11《大家排好队》Word文件下载.docx

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1.情感与态度：

具有遵守规则，行为文明的意愿。

2.行为与习惯：

养成遵守公共场所的文明规则意识。

3.知识与技能：

了解在公共场所排队的重要性，知道哪些地方要排队，做到自觉、正确地排队，并在遵守排队规则的同时，懂得礼让特殊人群。

4.过程与方法：

观察调查、分组讨论、绘本阅读、创设情境、事例辨析。

三、教学重点与难点

1.学会排队，自觉排队，懂得在遵守排队规则的同时礼让他人。

2.能够养成良好的文明规则意识与集体意识。

四、教学设计思路

（一）教学重点及其解决思路

本课内容重点是让学生真正认识到公共场所排队的必要性，学会正确地排队，从内心认同好生活离不开规则与秩序。

通过视频对比，让学生亲身体验“还是排队好”；

联系生活实际，帮助学生回忆生活中“哪些地方要排队”，知道校内外需要排队的场景；

在教学中创设情境，通过小组合作表演，让学生深刻体会排队的重要性，掌握排队的基本规则；

借助微故事、微视频、现场辩论等方式，引导学生学会在排队时正确处理规则与人情之间的关系。

（二）学习难点及其突破方法

本课的学习难点是让学生在公共场所能够遵守规则，主动排队。

如何让学生理解抽象的规则，按规则办事并不容易。

在规则意识建立的过程中，学生还会有行为与思想的反复。

所以本课要重视学习评价促进学生知行统一的作用，在实施评价的过程中，注重过程性与评价主体的多元，通过家校联动（家长评、师生评、自评与互评），保证学生能把课堂上所学的内容真正落实到生活中。

五、教学技术与教学媒体应用

1．器材：

文具、纸、笔等。

2．课件：

PPT课件、歌曲、微视频等。

六、教学过程

第一课时

课时目标

1.了解在公共场所排队的重要性，做到自觉排队。

2.知道生活中哪些地方要排队，初步了解排队的基本规则。

3.初步养成遵守公共场所文明规则的意识。

（1）课前

小调查：

学生搜集生活中需要排队的场景。

（二）课中

活动一：

绘本阅读，感受排队“秩序”美

1.阅读绘本，思考问题

（1）绘本故事阅读

（2）请同学们来说一说，在绘本故事中，我们看到哪些角色，他们在干嘛？

2.图片欣赏，感受“秩序”美

（1）就像绘本中的那样，不仅我们在排队，大树、小花也都排好队，让我们一起来欣赏几幅图片。

（2）为什么图片让人感觉很美？

（3）小结：

正因为大家都排好队，所以有秩序，更美观。

2.现场调查

同学们，那你们有没有经历过排队？

又在哪里排过队？

3.小结：

所有同学都经历过排队，今天就让我们一起来讨论下“排队”这一常见的现象。

（出示板书：

11.大家排好队）

活动二：

对比视频，体会“还是排队好”

