《小学语文不同课型的教学模式参考》 1Word下载.docx

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然后由教师出示本节课学习目标。

[环节二]放手试读，整体感知

初读阶段的要求是让学生把课文读正确、流利。

这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。

应留给学生充足的读书时间，注意发现学生朗读中暴露的问题，并发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子。

读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。

[环节三]识字学词，识读结合

以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。

先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。

一般做法有：

出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；

同桌相互检查认读；

集体活动测试等。

再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。

要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。

要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。

一般做法：

指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。

[环节四]练习写字，注意笔顺

要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。

坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。

1、出示新字，学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画；

2、学生练写，由描红到临写，教师有针对性地重点指导；

3、板演展示（师生评价——学生对照自评）；

4、巩固。

第二课时

[环节一]复习导入，明确目标

要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手，再顺势出示本节课学习目标。

[环节二]自主合作，达成目标

针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有一定涵盖性的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。

学习交流活动以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；

小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；

各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。

教师要根据学习情况，以评导读，以讲助解。

在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。

[环节三]熟读背诵，巩固检测

在前几个环节的学习和渗透的基础上，教师应指导学生在课堂上背诵课文、积累词句，除了课本提示的背诵篇、段外，应适度加大积累的数量；

课后练习题的处理采取两个步骤，一是前期的引领读书，二是读后的理解交流和笔练；

设计灵活多样的形式来检测学生的学习效果，可以笔试，也可以口头回答，其内容应以“双基”为主。

[环节四]拓展阅读，增强积累

补充与单元主题有关的阅读材料，让学生自主读、合作议，以巩固和扩大单元教学成果。

第一学段的说话写话练习，应根据教材的内容安排，选择适合的话题进行。

此环节要采用孩子们喜闻乐见的形式激活思维，激发学习动力，使他们兴趣盎然地投入学习。

教师可采用图片、实物、讲故事、猜谜语等形式导入，激发学生说写的欲望。

还可适时用语言文字描述说写要求，使学生明确任务。

[环节二]创设情境，练习说话

说是写的基础，此环节应由易到难、循序渐进，采用各种形式的说话练习，锻炼学生的口头表达能力，为流畅地写话打下基础。

要指导学生说真话，说想说的话，不盲从别人，更不能说假话。

要根据提示，让学生先自主表达，然后小组同学相互启发帮助。

鼓励学生运用从课内外学到的词句和表达方法。

在指导看图时要展开想象，从人物或动物的神态、动作、语言、心理等多方面点拨引导，让学生有话可说，把话写得具体、生动、形象。

[环节三]练习写话，随机指导

学生是学习的主体，通过实实在在地写话指导和训练，能不断提高其写话能力。

提倡纸上练兵，自由表达，这样既能巩固识字写字成果，又能学习表达方法。

教师要把优秀习作当堂朗读，让学生欣赏品评，在交流比较中提高学生的口头和书面能力。

第二学段

阅读课要体现一个“读”字，围绕单元主题，增加课堂容量，加大学生实践力度。

新课的导入应具备三个要求：

激活性。

激活已有经验，引发学习动机；

联系性。

找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；

定向性。

明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。

教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。

揭示课题，引导学生质疑。

[环节二]预习检测，初步感知

在学生有了一定的自学能力的基础上，提倡学生课前预习。

但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。

不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。

在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。

一是检测学生独立识字情况，坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。

不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决。

二是检测课文朗读情况，看是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字、不掉字，难读的长句能合理断开。

