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“学生喜欢的课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言,鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。
一方面,“学生喜欢的课堂”的教师语言是十分讲究的。
首先,它注重语气委婉、温和的一般疑问句,而尽量避免语气生硬的祈使句,如“×
×
,请把门关上,好吗?
”,而不是“×
,把窗户关上!
”;
其次,它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为,如“我不喜欢上课说话”,而不是“×
不要说话”;
再次,它善于对事不对人,如“上课吃东西是不妥当的”,而非“上课吃东西的同学站起来”。
另一方面,“学生喜欢的课堂”的学习氛围是催人奋进的。
教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境,设置的是一个勇于合作、参与的情景,让学生一进入这样的课堂,就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作,善于发现、提出并解决问题。
学生学会了在适当的时候要教师提供帮助,教师也掌握了帮助学生的最佳时机。
3.掌握“学生喜欢的课堂”的艺术让学生体验美感
“学生喜欢的课堂”的艺术在于,教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的动态感觉。
教师要在教的过程中,注重平淡和激情的转换,注重“喜怒哀乐”表情的更替。
教师“教”的内容不能一味地平淡无奇,也不能一味地激情饱满,教师要给学生充分思考的余地,同时还要用激情同化学生、感染学生,让学生全力学习;
教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”,这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰,学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆,加深了理解。
在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。
教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解,让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。
二、采取恰当的课堂措施:
构建“学生喜欢的课堂”的关键
所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂,让课堂成为“教学相长”的平台。
它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。
1.提高教的能力树立新的教师形象
教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力,而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。
心理学研究证明,学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识,也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识,而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。
比如,当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时,能够在第一遍听懂的学生为数不多,除非学生都实际上达到教师的理解水平。
因此,教师传授了知识只是完成了第一步,还需要下一步教会学生如何来理解这些知识,帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识,并最终具备灵活应用这些知识的能力。
2.探求学的方法创设新的学习路径
学的方法在这里指的是学生有效学习的方法,它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。
“未来的文盲是不会学习的人”,学的方法应该在课堂上被师生重视。
为此,教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法,让他们端正学习态度,善于支配时间,抓住最佳学习机会,学会在“恰当的时间里做恰当的事”。
同样在一个课堂里学习,学期结束时出现了明显的差别,除了一定程度上的智力因素以外,这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。
3.促进师生互动塑造新的师生关系
局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通,它着重强调的是“教”与“学”的多维关系,也就是说“教”与“学”的多种相长。
《学记》有云:
“学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;
知困,然后能自强也。
故曰:
教学相长也。
”在《学记》中,“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进,亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足,在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺,而使两者相互促进
三、其次构建学生喜欢的课堂还需要激发学生的学习兴趣
作为一名教师,首先应该去激发学生的学习兴趣。
因为兴趣是最好的老师,在学习过程中不愿学习或不愿学习某一学科,关键是学生对学习或学科不感兴趣。
我认为可以从以下方面来激发和培养学生的兴趣。
1、激发学生的学习热情,树立学习的信念明确学习目的是形成和提高学习兴趣的必要条件。
因此,教师需经常对学生进行学习目的教育,培养学生正确的学习态度,要注重根据学科的特点,以及所进行的教学形式和学生的年龄特点,有效地对学生进行理想教育,让学生认识到学科知识在生活中的重要性,进而让学生培养为自己而学的心态,回报父母和社会的意识,激发和调动每一个学生的学习兴趣,使其产生我要学习的信念。
2、阐述知识的意义和价值,激发学生的求知欲
求知欲望是对知识的探求心理,是学生好奇心和内在学习动机的集中反映,强烈的求知欲望,是学生学习兴趣的重要表现。
苏霍姆林斯基说:
“在绝大多数情况下,学生在校学习的知识之所以必需,并不是直接为了劳动,而是为了使每一个人在接受文化财富之后,感到自己是一个真正的人,使他体验到一个聪明天才的劳动者的尊严感。
使他感到自己的生活并不是为了挣一块糊口的面包,从而感到幸福”。
3、创设问题情境,激发探求兴趣
学生的学习兴趣和愿望,总是在一定的情境中发生的。
那些具有探索因素的问题性情境,对学生的学习兴趣和愿望起到强烈的激发作用。
所设问题应具备一定的难度,对学生来说是他们力所能及的,而又必须经过他们的努力才能解决的,能激发起学生的兴趣,打开他们探索的心扉。
如何创设情境,激发学生的探求兴趣呢?