1.视频对比，交流感受

（1）在我们讨论“排队”这一现象之前，我们先来看一副图片，大家猜猜他们在做什么？

（2）那他们是怎么发本子的呢？

我们通过视频来了解一下（此处链接有“发本子”视频1）。

（3）播放“发本子”视频1

（4）交流感受：

你与视频中几位人物的想法相同吗？

如果你是其中一员，你能拿到本子吗？

为什么？

如此发作业本，会产生什么后果？

这样发作业本，你喜欢吗？

那我们应该怎么做？

（5）播放“发作业本”视频2

（6）说一说：

你更喜欢哪一种发作业本的模式？

2.小结：

我们通过视频看到了两种“发作业本”的模式，一种是“嘈杂混乱”，一种是“安静有序”，同学们都喜欢第二种模式，因为整齐有序，保障了安全公平（出示板书：

安全公平），所以我们都觉得“还是排队好”。

活动三：

联系生活，探究排队重要性

1.联系生活，说说情境

（1）我们知道了排队可以保障“安全”和“公平”，那生活中，哪里需要排队？

请同学们根据课前的小调查，和同桌进行交流。

（2）接下来，就让我们一起来反馈调查结果，在校园中，哪里需要排队？

（此环节需做课前预设，课上根据学生的回答出示相关场景的图片。

本课时我依据学生的课前调查，预设了：

放学离校、专用教室、领取午餐三个校内场景，并都配有图片补充。

）

（1）那在校外，有没有需要排队的地方？

超市收银、公交车站、儿童乐园三个校外场景，并都链接有动画视频。

2.分组探究排队的重要性

（1）就请同学按照学习分组，说一说：

如果刚才同学们提到的这些场景不排队，会有怎样的后果？

排队，又能带来什么好处？

（2）学生分组交流，根据场景说说想法

（3）学生汇总交流，选取某一场景说一说

（教师可以依据学生对校内外场景的分析与引导，适时补齐板书：

安全公平省时间）

3.观看视频，深化认识排队的重要性

（1）但在生活中，还是有不少人，不去主动排队，造成了严重的后果，让我们通过一个视频了解一下。

（2）学生观看视频，感受踩踏事故造成的危害

（3）看了视频后，同学们有什么想说的？

（4）因为不排队，造成踩踏事故，导致人员伤亡。

不光在社会上，哪怕在我们认为最安全的校园中，因为不排队造成的伤害事故也是比比皆是，让我们一起来了解一下历年来发生在校园中的踩踏事故新闻。

（教师通过PPT列举历年来在校园中发生的踩踏事件新闻）

看到这些血的教训，给了我们怎样的启示？

我们要牢记这些教训，自觉排好队。

你我一起排好队）

活动四：

情境演绎，知道怎样排队好

1.情境分析，说说见解

（1）要排好队，其实说起来很简单，但做起来还有一些麻烦。

老师在这里列举了我们生活中常见的五种排队现象，你觉得算排好队了吗？

（2）学生依据动画演示，表达观点

2.情境演绎，纠错改正

（1）就请各位小朋友依据分组，选择其中的一个场景来演一演该如何改正，并说说有什么好处。

（2）学生演绎正确排队的情境，并说说理由，其余同学举手投票选出“最优解决方案”。

3.总结：

今天我们知道了为什么要排队、哪里要排队、以及怎样排队好，最后希望我们各位同学都能自觉遵守公共场所的文明规则，排好队、讲秩序。

板书设计：

你我一起排好队

安全公平省时间

7、教学效果

8、特色创新

本课时的主要创新之处体现在“秩序美”的直观感受与教学资源的多元整合。

“秩序”是抽象的，但又是本课讨论的重点。

如何让还处在二年级、道德思维还处在前习俗行为的低龄学生，直观感受“秩序”给生活带来的美好，把“抽象”变“具象”，是本课时教学设计时的一大难点。

为解决这一难点，在课堂引入环节，分别设计了“绘本故事”与“图片欣赏”环节，用低龄学生喜欢的、能理解的、直观感受的方式，呈现出生活中的“秩序美”，感受生活中“秩序”的无处不在，从而为之后的学习讨论做好铺垫。

本课研究内容抽象、切入口小、主题稀松平常、可拓展内容窄，使得本课研究内容对于二年级的学生来说，显得平淡乏味。

因此在设计上，我十分注重教学资源的多元整合与美观。

鲁迅先生曾说：

音美以感耳，形美以感目，意美以感心。

通过精美的插图、活泼的动漫、优美的歌声与时事的评论，使理性问题感性化，抽象问题具体化，深奥问题通俗化，复杂问题简明化，直观地反映出现实生活中的事，易于学生理解、感知与体验，从而丰富学生的经验和感性认识，为正确、深刻地理解教材打下基础。

