小壁虎借尾巴Word格式文档下载.docx

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　　㈡学习新课：

　　1、新课导入。

猜谜激发情趣导入法，以简笔画加上老师生动的叙述，将学生直接带入课文，使学生对新课充满兴趣，急于求解。

　　2、新课教学。

先初读质疑，然后精读课文，抓住重点词句，利用教学录像，采用“问、读、议”的方法具体学习课文，从中释疑。

最后引导学生以同样的方法逐段自学，教师再做点播，启发想象思考。

　3、归纳总结。

通过学生绘声绘色的表演读重新获得对课文主题的整体感知。

　　4、课堂练习。

指导生字书写。

三、说教法

　　㈠情境教学法：

创设和谐美好的学习情境，可以使学生积极主动参与教学过程。

　　1、图示法：

低年级形象思维活跃，适当运用简笔画能激起学生兴趣，加深对课文的理解。

导入新课时，我在黑板上画出一只栩栩如生的壁虎，一下子吸住大家的注意力；

当讲到壁虎挣断尾巴时，我随手将尾巴擦掉；

讲到壁虎向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴时，又画出鱼、牛、燕子的图，使学生在形象的欣赏中展开活跃的思维，不知不觉进入课文情境中。

　2、演示法：

电化教学过程中的形、声、色的运用与结合，能有效渲染气氛，激发学习情感，把课文语文文字描绘的内容再现出来，符合小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。

因此民学习三至五自然段时，让学生带着问题，“小鱼、黄牛、燕子为什么不借尾巴给小壁虎？

”自由读课文，接着通过教学光盘，让学生理解“摇、摆、甩”的样子，这样既满足学生的好奇心，又能培养细心观察的好习惯。

教学中，利用幻灯复合片进行生字教学。

如：

采用幻灯复合片换偏旁，借“准”教“难”，促使学生兴趣高涨，教学在浓浓的学习氛围中进行着。

　㈡激发悬念多思法教师贩主导作用，不仅是让学生学到知识，更重要的是挖掘教材有利因素，教会学生怎样思考问题，激发创造欲，培养创造性思维。

　　1、审题设疑。

齐读课题后，鼓励学生说说：

“读了这个课题，你想知道什么？

”学生各抒己见，如：

“小壁虎为什么要借尾巴？

向谁借？

借到了吗？

”等等，为下文作了铺垫，教学围绕这几个问题进行。

　2、情节设疑。

利用课文片断，启发想象，如“小壁虎没了尾巴会怎么想？

小鱼不借尾巴给小壁虎，他又会怎么想？

引导学生交换角色进行想象。

既活跃学生的思维，又训练学生的说话能力。

　3、结语设疑。

按课文内容延伸设疑，在教完课文后指导学生讨论：

如果以后小壁虎尾巴再断了，还会去借巴吗？

既紧扣课文重点，引导学生利用已学知识加以总结，突出难点——壁虎尾巴可以再生。

　㈢以读为本，渗透思想教育，训练语感。

学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。

因此，教学一开始，让学生带问题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深入，采取不同方法，以读促思，以读释疑。

如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我，行吗？

”和“小鱼，把尾巴借给我。

”让学生比较读，说说哪句好，为什么？

学生反复读后，纷纷选择第一句，觉得这句多了“姐姐”、“您”、“行吗”等文明礼貌用语，说明小壁虎是个有礼貌的孩子，于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教育。

再如：

出示“爬呀爬”，问学生“这个词应该怎么读，为什么？

”，学生联系上下文反复诵读后，觉得这个词应读得慢一点，因为壁虎失去尾巴，爬不快，从而说明壁虎尾巴强以帮助爬行。

最后在学生能流利朗读的基础上，引导学生范读、齐读、比赛读、分角色读及表演读，层层深入，突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难过、焦急的心情，从中领司借尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。

四、说学法

　㈠教给学生自学的办法。

针对本课图文并茂，内容生动有趣，情节多有反复，图、文结构大体相同的特点，设计“教——扶——放”的教学模式，看录象导学第三自然段，师生总结出“自读——质疑——讲座（释疑）——感情朗读”四步法，指导学生按四步法自学第四自然段，再放手让学生运用学习方法，完全独立自己去学第五自然段。

　　㈡教给质疑、释疑的方法。

教学中设计“读——问——读——议”的学习方法，在课文一开始就鼓励学生大胆质疑，在小鱼、黄牛、燕子不借尾巴的情况下，支持学生提出看法，说说他们这样做对不对，为什么？