首先,教师要深入钻研课程标准和教材,充分了解和把握学生的特点,做到繁简得当,难易适度。
其次,采取多种形式,即可面对全体学生,也可面对个别学生,采用课前布置作业,课后布置思考题或作业,培养学生探究,合作、互动,缴发学习的自觉性,主动性。
4、实行情感教学,突出人文精神
师生之间能否建立起和谐、融洽的关系,直接影响着教学目标的实现,所谓“亲其师,信其道”。
实行情感教学的关键是形成民主、平等、和谐的师生关系,在教学中教师有责任为学生创造轻松愉快的学习氛围。
在课堂教学中,教师要为每一个学生创造自己的活动空间,让每个学生都积极参与到活动中来,让学生在学习中发展个体学习的能动性、创造性和独立性。
教师要以饱满的热情来感染学生,循循善诱,不伤学生的自尊心;
在课堂交流过程中,教师要有耐心,不能轻易打断学生的发言;
要尽量启发学生,充分发挥学生的能动作用;
要面向全体学生,善于发现学生身上的“闪光点”,不失时机地给予表扬。
总之,在与学生交往中,要努力让每个学生感到教师的和蔼、可亲、可敬,积极参与到教学活动中来,把学习当作一种幸福,一种享受。
5、适时组织竞赛,加之心理疏导,强化学习兴趣
学生的学习心理活动不可能是一帆风顺的,学习中有了兴趣并不表示已形成稳定的学习动机,持久的兴趣还受到学生学习基础,方法、习惯、智力水平,个性特点,环境等因素的影响和制约。
学习兴趣的激发和维持,不仅依赖于学生愿学、乐学、善学。
适时地组织学习竞赛,是他们“自我求成”的需要,不仅能有效地形成学生的外在动机,且能作为一种鼓励进取,去调动学生尚处于萌芽状态的各种内在的学习动机,并使其活跃起来。
要有效地发挥竞赛作用,首先要加强思想教育,端正学生对竞赛的认识;
其次,竞赛的类型和方式要多样化,次数要适当;
第三,竞赛的标准应体现鼓励进步和团结互助,不仅让先进更先进,后进变先进的竞赛者受到鼓励,有了进步的后进者也应得到表扬。
只要老师让学生拥有积极乐观的心态,他们永远不会缺乏向上的动力,永远不会对学习失去兴趣,他们的生活和学习永远充满明媚阳光。
这样的教学才会生动活泼,富于情趣。
三、在新课程、新理念逐步走进校园的今天,教学方式发生了很大的变化。
《语文课程标准》指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这多重对话关系,包括了学生与文本、教师与学生及学生与学生间的对话。
那么,如何通过这多向交流,让语文课“流动”起来,使学生在交流中碰撞出思维火花,促进学生潜能的发挥,培养学生的语文素养,从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升?
我认为应该从三方互动即生本互动、生生互动、师生互动入手。
1、生本互动,学生用“心”交流提高阅读能力生本互动能让学生最大限度地调动自身的经验储备,灵活地、多角度地体悟文本,与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想,从而积极主动地以文本为凭借进行平等对话。
在教学《再见了,亲人》一课时,我首先利用多媒体用充满感情的语言向学生介绍了朝鲜战场上中朝人民的友谊,把学生的思绪拉入了那感人的岁月,拉近了学生与文本的距离,让学生与文本进行了第一次对话;
然后我让学生用自己喜欢的方式反复朗读课文,与文本进行第二次对话;
最后我满怀深情地配乐朗读了全文,教室安静极了,有的孩子眼中泛起了泪花,孩子们在第三次与文本的对话中感悟了文本的情感;
在随后的自由朗读中,学生充满情感的朗读告诉我,他们的感情和文本的感情合二为一了。
于是我让学生再一次与文本对话,作了如下设计:
假如你是大娘、小金花、大嫂,你会对志愿军说什么?
假如你是志愿军,你会对朝鲜人民说什么?
学生或激动或深情的语言让我知道他们成功走进了作者的心灵,与文本与作者进行了零距离的心灵对话,形成独特的阅读体验,一种浓浓的情感在课堂中流动着。
2、生生互动,养成自主、探究、合作的学习方式传统教学中,学生与学生之间的互动通常被认为是无关紧要或者消极的。
而现代课堂教学强调学生是教学活动的主体,是主动的学习者和积极的探索者。
一位名人说过,两人各自交换一种思想,一个人就有了两种思想。
生生互动,使学生拥有了不止一种思想,学生的个性得到张扬,语文课堂真正得到了解放;
另一方面,学生积极地互动使他们获取了更多的来自学习伙伴的信息,达到了集思广益、取长补短、协同发展的目的。
同时,生生互动也在潜移默化中培养了学生的合作精神,提高了他们的交往能力。
在教学《田忌赛马》一文时,我让学生分组学习课文,动手操作两次赛马过程,并讨论田忌为什么会获胜。
教室一下子热闹了,学生情绪高涨,每个小组的同学在组长的带领下展开了演示讨论,并纷纷提出自己的见解。
在学生自由的讨论中田忌两次赛马的过程一一重现,而田忌获胜的原因也迎刃而解。
在这里,课堂已不是一人独白,他人独听的局面,而是师生间,生生间自由、开放、弘扬个性的对话。
而学生在思维“碰撞”过程中,闪现了一个又一个奇妙而又美好的想法,高潮一波接一波。
3、师生互动,老师是组织者,学生成为主人师生互动即学生与教师之间的交流,教师从‘独奏者’的角色过渡到了‘伴奏者’的角色,从此不仅是传授知识,而且是帮助学生去发现、组织和管理知识,是引导他们而非塑造他们。
这一全新的教学理念是让语文课堂“流动”起来的关键。
在教《蟋蟀的住宅》一课,我创设了这样的情境:
“同学们想不想演一演小蟋蟀?
”教室一下子热闹了,学生都纷纷举手。
我笑了:
“这可是昆虫联合国总部召开的昆虫国际建筑经验交流会,参加这次盛会,是为了展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能。
现在开始各小组准备,看看哪个小组表现最优秀,我们就选那个小组去,好不好?
”学生欢呼雀跃,有的表演,有的画图,有的讲解„„大家各施所长,并不时拉我去指导,把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。
这一过程中,我把“讲台”搬到了学生中间,我成了学生学习的伙伴,并巧妙地引导学生积极主动地进行创造性学习,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台,老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。
教育家陶行知说“课堂是知识的圣地,是师生生命历程的一部分。
”要增进语文课堂教学中生本互动、生生互动、师生互动效果,提高课堂教学质量,增强课堂教学中的生命意识,就让我们用饱满的情绪、科学的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的课堂多一些欢声笑语!
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