9、教学反思

第二课时

1.知道排队的基本要求，能够自觉、正确地排队。

2.懂得在公共场所排队时，既要遵守规则，又要体谅、礼让他人。

3.培养遵守公共场所文明排队的意识。

（2）课前

小创新：

根据校情，指导学生完成排队章及相关争章要求的设计。

情境模拟，学会排队快、静、齐

1.情境分析，说说建议

（1）上一节课，我们知道了排队的重要性、生活中哪里要排队、怎样排队好，接下来老师先来考考你们，看看你们掌握得如何？

（2）播放视频“整队离校”并让学生说说观后感

（教师出示板书：

排队要讲快静齐）

（预设：

本环节需要教师对学生的回答做一定的归纳总结，引导学生说出：

快、静、齐、不推搡）

2.现场模拟，呈现秩序

（1）刚才同学总结出，排队需要“快”、“静”、“齐”、“不推搡”，这句话说说容易，做起来可难了。

有没有学习小组可以来给大家示范一下，“快”、“静”、“齐”、“不推搡”的排队，应该怎么样？

（2）学生分组演绎

在同学们的重新演绎下，现在的排队是又快、又静、又齐，希望每一位同学，都能把“快”、“静”、“齐”、“不推搡”牢记于心。

就让我们一起通过一曲“排队歌”，将排队的要求铭记于心吧！

（4）教师播放“排队歌”视频

两难辨析，先来后到要自觉

1.观察阅读，描述情境

（1）我们课本中的小主持人——小明同学，他也是一名二年级的学生，他和各位同学一样，也了解了关于排队的要求。

上个周末，他和妈妈一起坐火车外出郊游，在车站的购票大厅，当小明看到长长的购票队伍时，他说道……

（2）教师播放绘本故事视频

（3）谁能描述一下视频中播放的内容？

小明为什么会有困惑？

视频有两条线索，一条是小明想要插队，排到前面去；

第二条是该不该让有事暂时离开的人重新排进队伍中来？

2.联系生活，两难辨析

（1）当小明看到长长的队伍时，他想和妈妈插队，排到前面去，这当然是不可取的，我们人人应该遵守排队的基本规则。

那该不该让打电话的叔叔重新排进队伍里呢？

赞成的同学请举手！

（2）学生举手投票，现场辩论表达观点

（3）如果真有急事要离开队伍，应该和排在前面和后面的人打一声招呼，等事情办完，在征得他人的同意后，重新排进队伍中来。

特别是队伍很长的时候，后面的人不知道情况，很可能会以为是插队，造成矛盾，所以要耐心说明一下。

如果叔叔事先和你打了招呼，你还会同意他重新进来吗？

同意的同学请举手！

（4）所以为了避免排队人多引发冲突，在银行、医院、博物馆和游乐场，我们往往采用“排队取号”和“网络预约”的方式（此处链接有关于游乐场“网络预约”的动画视频）。

那万一我过了号或者过了预约日期，该怎么办？

（5）说一说：

学生发表自己的见解

（6）日常排队中，有时征得他人同意，可以重新排进队伍中，但有时，若离开队伍，只能重新再排，重新预约，我们每一人都要遵守规则，做到“先来后到不拥挤”。

先来后到不拥挤）

阅读绘本，懂得礼让讲美德

1.阅读绘本，描述请境

（1）小明的旅行还在继续，现在，到了检票上火车的时候了……

（3）小明此时又有了困惑，为什么呢？

（4）生活中，我们既要遵守排队的规则，做到先来后到，但又要有人情味，做到尊老（此处图片链接有“上下车排队照顾老人”的动画视频）。

（5）同样，哥哥姐姐、叔叔阿姨，见到我们小朋友，也会主动礼让，你们看……

（6）教师播放绘本故事视频

（7）我们既要遵守规则，又要弘扬美德，做到尊老爱幼，礼让他人。

尊老爱幼懂礼仪礼让他人讲美德）

2.联系生活，情境选择

（1）我们知道了要尊老爱幼，要帮助有困难的人，那下面这个情境，你会怎么办？

