《五人墓碑记》精品教案设计2Word格式.docx
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(二)检查引导。
1.结合课文注释给下列字注音。
阉旌湮?
缇?
溷?
?
詈逡?
2.区别下面各组字的形音义,先注音后组词。
()________?
()_______
檄()________?
()________
缇()_______佯()_________
堤()_______徉()__________
噪()_______
燥()_______谥()__________
躁()_______隘()__________
3.指名朗读课文,口头复述课文主要内容。
4.简要提供课文有关人物的材料(也可在学生预习时提供)。
(1)五义土。
颜佩韦(商人,为人慷慨,喜打抱不平)、杨念如(阊门外鬻衣)、沈扬(牙侩)、马杰(练武玩棒)、周文元(周顺昌的轿夫)。
颜佩韦等人过去互不相识,而且除周文元外,其它四人同周顺昌也毫无交往,在周顺昌被捕时,他们完全是出于义愤才自发参加斗争的。
五人被捕后,对自己的作为,理直气壮,毫不隐讳。
天启六年七月中,苏州城里布满警卫,戒备森严,就在阎门外吊桥上,五义上大骂魏忠贤和毛一鹭,从容就义。
临刑时,几万市民含泪同五人诀别。
(2)周顺昌(1584~1626),字景文,号蓼(?
)洲,苏州吴县人。
万历进土,任福州推官,后升吏部文选员外郎。
为人正直、清廉,疾恶如仇,对民间疾苦多所关注,后辞官还乡。
原应天巡抚周起元被罢官时,周顺昌指斥魏阉并为之送行。
天启五年,被迫害的。
六君子”之一魏大中被捕路过苏州,周顺昌与他“周旋票日”,还把女儿许配魏大中的孙子。
魏忠贤获悉此事后指使东厂特务罗织罪名,借机陷害。
天启六年三月,周顺昌被逮到北京,在狱中受尽酷刑,同年六月十七日被拷死狱中,年四十三岁。
到崇侦元年才得以昭雪,赠太常卿,溢忠介。
(详见人教社《中语参》高中第二册)(3)张博与复社。
张博(1602-1641),字天如,号西铭,明未太仓(现江苏省太仓县人)。
崇恢四年进土,“复社”的创始人和领袖。
复社成立于意宗天启末年,是和阀党斗争的东林党的继续,他们自认为东林党的继起者。
复社是文社,但有广泛的群众基础,能与政治斗争相结合,在历史上是很少有的现象。
(三)补充介绍作者。
张博自幼勤学,所读之书必手抄六七遍,故名其书斋曰“七录斋”(其专集之名即来源于此)。
18岁那年,魏忠贤阉党开始专政,政治更加黑暗,东林党人受到残酷镇压。
本文作于魏忠贤“投缳道路”(1627年冬)之后,当是崇侦元年(1628年),其时他26岁。
(四)介绍时代背景——苏州市民反阉党暴动概况。
1.暴动的导火线是周顺昌被逮捕。
教师简介周顺昌:
曾任吏部主事,为官清廉正直,离京返乡时只有”行李一肩”。
天启五年(1625年),吏科都给事魏大中被捕路经苏州,顺昌与之周旋累日,以其女许配魏之孙。
经骑趣行,语侵顺昌,顺昌张叱之日:
“若不知世间有不畏死男子耶?
”以是革职。
次年,阉党追弹原江苏巡抚周起元,词连顺昌,于三月十五日矫诏逮捕了他。
六月十七日在狱中遇害,时年43岁。
2.学生口述苏州市民暴动经过。
(略)。
3.简介魏忠贤(1568~1627):
熹宗为皇太孙时,魏忠贤侍候他很小心,导之宴游,甚得他的欢心。
1620年熹宗即帝位,魏任司礼秉笔太监,兼掌东厂。
魏又与惠宗的乳母客氏勾结,从此掌握大权,自称九千岁,并广置党羽,残酷杀害正直的大臣和官吏。
天启七年(1627)八月竟宗死,怀宗即位,十一月发配他去凤阳守陵,行至阜城,其党徒密报锦衣卫将来擒拿他回京治罪,乃自缢而死。
(五)诵读第1段。
步骤:
齐读一遍后,学生提出难词难句,解答后再齐读一遍,然后进行评点。
评点方式有三:
①学生用铅笔在课本上评点,教师巡视中发现好的评点,向全班推荐;
②教师提问,学生答问,再加以概括,使之成为评语;
③教师作补充。
评点后练习背诵并作检查。
(以下各段同此)
评点:
五人者,盖当寥洲周公之被逮(为第3段叙事张本),激下火而死焉者也(为第4~6段议论张本;
“义”,全篇纲领)。
至于今,郡之贤士大夫(首提“贤士大夫”)请于当道,即除魏阉废祠之址以葬之,且立石(点墓碑)于其墓之门,以旌其所为。
呜呼,亦盛矣哉!