借此进行求异思维训练，质疑的同时，教给学生以读促思、读中求解的释疑方法，培养学生质疑、释疑的能力，从而达到创新教育的目的。

五、本课设计的特色

　　㈠做到以生为本，学生是学习的主动者，针对学生的年龄特点，设计符合低年级学生的教学方法，使学生成为学习的主人。

　　㈡利用多媒体教学及简笔画来创设情境，制造学习氛围，使学生乐学、好学。

　　㈢以读为主，以读代讲，以读促思，读中求解，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。

在读中渗思想教育，又训练语感。

㈣重视创新教育在学科中的渗透，引导学生质疑，大胆提出自己的见解，让学生在探索成功的喜悦中燃起求知和创造的信心和决心，培养学生的意识和创新能力。

17、《小壁虎借尾巴》教学设计

教者：

刘芳云

课前透视:

这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。

通过这个故事，学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，课文浅显易懂，线索明了，其中三四五自然段结构相似，人物对话角色鲜明，是进行朗读训练的最佳范例。

课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，另外学生在《比尾巴》一课又初步了解了一些动物尾巴的特点，所以教师可指导学生借助图画或其他手段自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。

教学目标：

1、会认“壁、虎”等9个字，会写“和、姐”等6个字。

2、运用猜读等方法练习正确流利有感情的朗读课文。

3、初步了解一些动物尾巴的作用。

教学重点：

读好对话的不同语气，了解动物尾巴的作用。

信息资料：

1、课件、生字卡片、动物头饰。

2、学生搜集有关动物尾巴的资料。

课时：

两课时

第一课时

一、切入举偶

1、猜谜语。

出示谜语：

活动地盘在墙壁，专门收拾飞蚊虫，尾断无碍会再生，医学名称是守宫。

2、复习导入。

你还记得《比尾巴》这篇课文吗？

指名拍手背诵。

今天我们再来学习一篇有关动物尾巴的童话故事。

二、对话平台

自学（学生自己想办法扫除字音障碍，利于培养自主阅读的能力）

1、课文没有注音，怎样才能读懂这个故事呢？

学生联系以前的经验自己想办法。

（看图、查生字表、猜读或请教别人）

2、同桌互相检查读文，重点看字音是否读准确，句子是否读通顺。

识字（有创意的识字方式，让学生体验到成功的喜悦）

指名当小老师领读读得准的词语，并提醒大家应注意的地方：

蛇是翘舌音。

虎的声母是“h”,不是"

f"

.

（师生角色互换让学生在主动参与和成功体验中释放出巨大的学习潜能，为今后自主学习打下坚实的基础）

读文（举一反三，让学生感悟对话的不同语气，提高朗读水平）

3、图文对照读课文，思考：

小壁虎向谁借尾巴了？

4、重点指导第三自然段，读好小壁虎和小鱼对话的语气。

（1）出示句子：

小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？

小鱼，把尾巴借给我。

通过比较朗读，学生体会出小壁虎说话很有礼貌，语气略带请求。

（2）小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎？

学生做动作理解“拨水”，体会小鱼的心情。

练习有感情的朗读对话。

5、方法迁移，学生练习分角色读好小壁虎和黄牛、燕子的对话。

评价（自评和互评结合，培养学生阅读欣赏和评价能力）

学生带头饰分角色表演对话，先自评然后请大家评价。

三、写字平台

（有针对性的指导，利于提高学生的书写质量）

1、重点指导“有、在、什、么”四个字。

2、学生书写，教师及时展示写得好的字。

《小壁虎借尾巴》教学反思

《小壁虎借尾巴》一课，为了有效地激发学生的积极性，让学生主动，自主学习，课上，我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不时请学生出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会：

1古人云：

“读书百遍，其义自见。

”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩的，所以在教学中，我没有让学生去模仿老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。

在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。

而我自己也不断变换角色：

有时是他们的引路人，引导他们把读请求语气的方法讲出来；

有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；

有时是他们的竞争对手，故意暴露出他们平时读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；

有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。

2.表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。

在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？

看到了什么？

说了什么？

它为什么没有借到尾巴？

”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；

在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。

教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。

这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。

不足之处

课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。

因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？

”这样的问题没有什么思考价值。

教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心;

感悟语言表达方式。

课上要少一些问题化的语言。

课文的3、4、5自然段是并列结构，这时我们可以将重点放在第3段的教学中，比如教师可以通过“小壁虎遇见了谁？

它有没有借给小壁虎尾巴？

为什么？

”这样的问题来引学第三段。

而接下来的4、5段因为有和第3段相同的形式，我们是否也采取相同的问题模式？

不是不行，而是这种相同的形式欠缺新意，学生也学得这种简单的问题无聊，完全没有重复的必要，因为答案一目了然。

老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有一定的空间，要善于抓住学生的兴趣，使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。

以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。

我要在今后的课堂实践中不断地提高、学习。