引导学生从“帮助别人，也要量力而行，且不影响其他人”的角度回答）

如果有人真的有困难，需要插队，你也要考虑自身情况，在自身情况允许，不影响其他人的情况下，帮助他。

老师最近在微信推送上，看到这样一则故事，请同学们一起默读故事，读完可以同桌间交流感想。

（4）学生默读故事，并做感想交流

（5）正如文章中所写的，在伸出援手的同时，顾忌别人，不影响他人，这才是既遵守派对规则，又礼让他人，真正有素质的体现。

拓展升华，遵纪守序讲文明

1.雏鹰争章，多维评价

（1）今天上课前，有几位同学和老师说，他们翻阅了1-5年级的“雏鹰争章”手册，没有发现一枚关于排队的“章”，所以他们设计了一枚“排队章”，并写了“争章要求”，作为我们的校本章。

同学们你们觉得这枚章设计的好看嘛？

想争得这枚章吗？

（2）就让我们一起完成任务单上的争章要求吧！

2.总结：

这两节课我们了解了排队的重要性，知道怎样排好队。

在本单元，我们已经知道了要爱护公物，要有良好的卫生习惯，其实公共场所的文明规则并不仅仅指这些，随着我们学习的深入，还会了解到更多的文明规则。

最后，希望我们每一位同学，都能遵守公共场所的文明秩序，做一位讲文明的儿童团员。

排队要讲快静齐

先来后到不拥挤

尊老爱幼懂礼仪

礼让他人讲美德

“你我一起排好队安全公平省时间”为第一课时板书，第二课时板书在第一课时板书的基础上做增添）

（三）课后

排队章

班级：

___________姓名：

___________

争章目标：

自觉排队，遵守规则

达标要求：

1.能说出排队的重要性

2.说出6处需要排队的地点（校内外各3处）

3.能做到自觉、正确地排队

超标加星要求：

能高质量完成达标要求，加一颗星；

选择完成下列超标要求，每完成一项加一颗星。

1.校内排队“快、静、齐”，且受到老师表扬。

2.排队时主动礼让有困难的人。

3.与父母，长辈一起编制一份宣传“遵守排队规则”的小报

争章“小脚丫”：

小朋友，请你记录自己周一至周五每天1次排队的情况。

达到要求，给☆涂上颜色，5天后，数一数自己一共获得了几个☆？

他评：

可以邀请家长或者老师为你的“他评”图上颜色

周一

周二

周三

周四

周五

排队

地点

基本规则

自评

他评

无论前面有多少人，我都主动排队

☆

不插队，有熟人也不行

排队时安静，不喧哗

排队时有序，不随意走动

排队时有礼，不推搡

一共获得（）个☆

完成本次争章的感受：

___________________________________________________________

考章记载：

你通过了考核，获得了排队章。

你完成了第________项超标加星项目，获得了__________颗星。

考章者签名：

________年____月____日

七、教学效果

八、特色创新

本课时将教材上的绘本故事重新绘制，做成动画，并配上录音，让原本“平面”的绘本故事，变得“立体”起来，且绘画风格儿童化，视觉与听觉的相互助力，也使得学生的现场体验感更强，更容易沉浸到故事之中。

同时，本课时的课后任务单也是一大创新，结合少先队“雏鹰争章”项目，由学生自己发现问题、分析问题、解决问题，结合本课学习内容，自主设计“排队章”图标与争章要求，既体现出过程性评价、多元的评价主体和角度、又体现出少先队“自己的事情自己做”的特点，也反映出“道德与法治”学科，仍旧是小学德育工作的主导渠道。

最后，本课的教学内容也并不仅仅停留在“排队”这一单一层面内容上，而且借“排队”拓展到“遵守公共场所的文明规则”，深化了主题，对孩子们提出了更高的要求。