(用感叹结住叙事,为下文蓄势。
)
写法指要:
作墓碑记,故先叙墓之由来;
况此墓来得不寻常,尤非先说不可。
此段纯属叙事,用一个“盛”字作结,却将作者胸中议论托出,何等笔力!
(六)诵读第2段。
夫五人之死,去今之墓而葬焉,其为时止十有一月耳(极言为时之短。
这是引导句,为的是引出下面的议论)。
夫十有一月之中,凡富贵之子,慷慨得志之徒,其疾病而死,死而湮没不足道者,亦已众矣;
况草野之无闻者欤(一比,与常人比)?
独五人之?
,何也?
(承上段‘盛”字。
此段不接着叙五人之死的经过,却就建墓事生发议论,以常人与五人对比,已暗含“死生之大”之意,为结尾张本。
由此再进一步展开,真可谓“出奇制胜”。
(略释作文中的“奇正”之法。
注:
以上内容大多可以化为启发提问,不是由教师说出。
(下同)
(七)诵读第3段。
予犹记周公之被逮(“犹记”统领本段叙事。
“周公之被逮”承开篇首句),在丁卯三月之望。
吾社之行为士先者,为之声义(周公义者,吴民亦义者,“义”是一段叙事主旨),敛发财以送其行,哭声震动天地。
缇骑按剑而前,问“谁为哀者?
”众不能堪,?
而仆之。
是时以大中丞抚吴者为魏之私人,周公之逮所由使也;
吴之民方痛心焉,于是乘其厉声以呵,则噪而相逐(须对照下文“矫诏纷出”,义勇如见)。
中丞匿于溷藩以免。
既而以吴民之乱请于朝,按诛五人,日颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元(此处点出五人姓名,值得玩味),即分之爆然在墓者也(承首段建墓事,妙。
)。
解释:
①“缇绮”之“骑”读?
②“谁为哀者”,据上文“哭声震动天地”,缇骑之间应为“为谁而哀”或“为哀者谁”,此系倒文,不能译为“谁在哭”。
③“以呵”“以免”的“以”,同“而”。
④“?
然”,五人墓成“一”字形排列,次第相邻,今日所见如此。
本段叙苏州市民反阀党斗争始末,而以“激于义”三字为统帅,至五人姓名县然而止,即又回到建墓事上,此亦跌宕之法,盖为下文蓄势。
(八)诵读第4段。
然五人之当刑也,意气扬扬,呼中丞之名而詈之;
谈笑而死(非“激于义”,何能如此!
“然”,带出一层新意)。
断头置城上,颜色不少变。
有贤士大夫(二提“贤士大夫”)发五十金,买五人之?
而函之,卒与尸合。
故今之墓中全乎为五人也(再次照应建墓事,可以少慰人心)。
将五人当刑时的表现作为一个独立层次来写,进一步突出了“激于义而死”一语。
以上两段皆叙事,承首段而来。
(九)诵读第5段。
嗟夫(由此引出大段议论)!
大阉之乱,缙绅而能不易其志者,四海之大,有几人欤?
而五人生于编伍之间,素不闻诗书之训,激昂大义,蹈死不顾,亦易故哉(二比——与细绅易志者比。
用疑问句式表出:
上句用“钦”,下句用“哉”,褒贬之意昭然若揭。
二问中重在第二问,下文即回答)?