方式上整篇接读、对读，也可读重点段落。

为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量。

三是根据情况，检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。

[环节三]重点研读，一课一得

一篇课文承载的任务不能过多，根据学段要求、单元主题及编者提示，选定一、两个难易适中的问题在读书交流中解决，并借此机会，多读课文、品味词句、增强语感、提高认识。

根据教师提示，学生自主学习，利用工具书、现有资料和已有学习经验，对重点内容进行阅读、感悟、批注，做好和同伴交流的准备。

明确分工，合作提升。

每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。

在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。

展示交流。

一人发言，他人补充，让小组合作的智慧放射出灿烂的光芒。

教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。

[环节四]自学字词，语言积累

对教材提示或老师布置或自己喜欢的句段进行朗读背诵。

练习写摘录笔记。

除了课本上规定的词句外，还要找出自己认为有价值的进行摘记。

[环节一]复习检测，整体回顾

抽查。

看上节课所学的知识是否已经巩固。

抽测较难的生字，重点词，了解学生对课文主要内容的把握情况。

注意调动学生已有的资源及运用相关资料为接下来的教学迁移做好铺垫。

[环节二]注重积累，练习迁移

重在积累和运用，背一背，写一写，读一读。

口答填空式；

读背式；

笔练式，如抄写优美句段、续写、仿写等；

探究式，即围绕与课文内容相关的问题开展讨论会、辩论会等。

[环节三]质疑问难，合作解决

[环节四]拓展阅读，提高能力

推荐读一篇文章或一本书；

议一议，写一写。

人教版教材的最大特点是主题单元整体设计，这为读到写的能力迁移提供了便利。

在阅读不同的文体中学习到认识事物的角度和表现的方法，相关的语文活动中为习作积累了素材，“习作”则以宽泛的提示使学生的个性化表达可能成为现实。

因此，习作教学不要另起炉灶，要充分运用教材资源，调动学生的兴趣、积累和感受，培养好文风，养成好习惯，写出好作品。

[环节一]激趣导入，明确要求

创设氛围，帮助学生引出话题由头，确定话题范围，打开生活源头，激活已有经验，切实做到有话可说，有话敢说。

出示习作要求，引导学生分析、明确本次习作要求写什么。

与学生一起交流与本次习作相关信息，激活素材储备，梳理有用的素材，让学生思维突破习惯性框架，超越时空限制，浮想联翩，跃跃欲试。

为了使学生的习作体现个性化的特点，习作前尽量少点范文、格式、建议之类的束缚。

[环节二]独立习作，形成初稿

教师应该注意把握好写的时机，在学生的思路打开、内心迸发出习作冲动时，就应及时转入到写的过程，把构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”。

习作不是一次性的工作，对于小学生来说，有了目标，有了表达的冲动，有了初步的方法，就可以先写出来，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次独立习作时要确定下来。

习作时需要安静的环境，教师不要干扰学生或不时强调什么，以免打断学生思维。

学生写的过程，是教师二度备课的过程。

教师要认真巡视，点拨思路受阻的学生，发现写作框架典型的学生，观察学生整体写作情况，看通病在哪里，为最后点评和第二课时的修改做好准备。

[环节三]师生评议，二次习作

习作评析是促进学生水平提高的有效手段，教师要顺势而为，不要越殂代疱。

自主修改，读一读，补充完善。

小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议。

教师挑选有代表性的习作进行评点，主要侧重于材料的选择（真实、特色）、语言的运用（鼓励使用积累的词句）和表达的方法等。

学生个人再次修改。

[环节四]作品展示，扩大成果

待二次习作完成后，学生可把习作本交给老师评改。

老师可对照习作目标，对每一篇文章给以切合实际的简要的评价，总结出本次习作共性得失，然后举行专门的学生习作交流展示活动，如出板报、办手抄报、出册子、给家长阅读、投稿等，在广泛的交流中提高学生的自信心和表达能力。

