有文字,鼓励学生回忆课文内容,让学生逐句回忆,再听一遍每句的录音并跟读。
教师纠正学生的错误发音。
3、操练under\behind
ppt展示课文内容.Somewordsaremissing.Whatarethey?
学生通过回忆可以under\behind.通过看图让学生理解under\behind的含义,领读并拼读单词。
ppt呈现快速闪现的单词,学生大声朗读。
接着通过ppt给学生出示几幅图片,让学生看图,听音,补全单词。
:
例子:
出示一幅铅笔在椅子下面的图片,听音,__nder,补全单词。
【设计意图】通过角色的扮演和对话模式的操练巩固所学习的语言知识。
通过音、形、意相结合的方式来让学生认读单词和记忆单词,教师设计的内容活泼有趣,激发学生的学习兴趣。
大量的听音跟读让学生“模音”,然后“仿音”。
不同层次的操练满足不同层次学生的需要,学生在练习中巩固和操练学习的语言知识,把所学习的知识应用于语言情境中。
在操练环节回忆课文环节,我感到教师为学生提供的信息少,对于基础差一些的孩子可能不是很好的去表达。
再授课时可以加入They’replayingagame.\Whocountsthenubers?
以及动作和手势帮助学生回忆课文的内容。
新知巩固以及应用
ppt展示房间图片,让学生说出书包的位置。
再让学生看另外一张房间的图片,再让学生说出书包的位置。
告诉学生它们是不同的。
鼓励学生找出其他的不同之处,并进行表达。
【设计意图】教师把活动设计成了一个游戏,激发学生的学习兴趣。
学生在有趣的活动中把本课的学习应用在比较真实的生活语境里,做到学以致用。
在这个环节学生的兴趣很浓,非常积极的找出不同,可以尝试同桌之间先交流再汇报的形式,这样学生之间不仅又问有答,还可以很好的巩固复习语言知识。
小结和作业
1.听一听第7课的录音,每天10-15分钟。
2.读一读第7课的课文,一定要加入情感哦。
3.写一写,记录下刚才找不同的句子,和同学说一说,再写到本子上。
【设计意图】英语的听说技能是学生学好英语的基础,因此要坚持每天听英语。
提高读写技能就是提高学生的英语水平,写的形式要多样,这样才能保持学生的学习兴趣。
写的环节对于三年级的学生会比较困难,可以让学生选择性的去写一个或是两个不同,或是全部写出,这样的作业更有实效性。
教学反思
以上就是我对于本节课的教学反思以及再设计,感谢李老师对我教学上的帮助以及马老师的现场点评,让我对于这节课有了更深刻的认识和理解,也对绘本教学有了更加深层次的剖析。
在这次大赛中收获颇多。
感谢在座各位教师的倾听,也希望给位教师提出宝贵的建议和意见,我们共同探讨交流,完善自己的课堂教学,谢谢大家!
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