且矫诏纷出,钩党之捕遍于天下,卒以吾郡之发债一击,不敢复有株治;
大阉亦逡巡畏义,非常之谋难于猝发(五人之死关系到当时的大局),待圣人之出而投缳道路(正义已伸张),不可谓非五人之力也。
“非常之谋”,史书上有这样的记载:
“上(熹宗)不豫(病危)时,魏忠贤张(嚣张)甚,中外危惧。
上召皇弟信王(后即位,即明怀宗)入,谕以当为尧舜之君,再以善事中宜(皇后,熹宗之后)为托,及委用忠贤语。
信王出,上崩。
忠贤自出,迎王太。
王危甚,袖食物以入,不敢食大官店也。
是时群臣无得见王者,王秉烛独坐。
或曰,忠贤欲自篡,而崔呈秀以时未可,止之。
”
本段只论述五人之死在当时政治斗争中的意义,仍是在“义”字上做文章,这是为下段更深一层的议论作铺垫。
(十)诵读第6、7段。
由是观之,则今之高爵显位(暗指魏党),一旦抵罪,或脱身以逃,不能容于远近,而又有剪发杜门(两种作法,一般丑态),佯狂不知所之者,其辱人贱行,视五人之死,轻重固何如哉(三比——以五人之慷慨赴死与“高爵显位”之畏死比)?
是以寥洲周公,忠义暴干朝廷,赠溢美显,荣于身后(结住寥洲周公事);
而五人亦得以加其土封,列其姓名于大堤之上(结住五人事),凡四方之土无有不过而拜且泣者,斯固百世之遇(虽死犹生,何等荣耀!
)也。
不然(反掉一段,文势振宕。
四比——设想之比,以五人“尽其天年”与今之“百世之通”比),令五人者保其首领以老于户牖之下,则尽其天年,人皆得以隶使之,安能屈豪杰之流,扼腕墓道,发其志土之悲哉(非经魏阉之乱,不能作此悲壮语)?
故予与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而为之记,亦以明死生之大,匹夫之有重于社稷也(借交代作记缘由点明全篇主旨)。
贤士大夫者,?
卿因之吴公,太史文起文公,孟长姚公也(上文两次提到“贤士大夫”,、此处再结一句,以示其“买?
”、“墓葬”之功不可灭)。
①“为人记”,替它写了这篇墓碑记。
“记”,不是记述,而是指这篇文章。
②“明死生之大”,阐明死的重大意义。
“死生”,偏义复词,偏“死”,“生”无义。
③“匹夫之有重于社稷”,语出孟子“民为贵,社稷次之,君为轻”。
“有”,同“或”,或许。
作者用的是委婉说法,使行文有波澜。
前段说五人之死在政治斗争中的重大意义,本段更进一层说五人激于义而死,死有重于泰山,这就站得更高了。
作者在行文上也很讲究,连用四个长句,气势磅礴,波澜横生,如长江之水,一泻千里,势不可挡。
用的是“卒章显志”旧法,却又有其创新之处,读后使人胸襟开阔。
五人之死,有此篇碑文,千古不朽矣。
(十一)齐背全文。
(十二)总结全文。
1.记叙、议论和抒情的有机结合。
先让学生划分本文结构层次(分三部分),然后按部分画出示意图表,并指出这三者结合的方式。
抒情融于记叙和议论之中,是不言自明的。
2.对比论述方式。
在评点中已经涉及,小结中只要求学生说出各项对比的作用(死得光明磊落,为伸张正义而死,死得荣耀且有价值,令人怀念),而集中到一点就是“匹夫有重于社稷”,突出了文章中心。
这一条不必作过细分析。
3.语言积累。
名词活用如动词:
旌:
旗的一种?
表彰。
例:
以旌其所为。
墓:
坟墓?
建墓。
去今之墓而葬焉。
函:
木匣?
用木匣装起来。
买五人之?
而函之。
古今异义的词语:
当道:
执掌政权的人。
郡之贤土大夫请于当道。
私人:
党羽。
以大中丞抚吴者为魏之私人。
首领:
指头颅。
保其首领以老于户眠之下。
非常:
超出寻常。
非常之谋难于碎发。
视:
比例:
视五人之死,轻重固何如哉。
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