第三学段

第三学段的学生已经初步具备了一些学习方法和经验，教师更应放手给其机会实践。

第一课时

【环节一】激趣导入，明确目标

激趣可从单元主题、相关故事、音乐或由课文题目等入手，找准教学的起点。

出示预设的学习目标，学生简单交流。

【环节二】预习检测，整体感知

主要检测能否正确读书和概括课文大意，要注意方法，不求面面俱到。

检查生字新词学习情况，可顺势重点指导部分字词。

指名通读课文，达到读通全文，难读的长句多读或教师指导。

了解文章主要内容的把握情况，整体感知文本。

【环节三】自主合作，交流所得

先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交流。

学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；

交流自己发现的问题。

（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由教师点拨指导。

【环节四】积累语言，尝试运用

学生书写生字词。

学生摘抄优美的句段。

读书思考疑难的问题。

第二课时

【环节一】复习导入，出示目标

或听写，或读书展示，或作其他必要的练习。

【环节二】重点研读，一课一得

围绕一两个重要话题或问题进行学习探究。

根据学习实际需要和教材要求，教师提出适合的话题或问题。

学生自主学习思考并批注，为交流做准备。

分组探究，完善观点。

【环节三】巩固检测，能力迁移

操作建议：

出示习题进行测评。

总结收获。

包括知识、能力、情感、写法等。

【环节四】扩展阅读，提高能力

有针对性地补充阅读材料；

针对阅读材料提出有价值的问题探究、交流。

第二部分习作教学

一、原则

以学生为本，内容上开放，形式上解禁，引导和鼓励学生在大量的实践过程中逐步养成正确的写作态度，掌握科学的写作方法，增强对语文的感情。

二、一般程序

1、定向。

主要是根据习作内容，师生一起确定方向，在目标的引领下，允许学生个体差异的存在。

这个环节一般包括“题目”和“要求”两部分。

一般做法是从对题目、题材以及说明等的分析后，简要列出条款。

2、研讨。

学生作为写作的主体，一定要广泛参与到研讨中来。

在这个环节有一点需要特别注意，那就是不能过于夸大范文的作用，更不能把学过的课文再来统篇分析，以耽误过多的时间。

如果年级高了，教师可以尝试推荐参考篇目。

在这个阶段，应安排学生间的合作交流，但“合”不是归一，而是在相互启发下的完善。

3、习作。

一般说，应分构思和写作两部分，但不论构思还是写作，都应让学生有个好的环境去独立完成。

在构思阶段，学生可以阅读相关篇目，可以列出提纲，也应允许他们按自己的方式只打腹稿。

写的时间一定要保障，不应有来自任何方面的干扰，这也是养成好习惯的过程。

我们提倡一气呵成，同时要注意字体规范，行款整齐，尽量少写错别字。

也有的老师让学生打草稿，再正式誊写，如果内容没有增删，只是写字工整了，这好像没有多大必要。

既然习作是一个过程，我们不妨从小就培养学生即时构思、列提纲、习作、修改的习惯。

4、修改。

包括学生的自改和同学间的互改。

我们不光要给学生以时间，还要给方法，让他们知道从哪些方面着手。

比如自改时可大声朗读自己的作品，靠着已有的语感去优化自己的习作。

同学间的互改，要引导他们先去发现别人的长处，然后学会善意地指出不足，这个过程也是交流学习的机会。

5、品评。

可以在学生自己修改以及同学互改的基础上，自荐或推荐好的作品来共同学习，教师做为参与者之一，要适时给以有针对地指导，除了优秀文章外，还允许在学生自己同意的情况下，帮助这另一类学生提高自己习作的质量。

老师也可以抽阅或全阅学生作品，在此基础上进行点评。

6、展示。

（剩余时间和课外）有了前面品评的环节，学生肯定对自己的习作有了再加工的冲动，让他们根据大家的意见，再行修改，或朗读，或出手抄报，或展览，使他们能用自己的成功来激励自己做下一次练习。

小学写人记事类课文一般教学模式

（包括小说类）

【环节一】介绍背景，导入新课

初步了解人物，为体会人物特点作好展垫。

【环节二】初读课文，整体感知

随之完成熟悉生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好展垫。

【环节三】部分精读，感受特点

引领学生抓住重点词句，体会人物性格特点及心理品质，把握读书方法。

【环节四】自由读书，自主体会

组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）

【环节五】完善形象，揭示写法

在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好展垫。

【环节六】质疑问难，深化理解

激发学生探究爱好，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点。

【环节七】诵读积累，激发共鸣

对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好展垫。

【环节八】巩固练习，拓展应用

完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合。

备注：

以上八个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。

小学写景状物类课文一般教学模式

【环节一】联系景物，激趣导课

【环节二】初读感知，理清特点

完成识字、读通任务，板书提示主要特点，同时理清课文脉络。

【环节三】部分精读，体会特点

引导学生捉住重点词句体会景物特点。

为学生提供读书、交流的时间。

【环节五】总结课文，揭示写法

为学习、运用写法打基础。

【环节六】感情诵读，享受美文

要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，使学生充分体会文章的美，并达到熟读成诵。

【环节七】巩固练习，拓展延伸

巩固识字，指导写字，在此基础上可安排仿写景物小练笔，指导学生练习运用课文中写景状物的基本方法。

上述环节一般安排2个课时来完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后2个环节。

小学游记（参观访问记）类课文一般教学模式

【环节一】借助题目，激趣导课

【环节二】整体感知，理清路线

随之板书景点路线，完成熟悉生字新词、读通课文任务。

引领学生捉住重点词句体会景物美。

运用前面的方法体会景物特点，在自由读书的基础上组织交流，加深理解。

【环节五】总结课文，揭示特点，

提炼写法，为学习游记、参观访问记写法打基础。

【环节六】感情诵读，强化积累

学生自主选择喜欢的部分有感情地诵读以至成诵。

【环节七】巩固练习

巩固识字，指导写字，及必要的词句练习。

【环节八】拓展应用

可模仿文中写景方法写一个景物片断。

上述环节可安排2个课时完成，第一课时可完成前5个环节，后3个环节用1个课时完成，“拓展延伸”环节也可安排课后作业完成。

小学诗词一般教学模式

（包括古诗词，现代诗，儿童诗，童谣等）

【环节一】创设情境，激趣导入

配乐，教师描绘画面；

猜谜引入；

复习背诵学过的古诗；

课件出示诗歌描绘的情景；

谈话、创设情景导入。

【环节二】着眼全诗，感知诗意

教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步感知诗意。

从插图感知诗意。

从诗题入手感知诗意。

从已有的知识入手，感知诗意。

【环节三】解读诗句，再现形象

指导学生学习诗歌的词语和句子，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差。

抓住关键词句，通过想象，实现语言符号到头脑中的形象转化。

调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。

通过联想领悟诗歌的弦外之音，象外之旨。

【环节四】进入诗境，领悟诗情

进入诗境可以借助以下方法：

朗读入境。

复述入境。

表演入境。

在学生入境生情后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，以加深对诗人情感的体味。

小学散文一般教学模式

【环节一】创设情境,激趣导入

播放相关图片及视频文件,形象、活泼地再现课文内部实质意义,激发学生情感,使学生在心旷神怡中感触文本。

【环节二】检查预习，初读感知

检查预习，解决不认识的字词。

指导对整篇课文进行正确流畅地朗读。

【环节三】自读自悟，合作探究

在初读课文后，学生对文章的优美句段有自己独到的见解，可作批注。

在小组内与学习伙伴交流自己的读书见解、内心感受。

【环节四】深入研读，感触领悟

针对重点语句，边读边想象,领悟意境，把握情感。

采用多种形式的朗读，达到熟读成诵。

【环节五】积累语言，活用文本

小学文言文教学一般模式

可从文言文特点、作者、作品或相关的故事等方面导入新课，激发学生阅读文本的欲望。

【环节二】范读引路，准确断句

教师指导文言文的朗读方法：

一要把读的速度放慢，二要停顿得当。

并给出学生如何断句的参考。

学生自主练习。

教师范读课文，并重点指导部分词句。

再让学生读课文，解决难读的语句。

【环节三】结合注释，自读自悟

结合注释，试着把每句话的意思说下来。

对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解。

不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。

【环节四】品读课文，熟读成诵

在“自读自悟”的基础上，教师就一些离现在的生活和学生实际较远、古今异义变化较大的词语或句子，进行适当的讲解，突破教学难点。

品读中可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。

通过反复诵读，达到背诵、积累语言的目的。

【环节五】总结寓意，拓展提升

教师或是抓住关键文句，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所蕴含的道理。

对文言文中的经典语句，引导学生联系生活实际，加以运用。

小学说明文教学一般模式

说明文在语文学科中也具有本身的个性特点，教学说明文贵在给人以知，教人以用，而应用是最终要达到的目的。

我们在教学时必须把握住这个根本点。

但在目前存在一些偏差，有些教师认为说明文浅显易懂，没啥教头，只要把说明文知识教给学生就算达到目的了。

针对这些特点和实际教学中存在的问题，我们要以“自读自悟、自我创新”阅读教学新策略，优化小学说明文教学过程。

【环节一】引说课题，激发兴趣

说明文故事性不强，不吸引人，学生学起来乏味。

针对这一特点，说明文一开课就应引说课题，激发学习兴趣。

以情境引入新课，让学生在不看课文内容，审清课题含义的基础上，猜想课文内容、写作过程。

这样不但可培养学生的审题能力，而且能激发学习兴趣，产生迫不及待地探究课文内容的欲望。

【环节二】建立框架，弄清条理

概要了解文章是先容了哪些方面的知识，完成熟悉生字、新词任务及读通课文任务。

这里的“框架”就是指在激起了学习说明文兴趣时，要建立说明文学案框架。

让学生在兴趣盎然中轻松愉快地接受学习任务，明确学习方法。

【环节三】自读自悟，加深理解

这是本模式的自主学习、独立探索阶段。

教师要引导学生根据学案自读提纲独立探索课文内容及写法特点。

教师的主导作用是出示学案自学提纲、启发、点拨。

学生的主体作用是根据学案独立学习、勾画批注。

（这一步学案自学提纲重在语言运用、章法结构、说明方法、说明顺序的练习设计。

）

【环节四】导读导悟，深入理解

这一步是关键环节。

教师要根据学生自读自悟的情况设计一条合理有效的教学主线，有效地探讨说明文教学的重点、难点、疑点，梳理归纳写作特点。

要让学生掌握说明文的结构特点、说明方法、说明顺序、语言特色等。

【环节五】仿说仿写，积累运用

这一步是本模式学习效果的检验阶段。

落实了“自读自悟、自我创新”中的“自创”。

教师要引导学生模仿所学说明文的结构、说明方法、说明顺序、语言特色进行口头作文和书面作文，在写作练习中培养学生自主创新运用能力。

可引导学生模仿课文的结构特点及说明方法（举例、比较、列数字、拟人、比喻），在仿说仿说中培养学生的语言运用能力及创新想象能力。

小学童话教学一般模式

（含文学童话、神话类、科学童话等）

【环节一】简介背景，激趣导课

“事物”指童话中涉及的主要事物。

【环节二】初读课文，整体感知